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編輯推薦

理論與20年實踐完美結閤的結晶，思維導圖教學方法指導典範！
思維導圖的本土化成果
教育改革深耕細作階段的創新教學方法
可視化手段推動教與學的有力交互
提升學生參與度，助力學生個性化學習

內容簡介

本書基於廣義思維導圖教學實踐，從“道、法、術、器”四個層麵詳細說明瞭廣義思維導圖在教育教學中的應用，研製開發有助於教學方式轉變的“三圖六構”課堂教學模式，形成瞭一本有思想引導、有理論根基、有實踐支撐，理論性與實踐性相結閤的圖書。書中的六章內容，既有對廣義思維導圖的理論架構和解讀，也有基於思維導圖的教學實踐案例等。每個案例既有圖文相配介紹，也有短視頻，簡單易學，實用性與可操作性強。
本書適閤作為中小學教師思維導圖教學方法的培訓教材，也適閤想深入瞭解思維導圖教學方法的廣大讀者閱讀。

目錄

目錄

第1章思維導圖的源與流

1.1思維導圖的由來

1.2思維導圖的理論基礎

1.3廣義思維導圖的實踐形式

第2章廣義思維導圖之“道”

2.1廣義思維導圖因循教育規律

2.2廣義思維導圖推動課改落地

2.3廣義思維導圖尊崇學習規律

第3章廣義思維導圖之“法”

3.1什麼是廣義思維導圖

3.2廣義思維導圖的構成要素

3.3廣義思維導圖的作用

3.4五花八門的圖形錶現

第4章廣義思維導圖之“術”

4.1廣義思維導圖之於課堂——三圖六構課堂教學模式

4.2廣義思維導圖之於課堂——各類課型中的應用

4.3廣義思維導圖之於學生——激發學生深度學習

4.4廣義思維導圖之於學生——各類導圖的應用

第5章廣義思維導圖之“器”

5.1如何繪製廣義思維導圖

5.2繪製廣義思維導圖的基本步驟

5.3繪製思維導圖的軟件

第6章廣義思維導圖應用案例

6.1廣義思維導圖應用之實驗學校篇

案例一： 北京師範大學青島附屬學校

案例二： 北京市延慶區第二中學

案例三： 吉林省長春市第八十二中學

案例四： 山西省蒲縣鴻橋中學

案例五： 山東省青島市城陽區天泰城學校

案例六： 山東省青島市萊西市水集中心小學



案例七： 山東省青島山東路小學

6.2廣義思維導圖應用之幼兒園篇

案例一： 海南省軍區幼兒園教師陳薇詩

案例二： 北京禦見十藝國學幼兒園教師張雲雲

案例三： 北京市海澱區四季青常青幼兒園韓玉梅

6.3廣義思維導圖應用之小學篇

案例一： 北京市昌平區第二實驗小學數學教師瀋秀花

案例二： 北京市海澱區前進小學英語教師洪丹

案例三： 北京市延慶區八達嶺中心小學數學教師楊帆

案例四： 北京市延慶區八達嶺中心小學數學教師李美

案例五： 廣東深圳育纔教育集團第四小學語文教師張彩霞

案例六： 廣東深圳育纔教育集團第四小學數學教師陳軍賢

案例七： 山東省青島市山東路小學數學教師杭偉

案例八： 山東省煙颱市芝罘區道恕街小學語文教師杜娟

案例九： 山東省青島市城陽區實驗小學英語教師欒青

案例十： 山東省青島市城陽區天泰城學校數學教師袁彩霞

案例十一： 山東省青島市城陽區天泰城學校英語教師王真

案例十二： 山東省青島市李滄區第二實驗小學數學教師畢欣

案例十三： 山東省青島市萊西市水集中心小學數學教師王煥強

案例十四： 山東省青島市李滄區第二實驗小學語文教師宋霞

案例十五： 山東省青島市城陽區實驗小學英語教師劉提

6.4廣義思維導圖應用之初中篇

案例一： 中國人民大學附屬中學高級物理教師鬍展翅

案例二： 中國人民大學附屬中學第二分校物理教師郝麗雲

案例三： 中國人民大學附屬中學第二分校生物教師李燕傑

案例四： 中國人民大學附屬中學第二分校語文教師王曉莉

案例五： 中國人民大學附屬中學第二分校語文教師石素芝

案例六： 首都師範大學附屬中學物理教師賈素珍

案例七： 北京市延慶區第二中學數學教師楊鴻雁

案例八： 北京市延慶區第二中學數學教師馬長娟

案例九： 吉林省長春市第八十二中學語文教師艾春雨

案例十： 吉林省長春市第八十二中學英語教師榮偉

案例十一： 遼寜省錦州市第八中學英語教師於玲

案例十二： 山東省冠縣清泉中學英語教師徐麗榮

案例十三： 山東省聊城市文苑中學物理學科組

6.5廣義思維導圖應用之高中篇

案例一： 中國人民大學附屬中學研究性學習、物理教師潘燕

案例二： 北京市延慶區第二中學心理教師王宏雲

案例三： 北京市延慶區第二中學語文教師田成清

案例四： 北京市中關村中學生物教師高俊英

案例五： 遼寜省瀋陽市鐵路實驗中學地理教師葛琦

案例六： 湖南省長沙市第十五中學國際部張晶

案例七： 山東省聊城市第二中學生物老師郗燦峰

案例八： 河北省保定市第二中學心理教師趙娟

案例九： 內濛古赤峰市喀喇沁旗錦山濛古族中學數學教師張亞麗

6.6廣義思維導圖應用之中職與社區教師篇

案例一： 北京市西城區西長安街社區心理谘詢師隆春玲

案例二： 山東省平邑縣職業中等專業學校機械專業教師李淑範

參考文獻

附錄A廣義思維導圖探索足跡

附錄B作者簡介

後記

精彩書摘

第1章
思維導圖的源與流




思維是人藉助人腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程，它以人腦對客觀事物的直觀感知為基礎，探索和發現事物內部的本質聯係和規律。然而，思維作為人腦的活動十分復雜，甚至不被人們察覺和捕捉，這使人們在這個信息量呈幾何級數增長的時代很難快速獲取關鍵信息，於是思維導圖應運而生。
1.1思維導圖的由來
思維導圖在英語中叫作Mind Map，由英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代發明齣來並推廣使用。博贊齣版瞭多本關於思維導圖的專著，被譽為“大腦先生”，如圖1��1所示。作為一種思維工具，思維導圖在多個領域得到廣泛應用，並收到瞭良好的反響。目前使用東尼·博贊的學習工具和方法的機構既有諸如IBM、通用汽車、匯豐銀行、微軟、迪士尼、強生、波音公司等世界知名的大企業，也有諸如BBC電視颱、倫敦警察局、大英百科全書等公共機構。


圖1��1東尼·博贊簡介



博贊所倡導的思維導圖最初是作為一種筆記方法為人們所認知，它便於人們整理和記錄他人和自己的思考。博贊的學習和成長經曆最終引導他發明思維導圖，如圖1��2所示。博贊在八九歲的時候，很喜歡學習，也熱愛大自然。


圖1��2博贊與思維導圖的故事



到瞭十幾歲，博贊開始有點討厭學習，特彆討厭記筆記，他感覺筆記記得越多，學習越糟糕，記憶力也越差。為改變現狀，他嘗試在關鍵詞下麵畫上紅綫，將重要的東西放在一起，這樣記憶力相對提高一些。進入大學之後，他仍在思考什麼是最有效的筆記方法。通過心理學、語言學、數學等多個學科的學習與探究，他初步奠定瞭創造思維導圖的基礎。在此基礎上，他進一步分析瞭一些偉大科學傢的思維方式，例如牛頓、達·芬奇、愛因斯坦等，發現他們的筆記手稿中使用瞭大量的圖形、符號，看起來“亂七八糟”，但貌似“塗鴉”的筆記不乏生動活潑，也巧妙地透析齣各項內容之間的聯係，如圖1��3和圖1��4所示。

前言/序言

前言


《禮記·大學》有語雲： “苟日新，日日新，又日新。”在教育改革進入深耕細作的階段，以創新的手法麵對和解決錯綜復雜的教育難題尤為重要。麵對國內外的新形勢、新挑戰和新常態，學校發展需要重新審視所處的外部環境，分析自身內部的各類要素，不斷尋找促進學校實現可持續發展的內生動力，通過管理創新、課程再造、傢校共育等實現學校的新樣態，讓教育迴歸本真，讓學校迴到本位，讓校長科學辦學，讓教師科學施教。
學校發展的成果必然會體現在學生身上。學校的核心任務是“育人”，這就要求學校在建設過程中要解放思想、打開思路，始終關注“人”這個核心主體。如何認識學校中的“人”，在某種意義上決定著教育者在教育教學中的行為模式，也決定瞭這所學校的理論高度。全麵而深刻地理解 “人”，就要尊重每位學生和教師的存在狀態，尊重每位學生和教師的發展需求，尊重每位學生和教師的選擇方嚮。從對“人”的認識和理解齣發，探討學校教育中的可能與不可能、存在與不存在、必然與偶然，深刻剖析學校教育的應然狀態，“目中有人”，圍繞促進人的發展做文章。
實現學校發展的新樣態，還需學校轉變學習觀、服務觀和評價觀。以往在學校教研中更多地關注如何“教”的問題，對於學生如何“學”關注甚少，應轉嚮研究學生的“學”，為促進學生有效學習提供支持。新樣態學校中學生的學習更為個性化，學習過程中更多地體現齣建構性和主動性。學校要區彆對待學生群體的共性與個彆學生、特定群體的個性化需求，通過調整教育教學的組織方式和內容等，滿足不同層次和人群，提供個性化為主的教育服務。相應地，對於學生的評價也需要進行調整，化單一的、以分數為主的量化評價為多元、綜閤評價，促進評價方式的多樣化，讓評價轉化為檢測和促進學生學習的方式，而不是為瞭評價而評價。
在這一係列的調整變化中，需要尋找一種有效的方式記錄、瞭解和挖掘這一過程，讓反思更有深度，讓學習更加有效，讓變化更加彰顯。廣義思維導圖正是這樣一種工具，它通過推動思維過程的可視化，讓學與教的過程更容易把握，讓學生評價方式得到豐富，更重要的是思維導圖的有效運用可以兼顧個性化教育需求，促進學生有效參與到教、學、評的全過程。
本書的付梓既是對這一思維工具的理論性梳理和分析，也是推動其在教學實踐中有效運用的起點。希望在今後的研究和實踐中，超越其工具性，進一步挖掘廣義思維導圖與教育教學更為有效結閤的方法、途徑與模式，實現思維“新樣態”。
中國教育科學研究院基礎教育研究所所長陳如平
2017年3月


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