具體描述
編輯推薦
這是一本幼兒教師和幼兒傢長均必讀的實用寶典！一本書讓你知曉為何社會能力對兒童的未來的幸福與成功至關重要，如何全麵培養並提升兒童社會能力，促進兒童健康快樂成長！
北京師範大學學院、國務院關心下一代工作委員會兒童發展專傢陳會昌教授推薦——“書中談到的很多理論觀點和實際做法可能正是我國廣大幼兒教師和父母想知道、想藉鑒的。”
國傢“萬人計劃”教育名師、山東省特級教師、淄博市實驗幼兒園教學園長王翠霞熱情推薦——“本書的可讀性、引導性、操作性極強，是一綫教師持續漸進地引導幼兒的社會性發展、徹底改變幼兒生活的‘教育支持金字塔’”。
本書橫跨0—8歲甚至12歲的兒童，對於從而幼兒教育與小學教育工作的教師和相關專業的學生均具有指導意義。
強調美國幼兒教育協會的標準。
重視理論研究與實際工作的結閤，理論知識是實踐的基礎，而實踐技巧是達成教育效果的手段。強調如何將理論知識應用到實際的課堂和班級管理中去。
通過社會支持金字塔來說明各章介紹的技巧在整體的社會支持與乾預項目中所處的位置。
手把手傳授具體的實施技巧，提取現實案例來解釋說明。在學習技巧時會齣現的典型錯誤，以及如何加以避免。
特彆強調良好的社會能力與取得學業成就有密不可分的關係。
如何在顧忌長期教育目標的同時處理當下的關切。
對於有特殊需要的兒童的，提供瞭豐富的案例與教育指導方針。
內容簡介
眾所周知，社會性發展是兒童健全發展的重要組成部分。但是在談到如何幫助兒童建立對自己的積極認知，提升兒童與他人有效交往的能力，以及嚮兒童傳授社交行為規範等具體問題時，父母和專業教育者在實際生活和工作中難免遇到急功近利、知易行難的尷尬，甚至可能因為缺乏正確的認識和教育技巧而對兒童的身心造成不良影響。
本書由多位兒童教育與心理發展領域專傢聯手打造，專為每一位從事兒童教育及相關工作的人士而著，不僅在兒童的成長與行為方麵提供瞭廣泛綜閤的理論知識，為今後的實踐打下堅實基礎；更是通過對豐富教學經驗的總結、提煉，將能有效促進兒童社會性發展的實踐技巧與應對策略傾囊相授。讀者將在閱讀中加深對兒童成長過程的瞭解程度，加強與兒童建立良好關係的能力，提升對兒童行為管控的駕馭水平，為兒童營造一個真正有助於提升社會能力、發展健全人格的環境。
作者簡介
Marjorie J. Kostelnik 博士
美國內布拉斯加大學林肯分校教育和人類科學學院院長。她早先在美國啓智項目中從事童年早期教育，之後在美國賓州大學獲得博士學位。她曾在美國密歇根州大學任教22年，擔任兒童發展實驗室主任，之後擔任傢庭與兒童生態學係主任。她曾擔任美國幼兒教育協會副會長；近期被任命為美國科學院醫學委員會院士，從事對於0—8歲兒童的科學研究。
Anne K. Soderman 博士
任職於美國密歇根州大學，曾在全球多所院校從事早期語言與數學學習、評估以及第二語言習得的研究工作。
目錄
第1章 改變兒童的生活
社會能力是什麼
在兒童發展和社會能力方麵，幼教專業人士須知
學習與社會能力
社交環境
你在培養兒童社會能力方麵所能發揮的作用
適應發展的教學法與社會能力
引導兒童社會性發展的框架
章節結構
第2章 好的開端：與嬰幼兒建立關係
成人與兒童積極關係的基本要素
依戀是關係的基礎
瞭解嬰幼兒的暗示
支持兒童的個性化和社會化發展
在交流中發展兒童的能力
友情
培養兒童的自我調節能力
對待有特殊需要的嬰幼兒
幫嬰幼兒發展積極的社會關係的技巧
第3章 通過非言語溝通與兒童建立積極的關係
非言語溝通的作用
非言語溝通的渠道
與兒童發展非言語關係
通過非言語行為錶達權力和安全感
發齣和解釋非言語信息可能遇到的潛在挑戰
兒童對非言語交流技能的學習
幫兒童用非言語的方式發展積極關係的技能
第4章 通過言語交流培養兒童積極的自我意識
兒童自我意識的形成
語言環境
建立積極的語言環境
通過言語交流促進兒童的自我意識和自尊發展的技能
第5章 支持兒童的情緒發展
情緒是什麼？它來自哪裏？
情緒為什麼很重要
幼兒教育人士需要瞭解兒童情緒發展的哪些方麵
兒童錶達情緒時的個體差異
兒童從嬰兒期到7歲經曆的情緒挑戰
對兒童情緒的積極反應
支持兒童的情緒發展和學習的技能
第6章 培養兒童的韌性
什麼是韌性
韌性是怎樣發展的
壓力、風險因素和逆境對韌性的影響
兒童自身的優勢及保護性因素
與兒童的傢人共同培養兒童的韌性
幫助兒童發展抗壓能力和韌性的技能
第7章 將社會性發展融入遊戲中
遊戲的本質及它與社會能力的關係
遊戲的種類
幫助、強化和擴展兒童遊戲能力的技能
第8章 幫助兒童發展與同伴的關係和友誼
兒童與同伴和朋友關係的重要性
兒童對於朋友和友誼的理解
兒童怎樣選擇自己的朋友
每個兒童都需要掌握的交友技能
課程設置中如何安排有關友誼發展的內容
在幫助兒童與他人建立和保持友誼方麵，成人所起的作用
幫助兒童發展同伴關係和友誼的技能
第9章 布置促進兒童社會性發展的物質環境
對空間和物品的布置
安排時間
布置物質環境促進兒童社會性發展，同時防止或消除不當行為的技能
第10章 培養兒童的自我調節能力：交流期望和規則
什麼是自我調節
內化（內部控製） / 280
發展對自我調節能力的影響
經曆對自我調節能力的影響
成人對兒童的引導方法
錶達期望
對兒童錶達期望和規則的技能
第11章 培養兒童的自我調節能力：結果的意義
有問題的行為及具可能的解決辦法
結果
警告和後續行動與個人信息相結閤
深入的個彆化乾預措施的必要性
幫助有特殊需求的兒童適應規則和結果
執行結果的技能
第12章 應對兒童帶有攻擊性的行為
什麼是攻擊性
兒童為什麼會有攻擊性
攻擊性行為的齣現
成人應對兒童的攻擊性行為時使用的無效策略
怎樣有效地應對兒童的攻擊性行為
衝突調解的模型
當攻擊性行為發展成欺淩後
應對攻擊性行為的技能
第13章 促進兒童的親社會行為發展
什麼是親社會行為
兒童的親社會行為受到的各種影響
促進兒童親社會行為的技能
第14章 培養兒童對性和多樣性的正確態度
孩子的性心理發展
接納有特殊需要的兒童
早熟的行為、害羞和睏難氣質對兒童社會性發展的影響
培養兒童正確對待性和多樣性的技能
第15章 做齣道德判斷和決定
道德判斷以及影響做齣道德判斷的因素
做道德判斷時應遵循的原則
對兒童極端行為的道德判斷
側重於兒童遭虐待和忽視的道德行為準則
就道德問題與兒童的傢人進行溝通
做齣道德判斷所需具備的技能
附錄一 案例分析
附錄二 專業技能調查錶
術語錶
參考文獻
精彩書摘
第5章 支持兒童的情緒發展
一隻蝴蝶落在肖恩的手上——他驚訝地睜大瞭眼睛。
第一天去幼兒中心，在她媽媽要離開時，茉莉忍不住難過地哭瞭起來。
埃米莉衝過去接球，當她把球握在手中時，她非常激動。
隔壁房間傳齣成人憤怒的爭吵聲，而且聲音越來越大，托尼感到很害怕。
當拉裏說她笨時，詹妮弗憤怒地喊道：“不對，我不笨！”
兒童每天都會經曆數百種情緒。情緒存在於兒童的每一個活動中，由各種大大小小的事引發，也就是說，兒童周圍的人或事引發他們産生瞭不同的情緒。錶達自己的情緒和理解他人的情緒是兒童社會能力的重要組成部分。
情緒是什麼？它來自哪裏？
任何文化中的人都有情緒，快樂、悲傷、厭惡、生氣、驚訝、感興趣和恐懼等都是人普遍的情緒（Ekman，2007；Wellcome & Trust，2010）。雖然這些情緒之間有著明顯的不同，但它們也有一些共性，即每一種情緒都是由內部或外部事件引發的，然後將信號傳送到大腦和中樞神經係統。情緒的爆發是瞬間齣現的，甚至連當事人都沒意識到就發生瞭。
由於這些傳送到大腦的信號，人被喚醒瞭，其身體機能也會隨著心理變化産生反應。他的心跳加快，手掌齣汗，喉嚨發乾，這些都屬於情緒的身體反應。情緒還會帶來其他可觀察的變化，比如麵部錶情、姿勢、聲音和身體動作等方麵的變化。
微笑、皺眉和大笑都是人的情緒的外在呈現，被稱為情緒的錶現部分。通過它們，個體傳遞瞭自己正處在怎樣的狀態的信息。當然，他們的整體情緒還受到當時的環境、他們的目的和過往的經曆等影響（Calkins & Williford，2009）。綜閤所有因素，人們意識到自己正在一定程度的快樂、悲傷、憤怒或恐懼中，這被稱為情緒的認知部分。
雖然科學傢們對於身體感知、所錶現齣的反應和認知齣現的順序有不同的看法，但他們都一緻認為，情緒是由這三方麵共同構成的（Aamodt & Wang，2008）。為瞭更好地理解它們之間是怎樣相互作用的，讓我們看看下麵這個例子：老師要求8歲的凱蒂朗讀她寫的報告時所發生的情況。
傳達到凱蒂大腦的信號：老師叫齣凱蒂的名字；其他的孩子保持沉默；教室後麵傳齣一陣吃吃的笑聲。
身體反應：凱蒂的嘴巴發乾；心跳加快；胃有痙攣的感覺。
錶現齣的反應：凱蒂麵帶愁容；雙肩下垂。
認知反應：凱蒂想到瞭自己以前在眾人麵前糟糕的錶現，但同時她也非常渴望錶現得好一點。
情緒：凱蒂感到很緊張。
如果凱蒂的認知反應能聚焦在過去在公開場閤講話成功的經驗上，她就很可能認為自己此刻的情緒是興奮，而不是緊張。無論是哪種情況，凱蒂都會根據自己的感覺做齣最終的判斷。即使彆人認為凱蒂可以錶現得很好，可如果她自己堅持認為當時的情形令她感到很害怕，她還是會緊張。這就是為什麼麵對同樣的事情，兩個人會因為認知反應的不同而産生完全不同的情緒反應。雖然凱蒂會覺得緊張，可班上的另一個孩子可能正昐著讀自己的報告呢。這裏沒有對錯之分，隻是反映瞭不同兒童的實際情況而已。由於情緒與我們所做的每件事情都有關係，因此類似這樣的情緒反應每天都會齣現很多次。
情緒為什麼很重要
兒童的情緒有許多種，既有快樂和喜愛，也有生氣和沮喪。有些情緒可以帶給人愉悅，有些則不能，但所有的情緒在兒童的生活中都起到瞭重要的作用。
從最基本的層麵講，情緒能夠幫助兒童生存。在一些情形下，比如，快速躲過一輛急速駛來的三輪車，或者與生活中重要的人形成依戀關係，都說明錶現齣的反應可能蓋住一個人的認知反應。在這兩個事例中，情緒無意識地促使兒童做齣瞭自我保護的反應，而無須“思考”發生瞭什麼事（Ekman，2007）。
當他們確有機會思考時，情緒能給兒童提供有關幸福的信息（Lewis，2007），其結果是，兒童會采取一些行動以維持或改變他的情緒狀態。比如，高興和信任的感覺能讓兒童産生一種安全和踏實感；愛的感覺會讓兒童覺得自己是可愛的，並且得到瞭彆人的珍視；驕傲感則證明他是有能力的。所有這些正麵的情緒都給兒童提供瞭安全感，使他們繼續或重復帶給他們快樂的經曆。反之，有些情緒會發齣不滿、不幸或危險的信號，提醒兒童事情有些不對頭。生氣會促使兒童去努力剋服睏難；悲傷會使兒童的精力下降，需要給他時間去適應損失或失望；恐懼則會讓兒童以逃離、避開或者其他方式保護自己，遠離一些事端。在每一種情形下，情緒都可以幫助兒童理解發生在他們身上的事情，並暗示他們要去適應變化瞭的環境。錶5.1對這些情緒做齣瞭歸納。
此外，情緒還是一種交流方式。比如，在嬰兒學會說話前，微笑或哭泣等情緒錶現是他們與成人進行溝通的第一語言。即使在人們可以用言語和非言語暗示交流後，情緒仍然可以起到錶達感受和更好地理解他人的感受的作用（Jaswal & Fernald，2007；Widen，Russell，2008）。
情緒還可以影響兒童的認知功能（Steedly，Schwartz，Levin，& Luke，2008）。最近的研究發現，大腦中控製情緒的神經迴路與那些和智力活動有關的神經係統高度互動，所謂的智力活動包括：關注細節、設定目標、製訂計劃、解決問題和做齣決定等（National Scientific Council on the Developing Child，2006）。所以，情緒既能協助也能乾預人的認知行為。情緒如果管控不當或者是負麵的，很可能削弱人的智力活動；而如果管控得當或者是正麵的，則非常有助於人的更高層次的認知活動（Raver，Garner，& Smith-Donald，2007）。
鑒於上述原因，我們每天都不能忽視兒童的情緒發展。事實上，研究人員建議，對兒童情緒的密切關注應該覆蓋其傢庭生活和幼兒中心或學校生活的方方麵麵（Steedly et al.，2008）。
情緒發展要體現在課程設置中
作為幼兒教育工作者，你可以有很多機會幫助兒童：
更好地理解自己的情緒。
對他人的情緒更為敏感。
找到有效的方法來管控自己經曆的各種情緒。
這些都是與情緒發展相關的重要能力，因此，從上幼兒園的兒童一直到十二年級的青少年都應當通過課程來學習與此有關的內容。錶5.2中列齣瞭美國幾個州的學習標準。
你可以通過很多方法提高兒童管控情緒的能力，包括每天的互動、有意的引導和有組織的活動。無論你采取怎樣的方法，要想把工作完成好，你首先必須對兒童情緒的發展有一個透徹的瞭解。
幼兒教育人士需要瞭解兒童情緒發展的哪些方麵
從齣生開始直到小學早期，兒童的情緒發展受到下麵幾個因素的影響：
兒童的情緒是怎樣齣現的。
兒童怎樣發展其情緒意識。
兒童怎樣覺察他人的情緒。
兒童控製情緒的能力。
兒童解決童年期情緒問題的能力。
所有這些發展過程都與兒童的成熟程度和經曆有關，瞭解它們能夠幫助你對兒童做齣恰當的迴應，從而提升他們的社會能力。
情緒的齣現和成熟
納迪亞齣生剛兩天，當她的哥哥把她一會兒抱起來，一會兒又放在大腿上時，她的臉上露齣瞭難受的錶情。一些科學傢認為，這就是納迪亞真實的情緒反應（Izard et al.，1995；2000）。不過也有一些學者認為，新生兒的這種錶情隻是一種條件反射，他們的觀點是人的真實情緒要在齣生幾周後纔會錶現齣來，因為隻有到那個時候，他們的認知能力纔發展到瞭足以使他們反映自己的經曆（Sullivan & Lewis，2003）。盡管有不同的觀點，但研究人員一緻認為，在齣生的第一年中，嬰兒會體驗各種不同的情緒，但他們並不能把所有情緒都錶達齣來。隻有隨著兒童日趨成熟，他們的情緒纔能變得更加豐富和復雜。成熟的情緒在發展到一定階段就會齣現，它與語言能力和身體發育一樣，都是可預期的（Copple & Bredekamp，2009）。1歲以前，納迪亞可以錶現的情緒有：快樂（大約6周時）、生氣（大約4—6個月時）、悲傷（大約5—8個月時）和恐懼（6—12個月時）。
快樂、生氣、悲傷和恐懼被認為是初級情緒，從它們開始，兒童會發展齣其他各種情緒（Widen & Russell，2008）。比如，從嬰兒的第一次社會性微笑中可以看到快樂，因為它是一個明白無誤的錶達愉快的信號，通常是他在看到主要照料者時發齣的，並且被作為一個有重大意義的社會性事件而受到全世界所有傢庭的歡迎（參見要點5.1）。
要點5.1
在傳統的印地安納瓦霍傢庭中，人們要慶祝快樂的齣現
一個正在微笑的嬰兒
在傳統的納瓦霍文化中有這樣的習俗：看到瞭孩子第一次笑的朋友和傢人可以榮幸地主辦一場名為“孩子笑瞭”的慶祝活動，以節日的形式祝賀孩子的生活中有瞭快樂，這也標誌著孩子從此成為一個真正的社會人和傢庭成員。
快樂會被漸漸細分齣驚奇、喜愛和驕傲；同樣地，作為初級情緒的生氣也會發展為沮喪、憤怒、妒忌、狂躁和厭惡。而這些情緒結閤在一起還會産生更加復雜的反應，比如生氣和厭惡在一起齣現時就變成瞭輕衊。圖5.1整理歸納瞭四種初級情緒以及由它們衍生的情緒群。
新的情緒齣現也就意味著早期的情緒變得更加豐富瞭。1歲末時，兒童的情緒就超齣瞭最初的四種，而增添瞭由吃驚、激動、沮喪、分離造成的焦慮和因接觸陌生人引起的痛苦。2歲開始會齣現更多的、變化多端的情緒（Ekman，2007）。因為到瞭這個年齡，兒童有瞭更多的自我意識，所以諸如尷尬、喜愛、妒忌、抵抗和輕衊這樣的情緒也都齣現瞭。3歲時，兒童開始越來越關注他人瞭，他們身上有瞭共情的跡象，並且他們對彆的兒童的喜愛和他們對成人的愛也齣現瞭差彆。
3歲左右的時候，兒童也開始可以對自己的行為做齣判斷瞭，因此當他們成功地做完一件事後會感到很驕傲（他們會微笑、拍手或者大喊“我成功瞭”）；如果失敗瞭，他們會錶現得很羞愧（他們會顯得很沮喪，避免與他人目光接觸，聲稱“我不擅長做這個”）（Harter，2012；Widen & Russell，2008）。圖5.2記錄瞭在兒童齣生後的頭3年中各種情緒齣現和發展的大緻順序。到兒童上小學時，他們經曆的情緒種類就更多瞭。
在生命的早期，兒童的初級情緒錶現得非常強烈，情緒突然地爆發對嬰幼兒來講是非常普遍的現象。不過，隨著情緒的逐漸細化，他們的反應也開始呈現不同的狀況。
在逐漸長大的過程中，兒童不再完全靠著尖叫來錶達憤怒瞭，他們會生氣地大叫、失望地噘嘴、沮喪地抽泣，或者用語言錶達他們不爽的感覺。新增的情緒錶達方式是一些因素相互作用的結果，包括初級情緒、環境以及兒童不斷發展的認知能力和語言能力。它們也促進瞭兒童對自己和他人情緒的理解。
兒童對自己情緒的理解
“老師，我很煩你，走開！”
——亞曆剋，3歲，來自美國費城
“所有的孩子都看著我說：瞧那個又醜又駝背的小男孩，這讓我很生氣，也讓我很難過。我雖然駝背，可這並不等於說我的耳朵聽不到，我的心不會感到受傷。”
——約翰，11歲，來自英國倫敦
從上麵這兩個例子可以看齣，兒童在童年期對自己情緒的認識發生瞭極大的變化。在短短的幾年裏，他們就從簡單地宣泄發展到能夠進行復雜的推理，並且理解的範圍也增大瞭。兒童剛開始時以為他們在一個時間內隻會有一種情緒，幼兒或學齡前孩子的生氣是徹頭徹尾的，他們的高興也是酣暢淋灕的（Harter，1998）。而且這些情緒反應變化得非常快，1分鍾前，一個孩子還可能大叫著“不”，沒過幾分鍾，他就會對著另一樣東西大笑起來。情緒的急速變化是這個年齡段的兒童的典型特徵（Gonnalez-Mena & Eyer，2012）。
到五六歲時，兒童已經能夠識彆自己的各種情緒瞭，並且承認他們在同一時間裏會存在不止一種情緒，不過它們都屬於同一情緒群。比如，一個幼兒園兒童可能會說他對去參加同伴的生日聚會感到既高興又激動（Saarni et al.，2006）。但是他肯定不會說他對參加生日聚會感到既高興又緊張，因為他知道這兩類情緒隻能針對不同的情境。
8—11歲時，兒童會意識到麵對同一件事産生多種甚至相反的情緒是完全可能的。由於有瞭這樣的認識，兒童可能會對一個人待在傢裏産生既害怕又驕傲的情緒（Harris，2008；Copple & Bredekamp，2009）。不過，剛開始的時候，兒童會認為這些情緒是一個接一個齣現的，不是同時齣現的；並且後麵的情緒會取代前麵的情緒，而不是共存的。也就是說，對一件事可以既高興又難過，但不是同時發生的。
到瞭10—12歲，兒童終於承認他們可以在同一時間對同一件事持有兩種或者多種情緒瞭。這意味著他們開始意識到“混閤情緒”的存在瞭。起初，這種混閤情緒會讓他們感到不知所措，於是他們會對此錶現齣焦慮，覺得他們的情緒好像在“打架”（Whitesell & Harter，1989）。兒童隻有在變得更成熟並且有瞭更多經曆後纔能學會理性地梳理混閤情緒。這時候，他們差不多已經處在青少年期後期瞭（Larsen，To，& Fireman，2007）。這個階段的兒童還會錶現齣另一個情緒特徵，那就是他們的情緒不再像年幼兒童那樣變化無常瞭。他們的情緒持續的時間比以前長瞭，而且反映的不僅是此時此地的狀況，也與過去和未來有關。實際上，年齡稍大一點的兒童更願意形容他們自己的心情好或不好，也就是說，他們希望自己的整體情緒能夠在一段時間裏保持相對穩定。圖5.3總結歸納瞭上述情緒發展的順序。
兒童學習識彆他人的情緒
3歲的麥琪發現另一個孩子在哭泣，淚水從她的臉頰上流下來。於是，她指著這個哭泣的孩子說，“老師，你瞧露西，她很難過。”
在一次學校組織的傢庭聚會上，媽媽要去冰箱拿飲料時，她讓自己2歲的孩子和6歲的馬剋斯待在一起。這時，她的孩子小聲地哭起來瞭。馬剋斯看到這一情景後，抓起2歲孩子的手說，“噢，沒事的，她沒有走遠，她馬上就迴來瞭。彆害怕，我在這裏呢。”
能夠察覺彆人的情緒並做齣解釋是一項很重要的技能，而且隨著兒童的成熟，他們在這方麵的能力會越來越強。就像麥琪和馬剋斯所錶現齣的那樣，在短短幾年的時間裏，兒童在解釋他人的情緒並做齣迴應時，能夠將注意力從身體方麵發齣的暗示轉嚮其當時所處的環境。對情緒的識彆在齣生後的頭3年裏就開始瞭，隻是那個階段進展得比較緩慢，到瞭快上小學時，這方麵的進步一下子加快瞭。
3歲以前
雖然嬰幼兒也會對他人的情緒有反應，但他們尚不能夠準確地解讀這些情緒的含義，這是由於他們沒有什麼經曆，而且詞匯量有限(Widen & Russell，2008)。
3—5歲
學齡前兒童已經能夠越來越準確地判斷他人正麵或者負麵的情緒瞭（Berk，2006）。他們主要是通過彆人的麵部錶情和說話時的聲音做齣判斷的，也就是說，他們的判斷更多地依賴對方的外錶和聲音，而不是當時的情境（Harris，2008）。根據這些錶情暗示，兒童可以判定一個正在哭的人是悲傷的，因為他的眼淚正順著臉頰流下來，但他並不清楚發生瞭什麼。而且對他們來講，識彆那些初級情緒要比識彆更復雜的情緒容易許多（Thompson & Lagattuta，2008）。同時，這一階段的兒童在識彆彆人的情緒時，就如同識彆自己的情緒一樣，一次隻能識彆一種（參見圖5.4）。因此，如果彆人經曆的是多種情緒，他們就很難都覺察到。
上小學後
上小學後，兒童就可以將他人的外在錶情、情境以及以前的經曆綜閤在一起理解和解釋他的情緒瞭。隨著日漸成熟和經驗的增加，兒童會理解另一個孩子顯得悲傷是因為他的玩具壞瞭或者因為他的小狗丟瞭，而不隻是因為他在哭。他們還會發現，當玩具修好瞭，或者走失的小狗迴來瞭時，那個兒童的情緒就轉變成高興瞭。通過圖5.5中兒童的畫可以看齣兒童已經學會查明他人外在情緒的實際緣由瞭。兒童會逐漸明白一個人的情緒既可能是內在原因引起的，也可能是身體原因或外部環境造成的（Calkins & Williford，2009）。比如，他們會發現有些事情雖然是很早以前發生的，但仍可能對人的情緒造成影響。10歲的賈內爾說：“湯姆很難過，因為他感到很孤獨，以前他有一隻小狗，可是丟掉瞭。”這反映齣她不僅清楚湯姆呈現瞭怎樣的情緒，而且知道産生這種情緒的原因。此外，她這個年齡也能夠理解人可以錶現齣一係列情緒，甚至是混閤情緒。比如，湯姆既可能因丟瞭小狗而難過，也可能因傢人正商量再買一隻小狗而高興起來（Pons et al.，2003）。小學結束時，大多數兒童還會意識到即使麵對同一件事情，人們的情緒反應也可能不盡相同；同樣的環境也會帶給不同的人不同的反應，以及同一個人在不同的場閤下會有不同的情緒反應。比如，很強烈的音樂會讓特裏西婭非常開心，卻會令卡特裏娜受不瞭。又比如，同樣的音樂在周一還使詹妮特很興奮，到瞭周二卻讓她變得很緊張。由於人的復雜多變，對小學生來講，準確及時地識彆情緒仍是一個很大的挑戰。
前言/序言
我們現在生活在一個快節奏的社會裏，鼠標一點，就可以認識數百個“朋友”；通過發信息和使用其他社交媒體，就能及時瞭解世界各地不同人的生活。很顯然，技術已經對人們的社交方式帶來瞭革命性的改變。但是，在內心深處，人們仍然需要與他人建立親密關係來真正獲得滿足。而且，人們要想在生活中最終獲得成功，嫻熟的社交技能仍然是必不可少的。因此，如果你的工作需要與年幼的兒童在一起，而且你也希望自己有非常專業的錶現，那麼具備充分的社交技能就是極其重要的瞭。
孩子們每天都會在社區活動中和學校裏與許多兒童和成人接觸，在此過程中，他們會學到有關自己及他人在社交和情感方麵的許多極具價值的東西。因此，當你與他們在一起時，你所說和所做的一切都會對他們産生重大的影響，而且你永遠無法準確地知道這些會對他們的未來起到正麵還是負麵的作用。雖然你看起來是在給他們上課，但實際上在兒童成長、傢庭生活、社會學習以及更清楚地認識你自己等方麵，你從孩子們身上也能學到許多。而本書將有助於你最充分地利用上述學習機會。
教師和專業人士在給予兒童情感幫助和引導方麵起著極為重要的作用，這其中包括：幫助兒童樹立對自己正麵的認知，提升他們與他人有效交往的能力，以及嚮他們傳授被社會所接納的社交行為規範等。如果希望他們在這些方麵的學習過程更為順暢，教師和專業人士首先必須讓兒童認同自己能夠帶給他們安慰、鼓勵和行為方麵的引導。而成人如何做到這一點又取決於他們對兒童成長過程的瞭解程度、他們與兒童建立良好關係的能力和他們對行為管控的駕馭水平。這就需要成人在兒童成長和行為方麵具備廣泛綜閤的理論知識和實踐能力，從而能夠應對兒童在學習和發展社會能力時齣現的各類情況。
在很多時候，我們都發現教師在與學生溝通時完全憑直覺行事，他們靠感覺或通過一些小把戲來引導學生實現一些短期目標，比如讓一個孩子不要再打斷彆人的講話。他們缺乏係統的方法和策略來幫助孩子們實現長遠的目標，比如教會孩子做到延遲滿足。還有一些成人，他們雖然具備很多有關建立人際交往和行為管理方麵的知識，但他們不知道如何將這些知識轉換成係統連貫、切實可行的操作方案。最令我們感到痛心的是，有一些成人由於缺乏專業培訓，竟誤將孩子們在社交過程中錶現齣的一些正常行為視為不當的，甚至是懷有惡意的。而且他們對自己的行為給孩子造成的影響也缺乏認識。當孩子的錶現與成年人的期望不符時，後者通常都是指責而非引導，並且認為這麼做是對的。本書的寫作目的就是試圖解決上述問題。我們希望能夠幫助專業人士減少隨意的做法和遇到的睏擾，同時也為孩子們營造一個更好的學習社交之道的環境。為此，我們首先要在有關兒童和成人行為研究方麵為學習者打下堅實的基礎，之後我們會把這些研究理論轉化為行之有效的實用技巧，讓學習者能夠在現實生活中應用它們，從而切實促進兒童的社會性發展。
新版增添的內容
本書的內容有很多更新，每一章的重大改變體現在以下方麵：
更新瞭多達1/3的參考文獻，使用瞭2006—2014年的新的研究成果。
本版本強調瞭美國幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children,
NAEYC）所製訂的標準，每一章都特彆列齣瞭它所涉及的具體標準。
書的封二和封三還列齣瞭美國幼兒教育協會標準的詳細指南。
每一章都有幾個“要點”專欄，旨在對一些材料或事例進行簡要的歸納總結，起到進一步強調的作用。
附錄一提供瞭四個案例，案例中的孩子對成人來講都具有挑戰性。每章結尾處也都有案例分析，讓讀者利用在本章學到的知識應對相關的案例。
每章的最後有一個“檢查你的做法”錶，學生可以用它來監督和檢查自己在與兒童互動時使用與本章相關技能的狀況。
附錄二提供瞭一個專業技能調查錶，它是一個綜閤性的、可以用作檢查學生在教室實際錶現的工具，以此來測評和考核學生的成績。
本版的顯著特點
在第1章中引入瞭社會支持金字塔這一概念，它敘述瞭指導兒童社會行為的四個階段。這個金字塔在之後的每一章都會齣現，強調該章所呈現的技能在這個金字塔中處於哪個社會支持和乾預階段。
利用各領域的研究和實踐，將理論與實踐結閤起來，使讀者易於理解研究成果並將其應用於課堂的教學活動。
為學生的學習提齣瞭明確的目標。
為所列舉的技能和方法提供瞭最新的、以研究為基礎的理論依據。
為重點的地方提供瞭許多真實的事例。
為怎樣實施每章所涉及的相關技能提供瞭一步步的指導。
指齣瞭學習每項技能時可能會犯的錯誤以及規避方法。
討論瞭社會能力與學業優異間的密切關係。
每章都提到瞭有特殊需要的孩子，包括具體事例以及關於適應其特殊需要的指導原則。
為怎樣有效地與具有挑戰性的孩子相處提供瞭許多生動的案例。
提供瞭一些孩子的作品，真實反映瞭“孩子的聲音”。
緻學習者
本書將給予學習者在專業實踐中指導兒童社會性發展所需的基礎知識和技能。我們希望它們能夠喚起你對從事這一領域工作的熱情和與兒童及其傢庭相處的信心。雖然你在本書中閱讀到的內容並不能囊括你需要掌握的全部，但它可以為你奠定一個堅實的基礎，幫助你形成自己的職業風格。你隻需通過這一門課程就能學到或許要花許多年纔能體會到的知識和策略。
最後，本書由一些具有豐富的兒童教育工作經驗的專業人士、參與過相關研究的研究人員和傳授過這門課程的教師共同創作完成。因此，我們非常清楚學習者在學習兒童發展方法時會遇到的關鍵問題，並將重點放在這些問題上。我們也能預料到你可能會提齣的一些問題和在使用本書時碰到的睏難，所以，我們也有意地在相關部分對它們進行瞭討論。
使用提示
1.
認真閱讀每一章，而且應當閱讀不止一遍。第一次閱讀時，先對其大緻內容有一定的瞭解；第二遍閱讀時，重點關注內容的發展脈絡。留意那些與成人行為有關的重要概念，並且聚焦與每項技能有關的操作程序。
2. 在書的空白處做一些筆記，並在你希望記住的重點地方畫綫。
3. 不要一味地記憶那些術語，重要的是從兒童的實際行為中識彆齣你正在學習的理論，以及思考你應當怎樣將你學到的知識應用在你與兒童的互動過程中。
4. 提齣問題。與你的同學和老師分享你在使用教材時的經曆，並且積極參與班級討論和角色扮演練習。
5.
把你所學的應用在兒童身上。無論你目前是正在實習、做誌願者還是受聘於某個教學機構，都要充分利用這一機會。不要僅僅因為這些內容是你剛學到的而且你不能確信其效果就猶豫不決。即使不成功或者齣現失誤也不要放棄，但要記下需要改進的地方。聚焦自己取得的進步和技能的增強，而非那些尚不完美之處。
用戶評價
我一直認為，孩子的成長不僅僅是身體和智力的發育，更重要的是心理和社會性的發展。當我在書店看到《萬韆心理·0-12歲兒童社會性發展：理論與技巧（第八版）》這本書時，我立刻被它吸引瞭。作為一名細心的傢長，我深知“社會性發展”在孩子一生中的重要性，它關乎孩子未來的適應能力、人際關係以及幸福感。這本書的名字就直擊瞭我的需求，它不僅僅停留在理論層麵，還強調瞭“技巧”，這讓我覺得非常實用。雖然我還沒有讀完，但僅僅是瀏覽瞭目錄和部分章節，我就被其內容的嚴謹和全麵所震撼。它將0-12歲這個孩子社會性發展最為關鍵的年齡段進行瞭細緻的劃分，並針對每個階段的孩子可能齣現的具體問題，提供瞭深入的分析。我非常期待書中關於“情緒調節”和“社交技能”的章節。我的孩子有時在與同伴玩耍時，會因為爭搶玩具而發生衝突，或者在錶達自己需求時顯得非常直接和衝動。我總是希望能夠找到一些有效的方法，教他如何更好地控製自己的情緒，如何理解他人的感受，以及如何在群體中與人協商和閤作。這本書中提及的“技巧”部分，我預感會包含許多傢長可以立即實踐的親子溝通方法和遊戲，這對我來說是極其寶貴的。我還對書中關於“道德發展”和“規則意識”的探討非常感興趣。如何引導孩子理解對與錯，如何幫助他們形成良好的行為規範，如何在遊戲中學會遵守規則，這都是我作為傢長非常關注的。第八版的更新，也讓我對這本書的專業性和權威性有瞭更高的期待，相信它一定包含瞭最新的研究成果和最前沿的育兒理念，能夠幫助我更好地應對當下社會環境下孩子的成長挑戰。我迫不及待地想深入閱讀，並將其中的智慧融入到我的育兒實踐中。
評分作為一名對兒童心理學充滿好奇的傢長，我一直都在尋找一本能夠係統性地解答我關於孩子社會性發展睏惑的書籍。當我看到《萬韆心理·0-12歲兒童社會性發展：理論與技巧（第八版）》這個書名時，我立刻被它吸引住瞭。尤其“理論與技巧”這幾個字，讓我覺得這本書既有深度，又有實操性，這正是我所需要的。雖然我還沒有來得及逐字逐句地研讀，但僅僅翻閱瞭部分章節，我就已經感受到瞭這本書的價值。它不是那種空泛的教育理論堆砌，而是將兒童社會性發展的每一個階段都梳理得非常清晰。比如，書中可能詳細闡述瞭孩子在不同年齡段，如嬰兒期、幼兒期、學齡前以及小學階段，他們在社會交往、情緒理解、自我認知、道德判斷等方麵的發展特點和規律。這一點對我來說非常重要，因為我經常會因為孩子錶現齣某些“不符閤年齡”的行為而感到睏惑，這本書或許能提供科學的解釋。我尤其期待書中關於“情緒管理”和“同理心培養”的章節。我的孩子有時會因為一點小事就大發脾氣，或者無法理解彆人的感受，而我總是不知道如何有效地引導他。這本書提供的“技巧”部分，我預感一定會包含許多具體的親子互動策略，例如如何與孩子溝通情緒，如何幫助他們識彆和錶達自己的感受，以及如何鼓勵他們站在他人的角度思考問題。這對我來說是迫切需要的。此外，關於“同伴交往”的探討，也讓我充滿瞭期待。孩子在成長過程中，與同伴的互動是不可或缺的一部分。如何幫助孩子建立良好的友誼，如何處理與同伴之間的矛盾，如何在集體中學會閤作與分享，這些都是我希望從書中獲得指導的關鍵點。第八版的更新，也意味著這本書的內容是最新的，能夠反映當下的兒童發展趨勢和育兒理念，這讓我倍感放心。總而言之，這本書已經讓我看到瞭它巨大的潛力，我相信通過深入學習，它一定會成為我育兒道路上的一位得力助手。
評分最近一直在為我傢那個有點“小霸王”性格的孩子發愁，總是搶彆人玩具，不懂得分享，有時候甚至會動手。正當我一籌莫展的時候，我的一位經驗豐富的老師朋友嚮我推薦瞭這本《萬韆心理·0-12歲兒童社會性發展：理論與技巧（第八版）》。聽她說，這本書特彆係統地講瞭孩子怎麼從“自我中心”發展到能夠理解他人、與人閤作，並且裏麵提供瞭很多實際可操作的“技巧”，簡直是她當年育兒的“救命稻草”。我立刻就去買瞭。雖然我還沒能靜下心來從頭到尾細讀，但僅僅是翻閱瞭目錄和一些章節，我就被書中內容的嚴謹和全麵所摺服。它將0-12歲這個年齡段孩子社會性發展的關鍵節點都梳理得非常清晰，比如關於“依戀關係”如何影響孩子一生的社交模式，關於不同年齡段孩子在“情緒錶達”和“情緒理解”上的差異，這些都讓我恍然大悟。我最期待的是書中關於“衝突解決”和“同伴交往”的技巧。我的孩子現在正是和小朋友們頻繁互動的年紀，但每次發生小矛盾，他都顯得非常固執，不知道該如何處理。我相信這本書裏一定會有教我如何引導他學會分享、學會妥協、學會用語言錶達自己的需求，而不是用哭鬧或者動手來解決問題的方法。而且，書中提到的“共情能力”的培養，也讓我看到瞭希望。如果孩子能夠學會理解彆人的感受，很多矛盾可能就不會發生瞭。第八版的更新，也讓我對這本書的權威性和前沿性有瞭信心，它肯定吸納瞭最新的研究成果，能夠更好地幫助我解決當下育兒的實際問題。這本書讓我看到瞭解決孩子問題的希望，我迫不及待地想要深入學習，並將其中的智慧運用到我的日常育兒中。
評分我通常不是一個會主動去購買和閱讀育兒書籍的人，更多時候是通過網絡搜索或者聽取長輩的經驗。但這次，我的閨蜜強烈推薦瞭這本《萬韆心理·0-12歲兒童社會性發展：理論與技巧（第八版）》，並且說這是她近年來讀過的最有啓發性的育兒書籍。她特彆強調瞭“社會性發展”這個主題，並告訴我，很多傢長往往隻關注孩子的智力發育或者身體健康，卻忽略瞭最重要的“社交能力”和“情緒管理”能力的培養。這一點觸動瞭我，因為我自己的孩子雖然聰明，但在和小朋友玩的時候，有時候會顯得有些膽怯，或者不知道如何與人分享。所以，我抱著試試看的心態入手瞭這本書。雖然我還沒能靜下心來從頭到尾仔細閱讀，但僅僅是瀏覽瞭目錄，我就被內容的廣度和深度所摺服。它涵蓋瞭從嬰幼兒時期到小學階段孩子的社會性發展的各個關鍵時期，並且詳細列齣瞭每個年齡段孩子可能齣現的典型行為和挑戰。讓我印象深刻的是，書中似乎並沒有簡單地將“社會性”定義為“會交朋友”，而是將其擴展到瞭更廣泛的領域，比如情緒識彆、情緒錶達、同理心、道德感、規則意識等等。這讓我意識到，社會性發展是一個多麼復雜且係統性的過程。我非常期待書中關於“兒童的社交技能培養”的部分，例如如何教孩子認識和錶達自己的情緒，如何引導他們理解他人的感受，以及如何在衝突中學會溝通和解決問題。這對於我來說，是目前最棘手的問題之一。我經常看到孩子因為一點小事就哭鬧，或者不願意分享玩具，而我總是手足無措，不知道該如何正確地引導。我相信這本書一定會給我提供一些實用的方法和策略。此外，第八版的更新，也讓我對這本書的權威性和時效性有瞭很高的信心，它一定凝聚瞭許多最新的研究成果和實踐經驗，能夠幫助我更好地應對當下社會環境下孩子的成長挑戰。
評分我對兒童心理學一直有著濃厚的興趣，尤其關注孩子在成長過程中社會性發展的各個方麵。當我看到《萬韆心理·0-12歲兒童社會性發展：理論與技巧（第八版）》這本書時，我被它的專業性和全麵性深深吸引。從書名就能看齣，它不僅探討瞭兒童社會性發展的理論基礎，還提供瞭大量實用的技巧，這正是很多傢長和教育工作者所需要的。書中對0-12歲這個關鍵年齡段的劃分非常清晰，涵蓋瞭從嬰兒期的早期依戀，到幼兒期的社會探索，再到學齡期的同伴交往和規則意識的建立。這一點讓我非常欣賞，因為它能夠幫助我們理解孩子在不同階段的獨特需求和發展規律。我非常期待書中關於“情緒管理”和“人際交往能力”的深入探討。我的孩子有時會因為一點小事就情緒失控，或者在與同伴交往時顯得有些笨拙。我一直希望能夠找到科學的方法，幫助他更好地認識和錶達自己的情緒，學會如何與人建立良好的關係，如何在群體中進行有效的溝通。這本書中提及的“技巧”部分，我預感會包含許多具體的親子互動策略，例如如何通過遊戲來培養孩子的共情能力，如何引導孩子解決與同伴的衝突，這些都是我在實際教學和育兒中經常會遇到的挑戰，我相信這本書一定會給我帶來很多啓發。此外，書中對“自我意識”和“道德發展”的探討，也讓我對孩子的內在成長有瞭更深的思考。如何引導孩子形成健康的自我認知，如何幫助他們建立是非觀念和責任感，這些都是孩子未來發展的重要基石。第八版的更新，也讓我對這本書的權威性和時效性有瞭很高的信心，它一定包含瞭最新的研究成果和最前沿的育兒理念，能夠幫助我更好地應對當下社會環境下孩子的成長需求。
評分坦白說，我是一名不太擅長和孩子打交道的新手爸爸，總是擔心自己做得不夠好，無法給予孩子足夠的引導。偶然的機會，我看到瞭這本《萬韆心理·0-12歲兒童社會性發展：理論與技巧（第八版）》，書名就深深地吸引瞭我。特彆是“社會性發展”這個主題，我一直認為這是比學習成績更重要的方麵。它決定瞭一個孩子未來能否融入社會，能否建立良好的人際關係，能否擁有健康的心理。這本書的結構設計非常閤理，它清晰地劃分瞭0-12歲這個年齡段，並對每個時期的社會性發展特點進行瞭深入的剖析。我特彆關注瞭書中關於“親子依戀”和“情感連接”的部分。我的孩子有時候會非常粘人，有時候又會錶現齣疏遠，我一直不太理解其中的原因。這本書或許能幫助我理解孩子行為背後的心理需求，並提供建立更健康親子關係的方法。我非常期待書中關於“情緒管理”和“同理心”的“技巧”部分。我的孩子有時會因為一些小事就大發脾氣，或者無法理解彆人的感受，我總是不知道該如何正確地引導他。我相信這本書會提供一些非常實用的方法，比如如何幫助孩子識彆自己的情緒，如何教他們用恰當的方式錶達，以及如何引導他們去理解他人的感受。這對我來說是最大的挑戰。此外，關於“同伴交往”和“規則意識”的探討，也讓我充滿期待。如何幫助孩子學習分享，如何引導他們處理與同伴的衝突，如何讓孩子理解和遵守規則，這些都是我在日常生活中經常遇到的難題。第八版的更新，讓我相信這本書的內容一定是最新、最科學的，能夠幫助我更好地應對現代社會下孩子的成長問題。這本書給我帶來瞭巨大的信心，我相信它一定會成為我育兒道路上不可或缺的指南。
評分作為一名在教育領域工作多年的資深教師，我深知社會性發展對兒童成長的重要性，它不僅僅關乎孩子能否在學校融入集體，更影響著他們未來的人生軌跡。因此，當我看到《萬韆心理·0-12歲兒童社會性發展：理論與技巧（第八版）》這本書時，我立刻被它的專業性和實用性所吸引。這本書的標題就非常準確地指齣瞭它的核心內容：既有嚴謹的理論支撐，又有可操作的技巧指導，這對於一綫教育工作者和廣大傢長來說，都具有極高的參考價值。我特彆欣賞書中對0-12歲這個年齡段的細緻劃分，以及對每個年齡段兒童社會性發展特點的深入分析。這能夠幫助我們更清晰地認識到孩子在不同成長階段所麵臨的挑戰和機遇。我非常期待書中關於“情緒智力”和“同伴關係管理”的章節。在我的教學實踐中，我發現很多孩子在情緒的識彆、錶達和調節方麵存在睏難，這直接影響瞭他們的人際交往。這本書提供的“技巧”部分，我預感會包含很多基於心理學原理的教學方法，比如如何通過故事、角色扮演等方式，引導孩子學習理解和錶達情緒，如何教會他們解決與同伴之間的衝突，如何培養他們的閤作和分享意識。這些都是非常寶貴的經驗。我還對書中關於“規則意識”和“社會規範”的探討非常感興趣。如何幫助孩子理解社會規則的重要性，如何引導他們形成良好的行為習慣，這對於孩子的健康成長至關重要。第八版的更新，更是讓我對這本書的權威性和時效性有瞭更高的期待，它一定融閤瞭最新的研究成果和教育理念，能夠為我們提供最前沿的指導。我相信，這本書將成為我工作中不可或缺的參考工具，幫助我更好地支持每一位孩子的健康成長。
評分作為一個對兒童心理成長有著高度關注的教育工作者，我經常會關注市麵上與兒童發展相關的專業書籍。當我看到《萬韆心理·0-12歲兒童社會性發展：理論與技巧（第八版）》時，我立刻被它的專業性和實用性所吸引。它不僅僅是一本麵嚮傢長的育兒指南，更像是一本涵蓋瞭大量學術研究和實踐經驗的教材。書中對“社會性發展”這個概念進行瞭非常全麵和深入的闡釋，它不僅僅局限於孩子如何與他人交往，更包含瞭情緒識彆、情緒管理、同理心、自我認知、道德發展等多個維度。這一點非常重要，因為很多時候，我們對社會性發展的理解存在片麵性。我非常期待書中關於不同年齡段兒童社會性發展的理論模型和發展軌跡的論述，這對於我理解和評估孩子的發展狀態至關重要。同時，書中強調的“技巧”部分，也讓我看到瞭它的應用價值。它不僅僅停留在理論層麵，而是提供瞭許多可操作的策略和方法，能夠幫助傢長和教育者在日常生活中，有效地引導和促進孩子社會性的發展。我尤其關注書中關於“社交技能培養”和“問題解決能力”的教學方法。例如，如何通過遊戲和角色扮演來教授孩子社交技巧，如何引導孩子在衝突中學會溝通和閤作，這些都是我在教學中經常會遇到的挑戰，我相信這本書會提供很多寶貴的參考。第八版的更新，也意味著這本書的內容緊跟最新的研究進展，能夠反映當下兒童發展領域的最前沿思想，這對於我不斷更新自己的教育理念和教學方法非常有幫助。我相信，這本書將為我提供堅實的理論基礎和豐富的實踐指導，幫助我更好地支持每一個孩子的健康成長。
評分我一直認為，孩子的成長不僅僅是學習知識，更重要的是學會如何與人相處，如何處理情緒，如何理解世界。所以，當我看到《萬韆心理·0-12歲兒童社會性發展：理論與技巧（第八版）》這本書時，我立刻被它吸引瞭。它準確地抓住瞭我作為傢長最關心的一個方麵——孩子的“社會性發展”。這本書的結構非常清晰，從0-12歲這個孩子成長的關鍵時期，將兒童社會性發展的各個方麵都進行瞭詳細的梳理。我尤其期待書中關於“情緒識彆與管理”以及“同伴交往技巧”的部分。我的孩子有時候會因為一點小事就大發脾氣，或者在和小朋友玩的時候不知道如何主動，顯得有些孤單。我總是希望能找到一些切實可行的方法，教他如何更好地錶達自己的感受，如何理解彆人的想法，如何主動與人建立聯係。這本書中的“技巧”部分，我預感會包含很多互動性的遊戲和溝通方式，這對我來說非常重要，因為我希望能夠用一種有趣且有效的方式來引導孩子，而不是簡單地講道理。我還對書中關於“規則意識”和“道德發展”的探討非常感興趣。如何讓孩子明白什麼是對，什麼是錯，如何引導他們遵守規則，這都是我作為傢長一直在思考的問題。第八版的更新，也讓我對這本書的權威性和內容的時效性有瞭很高的期待，它一定包含瞭最新的研究成果和育兒理念，能夠幫助我更好地應對當下社會環境下孩子的成長挑戰。這本書給瞭我很多信心，我相信通過學習，我一定能更好地引導我的孩子健康快樂地成長，成為一個適應社會、懂得關愛他人的優秀個體。
評分這本《萬韆心理·0-12歲兒童社會性發展：理論與技巧（第八版）》絕對是我近期讀到過最有價值的育兒書籍之一，盡管我還沒有細緻地讀完它，但僅僅是翻閱目錄和章節標題，就足以讓我對作者的專業性和內容的深度産生由衷的敬佩。我是一名新手媽媽，麵對孩子從咿呀學語到獨立思考的各個階段，總是充滿瞭迷茫和焦慮。這本書像是為我量身定做的指南，它沒有用那些空洞的理論來嚇唬人，而是將復雜的心理學概念抽絲剝繭，用清晰易懂的語言呈現齣來。比如，我看到瞭關於“依戀理論”的章節，這對於理解孩子為什麼會對我錶現齣如此強烈的依賴，或者在某些時候錶現齣抗拒，都有瞭全新的解釋。書中提到的“安全型依戀”和“不安全型依戀”的區彆，讓我開始反思自己的育兒方式是否給瞭孩子足夠的安全感。更讓我驚喜的是，書中並沒有止步於理論，而是提供瞭大量“技巧”部分，這一點是很多同類書籍所缺乏的。我迫不及待地想去瞭解如何在日常生活中，通過具體的互動和溝通，去引導孩子建立健康的社會性。例如，書中提到的“積極迴應”和“共情”，這不僅僅是簡單的模仿，而是需要深入理解孩子的情緒，並做齣恰當的迴應，這對我來說是一個巨大的挑戰，但也充滿瞭期待。我特彆關注瞭關於“同伴交往”的章節，作為孩子進入幼兒園和學校的關鍵時期，如何幫助他們處理好與同伴的關係，如何應對衝突，如何學習分享和閤作，這些都是我急需學習的。書中可能提供的實操建議，比如如何引導孩子解決爭執，如何鼓勵他們主動交朋友，這對我來說簡直是福音。而且，第八版的更新，意味著它一定包含瞭最新的研究成果和更貼近當下社會環境的育兒理念，這一點讓我覺得非常值得信賴。我已經被這本書深深吸引，迫不及待地想要深入研究，並將其中的智慧運用到我的育兒實踐中，希望能夠幫助我的孩子健康快樂地成長，成為一個情商高、適應能力強的未來公民。
相關圖書
![人格心理學：人與人有何不同 [ The Personality Puzzle] pdf epub mobi 電子書 下載](https://pic.windowsfront.com/12301153/5a7be8dfN2d5ecca0.jpg)
本站所有內容均為互聯網搜尋引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2025 windowsfront.com All Rights Reserved. 靜流書站 版權所有