2018版 教与学课程同步讲练 九年级/9年级 全一册 数学 浙教版 初三上册下册单测试 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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店铺： 北京新脚步图书专营店

出版社： 北京教育出版社

ISBN：9787552272147

商品编码：25836092291

丛书名： 教与学课程同步讲练

出版时间：2017-04-01

只限浙江

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基础教育课程改革与实践探索：面向新时代的教学设计与评价体系构建 本书聚焦于当前基础教育领域深化课程改革的背景下，对初中数学教学内容、教学方法、学习评价体系的系统性反思与创新性实践探索。 在国家对核心素养培养提出更高要求的时代背景下，传统的“知识点灌输”和“机械性刷题”模式已难以适应学生全面发展的需求。本书旨在为一线教育工作者、教研人员以及课程开发者提供一个理论与实践相结合的参考框架，以期实现从“教什么”到“如何教好”和“如何有效评估学习成效”的根本性转变。 第一部分：新课标理念下的数学学科核心素养培育路径 本部分深入剖析了新一轮基础教育课程标准对数学学科提出的具体要求，重点阐述了如何将“数学抽象”、“逻辑推理”、“数学建模”、“数据分析”、“运算求解”和“直观想象”这六大核心素养融入日常教学实践。 1.1 核心素养的内涵界定与教学目标重构 详细解读了每一项核心素养在初中数学不同知识模块（如函数、几何、统计）中的具体表现形式。例如，探讨了在学习二次函数时，如何通过实际问题的设定（如抛物线的路径优化）来促进学生的“数学建模”能力，而非仅仅停留在公式推导上。同时，提出了“目标驱动型”的课程设计思路，确保教学的每一环节都有明确的素养达成目标。 1.2 知识与能力转化的桥梁：情境创设与问题驱动 本章强调，知识的习得必须依赖于真实或具有挑战性的情境。详细介绍了“问题链”的设计方法，即如何设计一系列层层递进、相互关联的问题，引导学生自主发现规律、构建知识体系。书中包含了大量基于生活实例和跨学科（如物理中的运动轨迹、地理中的比例尺应用）的数学情境案例分析，并分析了这些情境如何有效激活学生的深度学习。 1.3 教学方法的多样性选择与适用性分析 摒弃“一刀切”的教学方法论，本章系统梳理了适合初中数学的多种教学策略，包括： 探究式学习（Inquiry-Based Learning）： 以几何证明为例，展示教师如何设计引导性提问，让学生自主构建证明逻辑，而不是简单地套用已知定理。 合作学习（Cooperative Learning）： 探讨小组合作在解决复杂综合题时的组织形式、角色分配（如记录员、报告员、质疑者）以及如何确保所有成员都参与到认知建构中。 数字化工具辅助教学： 分析了动态几何软件（如GeoGebra）在可视化抽象概念（如三视图、空间想象）方面的应用潜力，以及如何利用在线资源进行个性化练习推送。 第二部分：教学内容重构与深度学习的促进 本部分侧重于对初中数学核心内容的教学深度和广度的平衡把握，强调知识的结构化和网络化建构。 2.1 核心概念的深层理解：超越“是什么”到“为什么” 针对学生易于混淆和浅尝辄止的知识点（如反比例函数的图像特征、勾股定理的逆定理、概率的基本模型），本书提供了深入剖析其形成历史、数学本质和逻辑基础的教学建议。通过对比不同数学体系对同一概念的处理方式，加深学生对知识来源和适用边界的认识。 2.2 知识结构的系统化梳理与网络构建 强调“知识地图”在单元复习和总复习中的重要性。本书提供了一套可视化方法，指导教师如何帮助学生将零散的知识点（如方程、不等式、函数）连接起来，形成逻辑严密的知识网络。重点分析了函数思想贯穿初中代数和几何的纽带作用。 2.3 综合性与应用性题型的设计与训练 针对中高考试中出现的跨章节、跨模块的综合大题，本书提供了一套“解构-重构”的训练体系。分析了这类题型的考查意图，并示范了如何将几何模型与代数运算相结合，训练学生在复杂问题中快速定位核心关系的能力。强调训练学生对“模型转化”（如数形结合、化归思想）的敏感度。 第三部分：面向核心素养的多元化学习评价体系构建 评价是教学的“指挥棒”。本部分彻底反思了传统侧重终结性评价（分数）的弊端，提出了以促进学习为导向的过程性评价体系。 3.1 形成性评价：课堂即时反馈与诊断性干预 详细介绍了多种课堂内评价工具的应用： 快速反应卡（Exit Tickets）： 如何设计一到两个精准问题，在课末迅速诊断学生对当日核心概念的掌握情况。 错误分析报告（Error Analysis）： 引导学生记录并分析自己常犯的错误类型（是概念理解错误、运算失误还是审题不清），并据此制定个性化改进计划。 同伴互评机制： 设计清晰的评价量规（Rubrics），指导学生如何有效评价同伴的解题步骤和逻辑陈述。 3.2 过程性评价的量化与质性结合 探索如何将学生的课堂参与度、合作表现、作业完成质量、探究报告的深度纳入过程性评价。本书提出了“学习档案袋”的建立与管理规范，强调档案袋应体现学生思维发展的轨迹，而不仅仅是作业的堆砌。 3.3 表现性评价在数学学习中的应用探索 针对培养实践能力和创新能力的要求，本章重点介绍了如何设计基于项目的学习（PBL）活动，并以此作为表现性评价的载体。例如，要求学生完成“设计一个最省材料的储水容器”或“分析本地天气数据的变化趋势”等任务，并根据其项目报告的完整性、创新性和论证的严谨性进行评价。 结语：构建面向未来的数学课堂文化 本书倡导一种鼓励尝试、允许犯错、注重思维过程的数学课堂文化。它不仅是一本方法的汇编，更是一份对当前教育改革方向的深刻回应，旨在帮助教师从繁重的重复性工作中解脱出来，专注于激发学生的数学潜能，培养能够适应未来社会复杂挑战的创新型人才。全书内容紧密结合当前教学实践中遇到的难点与痛点，力求提供切实可行、富有启发性的解决方案。

评分☆☆☆☆☆

从我个人的学习习惯来看，我更偏爱那种讲解详尽，解析深入浅出的学习资料，而不是那种只有答案而缺乏过程的书籍。这本练习册在这方面做得相当到位。当我翻到几何证明题部分时，发现即便是相对简单的证明，它也给出了清晰的逻辑链条，标注了所使用的定理和公理，这对于培养严谨的数学思维非常有益。特别是对于那些需要添加辅助线的题目，它不仅给出了添加的辅助线，还解释了为什么要那样添加，背后的思考逻辑是什么。这种对“为什么”的追问，是真正区分“会做题”和“懂数学”的关键所在。相较于市面上一些只求数量不求质量的题海战术，这本书明显更注重质量和思维训练的深度，对于那些渴望从“合格”迈向“优秀”的学生来说，无疑是一剂良药。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计简洁大气，装帧质量也相当不错，摸上去很有质感，一看就是经过精心打磨的产品。初次翻阅，首先映入眼帘的是目录的清晰布局，各个章节的划分逻辑性很强，让人能迅速把握全年的学习脉络。比如，关于二次函数的那一块，感觉知识点的组织是从基础概念到图像性质，再到实际应用，层层递进，循序渐进，这对于初三学生来说至关重要。我特别留意了一下例题和习题的排布，感觉设计者在选取题目类型上颇费心思，既包含了基础的巩固性练习，也有不少需要深度思考的综合题，特别是那些结合了几何与代数综合的题目，很能锻炼学生的综合解题能力。虽然我还没深入做完，但从目前的浏览来看，它似乎不仅仅是一本简单的同步练习册，更像是一份细致的导学手册，引导学生主动思考，而不是被动接受。对于一个追求高效学习的学生来说，这样的结构无疑提供了极大的便利。

评分☆☆☆☆☆

我是一个比较注重实战效果的家长，给孩子选教辅资料时，最看重的是它对课堂教学进度的贴合程度。这本“2018版 教与学课程同步讲练”系列，从名字就能看出其强烈的指向性。我对比了一下我们学校使用的教材版本和课时安排，发现它的单元设置和章节重点与老师的讲授节奏几乎是无缝衔接的。这种同步性带来的好处是显而易见的：孩子在学校刚学完一个新概念，回到家就能立刻找到对应的同步练习进行强化巩固，知识点的遗忘曲线能被有效拉长。更让我欣赏的是，它似乎对那些初三学生普遍感到吃力的知识点，比如概率与统计中的一些复杂情境题，提供了非常详尽的解题步骤和技巧提示，这些“小窍门”往往是教科书本身不会细说的，对于提升应试能力非常有帮助。这种“未雨绸缪”式的设计，极大地减轻了我们课后辅导的压力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的版式设计非常注重保护读者的视力，纸张的颜色是柔和的米白色，不是那种刺眼的纯白，长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。同时，字体的选择和行间距的设置也恰到好处，使得复杂的数学公式和文字描述得以清晰地并置。更值得一提的是，它的“单测试”设计，可能意味着将全年级的知识点切割成了更小的、更易于消化的模块。这种“化整为零”的学习策略，对于初三学生来说，能有效缓解面对厚厚一本总复习资料时的畏难情绪。每完成一个小测试，就像闯过了一个小关卡，这种即时反馈和阶段性成就感，能极大地激发学生的学习动力。整体而言，从内容到形式，这本书都透露着一种专业和细致，是一款值得信赖的辅助学习工具。

评分☆☆☆☆☆

作为一名老教师，我深知不同版本的教材在细节处理上会有细微差别。浙教版在某些专题的侧重点上与其他版本有所不同，尤其是在对数和指数运算的衔接上，有自己独特的体系。因此，选择与自己所用教材版本完全匹配的同步资料显得尤为重要。这本专为“浙教版”量身定制的练习册，其内容的选材和难度设置，明显比那些“大而全”的通用型教辅更具针对性。我注意到，在一些计算题的考察点上，它精准地捕捉到了浙教版五年中考或模拟考试中经常出现的“陷阱”式考点，并设计了相应的警示性练习。这种精准打击的能力，体现了编者对本版教材和区域考情的深刻理解，让学习资源的使用效率得到了最大化，避免了学生在不常考的知识点上浪费过多精力。