中国教育学知识生产研究（1901-1937） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 教育学史
• 中国近代教育
• 知识社会学
• 知识生产
• 教育思想
• 文化史
• 学术史
• 近代史
• 社会变革
• 教育研究

出版社： 陕西师范大学出版社

ISBN：9787561394045

版次：1

商品编码：12361516

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-11-01

用纸：胶版纸

页数：179

正文语种：中文

内容简介

　　《中国教育学知识生产研究（1901-1937）》是一本教育学的基础理论著作。是以1901-1937年间的教育学文本为对象，以柯林斯“互动仪式链”理论视角为研究框架，主要考察教育学知识生产的社会历史场域，教育学知识生产的学术网络，以及教育学知识生产的内在理路和外部契机，进而总结出教育学知识生产的演进规律。研究认为，在教育学知识创造的重要据点上，总是存在着两条相互交叉的学术链条，分别是哲学取向的教育学和科学取向的教育学。同时，还存在一股外在的政治力量，它们三者之间的冲突与对峙形成了知识生产的关键结构，奠定了整个教育学知识生产空间的“总基调”。这三股力量的博弈与抗衡，形成了教育学知识生产多元化的根本动力。

作者简介

　　郭瑞迎，女，1987年生，陕西咸阳人，教育学博士。2009年获得陕西师范大学教育学学士学位，2012年获得华东师范大学教育学硕士学位，2015年获得华南师范大学教育学博士学位。现为陕西师范大学教育学院师资博士后。主要研究领域为教育基本理论。发表学术论文多篇，主持和参与国家、省部级等科研课题多项。

目录

第一章 绪论
第一节 研究缘起与研究意义
第二节 研究述评
第三节 研究限定、思路与方法

第二章 教育学知识生产的社会图景
第一节 学术分科制度的形成
第二节 传统知识分子的转型
第三节 从“学”到“教”的转变

第三章 “教育学界”的形成与知识生产
第一节 教育学人：知识生产的核心力量
第二节 教育学系科：知识生产的学术阵地
第三节 交往网络：知识交流与传播的平台

第四章 教育学知识生产主基调的奠定
第一节 “孤军奋战”的王国维
第二节 “集体行动”的杜威学派
第三节 “短暂”的国家主义教育学

第五章 情境的逆转与争夺空间的决战
第一节 “调整方向”的实验教育学
第二节 文化教育学的微弱复苏
第三节 政治的压倒性力量

第六章 总结与反思
第一节 学人互动与知识生产
第二节 学术与政治
第三节 天才为何成群地来
参考文献
后记

中国教育学知识生产研究（1901-1937）：时代洪流中的思潮激荡与学科奠基 本书并非一部简单的史料汇编，而是深入探究在中国近代史上一个至关重要的转型时期——1901年至1937年，中国教育学知识是如何被生产、构建、传播并最终奠定学科基础的。这段时期，风云变幻，国运跌宕，西学东渐的浪潮汹涌澎湃，传统的教育模式面临前所未有的挑战与解构。在此背景下，一代代教育先驱、学者、思想家们，以深沉的家国情怀和敏锐的时代洞察力，开始了对教育本质、功能、方法的艰辛探索，中国教育学这门新兴学科，正是在这片肥沃而贫瘠的土地上，艰难地生根发芽，逐渐形成其独立的学术品格。 我们将目光聚焦于这一时期教育学知识生产的“主体”——那些投身于教育事业的知识人。他们包括但不限于早期留学归国的学者，他们将西方教育思潮的精华带回国内，并在本土语境下进行消化与再创造；有在各类师范学堂中辛勤耕耘的教育实践者，他们将理论付诸实践，也在实践中提炼出宝贵的经验；更有身处革命浪潮中的思想家，他们将教育视为改造社会、启迪民智的利器，赋予教育以宏大的社会使命。正是这些不同背景、不同立场、不同风格的知识人，通过他们的著述、译介、讲学、教育实践，构成了这一时期中国教育学知识生产的主体力量。 在“内容”层面，本书将细致梳理这段时期中国教育学知识的核心议题与主要范式。我们不会简单罗列各种教育思潮，而是深入剖析这些思潮如何在中国本土生根、如何与中国社会现实发生互动。例如，关于国民性改造的教育理念，如何在辛亥革命后成为构建现代国民国家的重要思想支撑？杜威的实用主义教育思想，为何能在中国引发如此广泛而深刻的回响，并催生出“新教育”运动？蒙台梭利、福禄贝尔等人的儿童中心教育理论，又是如何在中国被接受、被改造，并影响了早期幼稚教育的实践？此外，教育制度的建构、课程的改革、教学方法的创新、教师的培养等一系列具体问题，也都成为教育学知识生产的焦点。本书将呈现，在国家贫弱、民族危难的大背景下，这些教育学知识的生产，往往承载着强烈的启蒙、救亡、图存的时代使命。 本书的另一重要维度在于考察知识生产的场域与机制。这意味着我们将关注教育学知识是如何在特定的社会空间中产生、传播和接受的。这包括： 教育机构：各类新式学堂、师范学校、大学教育系，它们不仅是教育人才的培养基地，更是教育理论研究与传播的重要阵地。在这些机构中，学者们通过课堂讲授、学术研讨、组织学会等方式，推动了教育学知识的生产和交流。 学术出版物：种类繁多的教育类期刊、报纸副刊、专著、译著，它们是教育学知识最直接的载体。我们将分析这些出版物的发行量、影响力，以及它们如何成为知识传播的加速器。例如，《教育杂志》、《新教育》等刊物的创办与发展，对于塑造当时的教育思想起到了至关重要的作用。 社会运动与思潮：教育改革不仅仅是学术层面的活动，更与广泛的社会思潮和改革运动紧密相连。新文化运动、五四运动等历史事件，都对教育的性质、目标和方法产生了深远影响，并激发了大量关于教育的讨论与论述。 政府政策与法令：清末新政、民国初年的教育改革，政府颁布的各项教育法令、章程，在很大程度上塑造了教育发展的方向，也直接影响了教育学理论的生成与实践。 我们还将深入探究知识生产的“语言”与“话语”。早期的中国教育学研究，面临着如何用中国语言准确、有效地表达西方教育学概念的挑战。本书将考察学者们在翻译、转译、融汇过程中的智慧与困境，分析他们如何创造新的术语，如何在中西语境之间架设桥梁。同时，我们将关注不同教育学派、不同思想倾向所形成的独特话语体系，以及这些话语如何在学术界、教育界和社会舆论中产生影响，甚至引发争论。 此外，本书还将批判性地审视这一时期中国教育学知识生产的局限性与挑战。例如，过度依赖西方理论的倾向，本土教育传统的失落与重建，教育与政治、经济、文化之间复杂而微妙的关系，以及在战乱与动荡年代，学术研究难以持续深入等问题。这些局限性并非否定前人的努力，而是为了更全面、更深刻地理解中国教育学学科发展的历史进程，认识到其奠基的艰辛与不易。 总而言之，本书致力于为读者呈现一幅1901-1937年中国教育学知识生产的宏大图景。它不仅是对一段学术史的回溯，更是对一个民族在现代化进程中，如何通过教育这一核心领域，进行自我反思、自我塑造的深度考察。通过对这一时期教育学知识生产主体、内容、场域、机制、话语及其局限性的细致梳理与深刻分析，我们旨在揭示这段历史时期在中国教育学学科发展史上的重要意义，以及它为当下中国教育改革与发展所提供的宝贵启示。本书将帮助读者理解，中国教育学并非凭空出现，而是在特定的历史土壤中，由一代代人的智慧与汗水浇灌而成，它承载着民族的希望，凝聚着时代的精神。

评分☆☆☆☆☆

如果用一句话来形容这本书给我的感受，那就是“拨开迷雾见真章”。作者并没有沉溺于对宏大叙事的赞美，而是专注于“细节之美”和“过程之实”。这本书的价值，并不在于它告诉我们“结果如何”，而在于它详细描绘了“是如何达到这个结果的”。特别是对那些被历史洪流淹没的边缘性知识生产活动的发掘，非常具有启发性。它让我开始重新审视，我们今天所习以为常的教育理念和学科划分，其基础是如何在那个特定的历史阶段被精心搭建起来的。对于想要从事教育史研究，或者对近代中国知识分子群体命运感兴趣的读者来说，这本书绝对是绕不开的重要参照物，它的洞察力是锐利而深刻的。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的最大冲击，在于它打破了我对“教育史”的一些刻板印象。原以为那段历史无非是引进西方、废除旧制这样简单线性的发展，但读完后才发现，知识的引入和本土化过程充满了张力与妥协。作者似乎有一种魔力，能将那些陈旧的档案、晦涩的文本变得鲜活起来，仿佛能听到当年学人们在课堂上辩论的声音。尤其是在比较不同地域、不同教会学校在知识传播上的差异时，那种细腻的对比分析，让人不得不佩服作者的细致入微。这本书与其说是在讲教育史，不如说是在展示一种“智识构建”的艰难历程，它揭示了现代性知识是如何在中国土壤上艰难生根发芽的。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，就像是跟着一位经验丰富的向导，穿梭在近代中国教育思想的迷雾之中。作者的叙述风格非常扎实，毫不拖泥带水，每一个论断背后似乎都有大量的史料支撑。我印象最深的是它对“知识生产”这个概念的界定和拆解。它没有仅仅停留在对几位教育名家的思想介绍，而是深入到具体的机构、期刊、教科书的编写过程，去考察知识是如何从一个抽象的概念，转化为具体的、可操作的教育内容。这种“自下而上”的考察视角，让我对那个时期教育变革的动力来源有了更细致的理解。特别是对不同学派之间知识观的碰撞与融合的描写，展现出了那个时代知识生产的复杂性和动态性，让人读起来很有“历史在场”的感觉。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书的学术深度是毋庸置疑的，它绝非轻松的消遣读物，而是需要投入精力和专注力去消化的。作者的行文逻辑链条非常紧密，几乎没有可以跳读的地方。它在探讨知识是如何“生产”出来的同时，也巧妙地映射出了知识在社会权力结构中的地位变化。比如，早期知识的权威性如何从传统士大夫手中转移到留学归来的新式教育家手中，这个过程中的权力博弈和话语权争夺，都被作者挖掘得淋漓尽致。我特别欣赏它在分析具体案例时所展现出的审慎态度，不轻易下结论，而是层层递进，引导读者自己去构建对历史的理解。对于任何想要深入理解中国现代教育思想源头的人来说，这本书的参考价值是巨大的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计挺有意思的，色彩搭配沉稳，那种老照片的质感一下子就让人回到了那个时代。我拿到手的时候，那种厚重感就让人觉得里面装载了不少干货。作者的选材眼光很独到，没有选择那些老生常谈的话题，而是把目光聚焦在了一个非常具体又关键的时间段——1901到1937年。这可不是随便选的，恰恰是新旧思想交替、中国教育体系经历剧变的关键时期。我特别好奇，在这个剧烈变动的年代，我们的教育“知识”究竟是如何被生产、被定义和被传播的。这本书的结构布局似乎很严谨，章节划分清晰，看得出来作者在梳理脉络上下了不少功夫。我期待它能揭示出，在那个内忧外患的背景下，知识分子是如何应对挑战，构建起现代教育的知识体系的。这种对历史脉络的深挖，远比泛泛而谈要来得有价值。