産品特色

編輯推薦

讓孩子愛上閱讀，其實並不需要傢長額外花費過多時間，關鍵在於你是否知道點燃孩子閱讀激情的方法。

1.本書告訴你：做到哪些日常生活中的小事有助於培養孩子閱讀力，為孩子在學校的學習打下良好基礎；哪些關於閱讀的流行觀點其實是誤區。

2.作者兼具教師、育兒專傢、母親三重身份，曾幫助麵臨退學的學生重拾學習熱情，讓自己的兩個患有失讀癥的孩子學會流暢閱讀。她以親身經曆為例，具體說明讓孩子愛上閱讀的方法。

3.閱讀推廣人蔡朝陽，演員、導演黃磊聯袂推薦。

4.隨書附贈小書簽。

內容簡介

電子産品會消弭孩子的閱讀熱情嗎？

上小學的孩子在閱讀方麵遇到睏難，傢長應該如何與老師溝通？

如何在朗讀一本書時，同時引起幾個年齡不同的孩子的興趣？

南希?紐曼從自己身為教師的工作經驗和身為母親的生活經曆中，歸納齣瞭一套實用的讓孩子熱愛閱讀的方法，並告訴你，關於孩子和閱讀的哪些流行觀點其實是誤區，哪些科學發現可以應用於對孩子閱讀力的培養。

每個孩子天生都具備學習閱讀的熱情，而這種熱情能否持續的關鍵就在於，作為傢長的你是否給瞭孩子適時、適當的幫助。

作者簡介

作為教師和育兒專傢，她曾在紐約的中學和社區大學任教，並於1995年起在紐約等地的學校、圖書館進行演講。

作為母親，她曾幫助自己的兩個患有失讀癥的孩子剋服睏難、愛上閱讀。

作為寫作者，她擅長將復雜的內容歸納為簡明的步驟，將傢長能夠輕鬆做到的培養孩子閱讀力的方法呈現在讀者麵前。

精彩書評

閱讀如呼吸，它給予心靈營養，是一個人的精神初乳。

——閱讀推廣人 蔡朝陽

以前閱讀是再普通不過的事情，今天倒成瞭要被推薦的稀罕事。生活中美好的事莫過於一個孩子坐在窗邊讀書，而更美的，就是有一天，這個孩子長大瞭，還記得自己讀過些什麼！

——演員、導演 黃磊

目錄

推薦序 閱讀照亮童年

自 序 我與這本書的故事

第一章 給傢長的定心丸

五個步驟

樂趣是關鍵

第二章 無須理會的觀點

關於電子産品

關於老師和學校

關於時間

第三章 步驟一：多和嬰兒期、學步期、學齡期的孩子聊天

智力：要開發，不要荒廢

與孩子分享文字的樂趣大有益處

機不可失，時不再來

簡易方法之豐富孩子的語言環境

第四章 步驟二：鼓勵自由玩耍，捍衛自由時間

自由玩耍的益處

遊戲中的孩子

傢長的挑戰

鼓勵孩子自由玩耍的方法

第五章 步驟三：為孩子朗讀，並注重朗讀的方式、時間和內容

朗讀的方式

朗讀的時間

朗讀的內容

傢裏幾個孩子年齡不同，沒關係

分享工作內容和興趣愛好

第六章 步驟四：激發孩子的閱讀興趣

其實沒那麼睏難

學習閱讀的過程

無障礙閱讀

似曾相識的支持方式

閱讀不分性格

為正在學習閱讀的孩子提供幫助的九種方法

第七章 步驟四（補充）：怎樣幫助在閱讀方麵有睏難的孩子

閱讀睏難的緣由

在學校為孩子發聲

減輕焦慮，建立信心

養育患有失讀癥的孩子的親身經曆

第八章 步驟五：電子産品的使用應適度

如何均衡安排孩子的娛樂方式

電子産品的利弊

如何讓孩子閤理使用電子産品

第九章 結語

注 釋　　

緻 謝　　

參考書目　　

精彩書摘

傢長麵臨的挑戰

陪孩子玩耍說起來很容易，但從早到晚和孩子待在一起，則完全是另一種感受。照顧精力十足的充滿好奇心的寶寶，既是件幸福快樂的事，同時也容易令傢長疲憊、充滿壓力。孩子強大的求知欲既能幫助孩子成長，也可能會帶來各種各樣的傷害。

總而言之，傢長迫於工作、傢庭的壓力和社會責任，總是覺得時間緊迫，而孩子的主要關注點卻是玩得開心。因此，當傢長的需要遇到孩子學習和遊戲的熱情時——砰！情緒就像煙火被點燃一樣爆發瞭。比如，孩子拿手指蘸花生醬亂塗亂畫，坐在高椅子上往下倒牛奶製造瀑布，或是在車來車往的停車區追蝴蝶，這時候孩子心中並沒有任何安全意識，考慮不到傢長便利與否，也無法顧及繁忙的行程，被警告多少遍都不在乎。這時候，探索世界的熱情超越一切思考，孩子隻管放飛自我，傢長負責清理打掃，跟在後麵追著跑。

明白這一點很重要，因為傢長對於玩耍的態度，以及對孩子在傢裏搞破壞、打亂行程等行為錶達憤怒失望的方式，會對孩子的學習態度産生巨大影響。孩子們不僅需要注意安全，需要傢長教他們遵守規則、舉止得體，還需要培養對知識的好奇心和對學習的興趣。

在阻止孩子搞破壞、做壞事或不顧及彆人感受的行為之後，傢長需要告訴孩子為什麼不應該做齣這樣的行為，還要想辦法保持孩子學習的動力。比如，可以錶揚孩子的好奇心、創造力、動手能力，或是請孩子以一種他們可以接受的方式繼續“實驗”。傢長也不總是有時間、精力或耐心鼓勵孩子，但這些小小的努力可以激勵孩子保有寶貴的特質，將來的迴報是巨大的。下麵用幾個例子來具體闡述：

例一：

你發現孩子用晚上吃剩的意大利麵裝飾客廳的沙發。

積極的迴應：“寶寶你不能這樣做，如果你在客廳裏玩食物就會把媽媽的傢具毀瞭。你把意大利麵收拾乾淨，然後可以到廚房水池裏繼續你的藝術創作。”

消極的迴應：“把傢裏弄得這麼亂，你就準備挨罰吧。現在就迴自己房間去！”

例二：

你帶著孩子去看醫生，已經遲到瞭，但是孩子待在寵物店門口不願走。

積極的迴應：“寶寶，媽媽知道你特彆喜歡這些小狗，但是我們現在必須要去看醫生瞭。等我們下次有足夠的時間，再過來看這些狗狗。”

消極的迴應：“彆發呆瞭，怎麼這麼慢吞吞的，趕緊走！”

例三：

孩子用蠟筆在牆上亂塗亂畫。

積極的迴應：“你可以用蠟筆在紙上畫畫，但不能在牆上畫畫。這裏有張紙，來給媽媽畫一幅畫吧，然後我們可以把畫掛在牆上。”

消極的迴應：“你把牆都毀瞭，媽媽再也不給你蠟筆瞭！”

傢長若是重視孩子的學習熱情，孩子自然也會重視。

前言/序言

自序 我與這本書的故事

火苗從垃圾桶裏躥瞭齣來，學生們哄笑著，把紙團成一團扔進火裏。我大聲呼喊求助，門衛帶著滅火器衝瞭進來，雖然他們把火撲滅瞭，但我還是陷入瞭絕望之中。我的高中英語課堂竟然如此混亂，比起老師，我覺得自己更像一個維持秩序的警察，學生們大多十五六歲，隻能勉強閱讀文字，我卻不知該如何幫助他們。

那是1965 年，我剛在紐約一所公立學校開始教書，二十齣頭的我懷揣理想，決心改變年輕人的人生，卻似乎麵對著難以逾越的障礙。不隻是我，其他很多老師也對此一籌莫展。

有時候，看著這些十幾歲學生憤懣的臉龐，我試著想象他們六歲時的樣子：他們的眼睛璀璨明亮，他們應該還在上幼兒園。我見過的小孩子每一個都熱愛書本，而且等不及要學習認字，為什麼他們後來卻失去瞭熱愛和興奮的學習狀態呢？那種閱讀的渴望和學習的爆發力去哪兒瞭？

這些問題始終盤桓在我的腦海裏，一周一周過去瞭，我試圖引起學生們對閱讀的興趣，但他們的漠不關心甚至是明顯的敵意，讓我無能為力。終於，我逃離瞭那所市中心的高中，到周邊一個區的社區大學裏擔任寫作輔導老師。

因為不需要處理課堂紀律的問題瞭，我希望自己的教學更有成效。但是我很快發現，學生們目光呆滯、哈欠連天，作文也隻是草草寫就，一切錶明這些大學生並沒有接受我。接下來的三個學期，我絞盡腦汁嘗試一切辦法，努力讓他們對發下去的閱讀作業産生興趣，就差在教室裏放煙花瞭，但這些似乎都沒有用。學生們僅把上課當成是完成要求，對提高自己的語言能力完全沒有興趣，隻求及格。

就在第三個學期快要結束的時候，我突然茅塞頓開。學生不喜歡書本，是因為他們麵對語言文字隻感到挫敗，並不覺得這是一門有益的工具。而我要教授他們閱讀技能唯一的辦法，是先改變他們對閱讀和寫作的感受。他們需要明白，文字也可以很有趣。

我迫不及待地想要嘗試一種重要的新方法，於是離開瞭大學英語係，和一群同樣受挫的老師一起建立瞭一個針對學校後進生的試驗性項目。上課地點在拖車式的活動教室，它被專門拉進停車場裏供我們使用。學生有的是掛科太多即將麵臨退學的18 歲大學生，有的進過當地的管教所，有的是重返校園的參加過越南戰爭的退役老兵。

一個晴朗鞦日的早晨，學生們陸續進入活動教室，參加我們的第一堂課，他們緊張地坐瞭下來。我沒有介紹我的姓，而是直接介紹瞭名字，然後宣布在我這裏不存在傳統的師生製教學，我不會自顧自地教，而不管學生有沒有學。我還說，在課堂討論內容涉及寫作之前，我不會布置任何書麵作業。之後我就讓他們介紹自己為什麼要上大學。

如此不同尋常的開場白讓學生們對我有些戒備，再加上我梳著長辮子，穿著流蘇牛仔裙和紮染襯衫（要知道那可是20 世紀60 年代），於是他們一個個敷衍我，說些自以為英語老師應該想聽到的話。不過我可不接受這樣的敷衍，一再要求他們誠實些，一邊調侃玩笑，一邊也坦率地談論自己的生活。慢慢地，他們願意敞開自己的心扉。一個三十齣頭、身材魁梧的退役老兵坦言，自己一直鄙視英語課，他的誠實讓眾人非常吃驚，全班陷入瞭沉默。這時坐在後排的一個外錶溫順的女生說：“我一直都很討厭英語老師。”所有人都從座位上轉過身來打量她。一時間，大傢開始交換各種關於老師和學校的可怕傳聞，以及自己失敗和難堪的往事，一直迴溯到小學一年級。

聽到他們傾瀉而齣的痛苦，我很震驚。我意識到，雖然大部分學生在年齡、膚色、民族、收入和背景上有著天壤之彆，但他們都有一個共同點：兒童時期就存在閱讀問題。他們從上小學起就無法熟練順暢地閱讀，這嚴重損害瞭他們的自尊心，破壞瞭他們對書本的興趣，進而影響學業，並影響生活的其他方麵。一個學生這樣說道：“我覺得自己太笨瞭，學不會閱讀，所以課本變成瞭敵人。我覺得自己在學校很失敗，想盡快退學，而我之後的人生一直在為此付齣代價。”

我和學生們分享瞭我的觀點，即語言文字讓他們産生挫敗感，然後開始探尋為什麼他們會在學習識字上遇到睏難。父母在傢是說標準英語、方言，還是另一種語言？他們在學校有沒有接受過閱讀專傢的輔導和幫助？傢裏有沒有書籍雜誌？傢中是否有其他人也不太識字？小時候有沒有被帶去過圖書館？慢慢地，學生們開始認識到，閱讀問題的存在不是因為他們智商不夠，而是源於一係列綜閤原因。學生們在課堂上漸漸活躍起來，就像大腦裏的某個開關被我開啓瞭。能夠在課堂上自由錶達自己，這讓他們興奮不已。

自此，我找到瞭解開謎題的第一片拼圖。從小學低年級開始的閱讀問題帶來的焦慮感，使學生對書本不再感興趣，上課也不注意聽講。現在他們在教室裏覺得更加自在，於是卸去防備，加入課堂討論。

很快，我和學生們的交流和探討變得天馬行空，氛圍熱烈，有時候我們還得扯著嗓子說話。我們一起探討掌握標準英語帶來的社會和經濟效益，探討語言和思維的關係，語言和個人身份的關係，語言和社會階級的關係，語言和種族的關係，以及語言和權利的關係。

“唉，為什麼從來沒有人告訴我，閱讀和寫作是關於思考的，而思考是這麼有趣的事情呢？”某天一個學生這樣脫口而齣。

這句話引齣瞭我的另外一個重要發現：孩子剛上一年級時，會將書本和快樂聯係在一起，但是學習識字是一個長期緩慢且睏難的過程，於是閱讀開始和努力用功、傢庭作業聯係在一起，他們也漸漸忘瞭閱讀是一種樂趣。為瞭扭轉這種局麵，我選擇瞭一些詩歌或小說節選段落，在每堂課開始的時候大聲朗讀，文字內容或扣人心弦，或讓人惱怒，或詼諧睿智，或驚心動魄，或令人捧腹大笑。

然後，我讓學生開始寫作。“不用擔心結構什麼的，”我告訴他們，“隻要試著在作文裏真實錶達你的心聲就可以瞭。”這時，語言開始被視為一種錶達工具，而不是敵人，學生們認真地完成作業，並且在人生中第一次品嘗到瞭專注於自我錶達所帶來的喜悅。一旦他們想要在作文裏傾訴自己的思想和感受，我就可以幫助他們改正那些影響課業成績的語法和拼寫問題。

接下來的一個學期，我繼續完善這個思路，基本方法還是一樣：減少學生對閱讀和寫作的焦慮，增強他們在課堂上的自信，使他們全心投入其中；朗讀精彩的文字材料，並鼓勵他們在作文中盡情錶達自己，使他們重新享受文字和書籍；當他們有瞭提升的意願，我再幫助他們改進薄弱的語言技能。

這樣的教學體驗帶給我莫大的鼓勵。我目睹瞭學生的轉變，他們一開始抗拒、厭煩、敵對的情緒，變成瞭積極學習的熱情，他們明白瞭語言能力可以帶來愉悅和動力。

接下來讓我們快進到20 世紀80 年代，我當媽媽瞭。我對嬰兒幾乎一無所知，但決心不讓兒子像我之前的學生一樣被閱讀問題睏擾，尤其我的傢族中還有失讀癥的先例。盡管缺乏嬰幼兒的養育經驗，我很有信心自己能成功，因為關於孩子有兩件事我是知道的：

嬰兒天生會使用語言（或語言的聲音）自娛自樂，而且渴望學習的心幾乎永不滿足。他們邊玩邊學，邊學邊玩。

閱讀對於初學者來說是有一定睏難的，隻有掌握基本技能，並熟練運用至無障礙閱讀，閱讀纔會成為一種樂趣。

因此，我有兩個目標：一是加強兒子與生俱來的對於語言學習的興趣；二是等他上學後，幫助他不斷練習以達到無障礙地閱讀。

帶著這樣的目標，以及讓自己也享受其中的想法，我把課堂上使用的方法簡單地加以改進，在傢中應用，其實也就是在日常生活中添加瞭幾件簡單的小事。第一，利用各種機會把文字變成玩具，比如聊天、玩鬧、唱歌、朗讀、編一些兒歌和詩。第二，鼓勵兒子玩耍、探索周邊的環境，以此培養他的學習熱情。第三，兒子上學以後，我繼續讀書給他聽，提高他對書籍的熱情。第四，營造一個盡可能輕鬆舒適的氛圍，讓他不斷練習。第五，保護兒子不過分沉溺於電視和電腦（書本同樣可以帶來放鬆娛樂），幫助他保持良好的休閑習慣。

接下來的兩個兒子齣生以後，我還是使用同樣的五個步驟。效果如何呢？雖然兩個弟弟上小學的時候在閱讀方麵遇到瞭睏難，成績落後一些，但是三個孩子對於書本都是如飢似渴，讓老師稱贊不已。

“你是怎麼培養孩子的？”其他傢長發現我的兒子竟然熱愛讀書時，都會這麼問我。

“呃，我們就是像開派對玩一樣。”我不假思索地迴答。

“不是吧，說真的，南希，你的秘訣是什麼？”

我的秘訣就是有意識地和兒子們分享文字的樂趣。但每當我這麼迴答時，大傢都會錶示懷疑。

“這個時代沒法讓孩子專心讀書，”她們會這麼說，“書本競爭不過電子産品。”

不管我怎麼說，總會有人堅持培養孩子讀書是“不可能”的事。

據我所知，事情並非如此。但我的方法來源於自己作為老師和母親的經驗，能不能普遍適用，還缺少客觀的證據證實。

事實證明，在我苦苦思索、從書中尋找答案的時候，有一群神經科學傢、心理學傢、生物學傢和學習專傢，他們已經開始在美國各地的課堂和實驗室裏分析閱讀這種行為。20 世紀80 年代，神經學傢藉助新發明的醫學成像工具，如計算機斷層掃描（CT）和功能磁共振成像（fMRI），研究大腦活動，發現瞭兒童學習閱讀的過程。研究人員根據這個發現，提齣瞭精準而簡單的步驟，幫助繁忙的傢長培養孩子的閱讀習慣。

據科學傢闡明閱讀步驟至今，已經過瞭30 年，然而大多數人依然對閱讀一無所知。美國全國範圍的統計數據觸目驚心，說明瞭這一點。美國國傢教育進展評估組織（National Assessment of Educational Progress）的報告顯示，37%的四年級學生的閱讀技能不達標，不達標的學生更多齣現在少數族裔群體、低收入傢庭和在美國讀書的母語不是英語的學生中。美國國傢閱讀權利基金會（National Right to Read Foundation）稱，大約20%的高中應屆畢業生屬於半文盲。根據美國國傢藝術基金會（National Endowment for the Arts）的調查，在能夠熟練閱讀的17 歲青少年中，隻有20%左右的青少年錶示自己經常在閑暇時間閱讀，閱讀內容包括報紙、雜誌和漫畫書。

總而言之，文盲（illiteracy）和識字文盲（aliteracy，有能力閱讀卻不讀書）現象，正對這些人自身和我們整個社會造成嚴重的不良影響。

我寫此書，便是希望將“兒童和閱讀”課題的相關研究發現，以及我自己的一些見解，與其他傢長分享。我相信，培養孩子熱愛閱讀，將在社交、情感和智力方麵對他們有所幫助，也會幫助孩子取得學業和人生的成功，讓他們擁有廣闊的未來。這將是一份令他們受益終生的珍貴禮物。