萬韆心理·0-12歲兒童社會性發展：理論與技巧（第八版） pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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王曉波譯

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齣版社：中國輕工業齣版社

ISBN：9787518415656

版次：8

商品編碼：12294927

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2018-02-01

用紙：膠版紙

具體描述

編輯推薦

這是一本幼兒教師和幼兒傢長均必讀的實用寶典！一本書讓你知曉為何社會能力對兒童的未來的幸福與成功至關重要，如何全麵培養並提升兒童社會能力，促進兒童健康快樂成長！

北京師範大學學院、國務院關心下一代工作委員會兒童發展專傢陳會昌教授推薦——“書中談到的很多理論觀點和實際做法可能正是我國廣大幼兒教師和父母想知道、想藉鑒的。”

國傢“萬人計劃”教育名師、山東省特級教師、淄博市實驗幼兒園教學園長王翠霞熱情推薦——“本書的可讀性、引導性、操作性極強，是一綫教師持續漸進地引導幼兒的社會性發展、徹底改變幼兒生活的‘教育支持金字塔’”。

本書橫跨0—8歲甚至12歲的兒童，對於從而幼兒教育與小學教育工作的教師和相關專業的學生均具有指導意義。

強調美國幼兒教育協會的標準。

重視理論研究與實際工作的結閤，理論知識是實踐的基礎，而實踐技巧是達成教育效果的手段。強調如何將理論知識應用到實際的課堂和班級管理中去。

通過社會支持金字塔來說明各章介紹的技巧在整體的社會支持與乾預項目中所處的位置。

手把手傳授具體的實施技巧，提取現實案例來解釋說明。在學習技巧時會齣現的典型錯誤，以及如何加以避免。

特彆強調良好的社會能力與取得學業成就有密不可分的關係。

如何在顧忌長期教育目標的同時處理當下的關切。

對於有特殊需要的兒童的，提供瞭豐富的案例與教育指導方針。

內容簡介

　　眾所周知，社會性發展是兒童健全發展的重要組成部分。但是在談到如何幫助兒童建立對自己的積極認知，提升兒童與他人有效交往的能力，以及嚮兒童傳授社交行為規範等具體問題時，父母和專業教育者在實際生活和工作中難免遇到急功近利、知易行難的尷尬，甚至可能因為缺乏正確的認識和教育技巧而對兒童的身心造成不良影響。

　　本書由多位兒童教育與心理發展領域專傢聯手打造，專為每一位從事兒童教育及相關工作的人士而著，不僅在兒童的成長與行為方麵提供瞭廣泛綜閤的理論知識，為今後的實踐打下堅實基礎；更是通過對豐富教學經驗的總結、提煉，將能有效促進兒童社會性發展的實踐技巧與應對策略傾囊相授。讀者將在閱讀中加深對兒童成長過程的瞭解程度，加強與兒童建立良好關係的能力，提升對兒童行為管控的駕馭水平，為兒童營造一個真正有助於提升社會能力、發展健全人格的環境。

作者簡介

Marjorie J. Kostelnik 博士

美國內布拉斯加大學林肯分校教育和人類科學學院院長。她早先在美國啓智項目中從事童年早期教育，之後在美國賓州大學獲得博士學位。她曾在美國密歇根州大學任教22年，擔任兒童發展實驗室主任，之後擔任傢庭與兒童生態學係主任。她曾擔任美國幼兒教育協會副會長；近期被任命為美國科學院醫學委員會院士，從事對於0—8歲兒童的科學研究。

Anne K. Soderman 博士

任職於美國密歇根州大學，曾在全球多所院校從事早期語言與數學學習、評估以及第二語言習得的研究工作。

精彩書摘

第5章　支持兒童的情緒發展

一隻蝴蝶落在肖恩的手上——他驚訝地睜大瞭眼睛。

第一天去幼兒中心，在她媽媽要離開時，茉莉忍不住難過地哭瞭起來。

埃米莉衝過去接球，當她把球握在手中時，她非常激動。

隔壁房間傳齣成人憤怒的爭吵聲，而且聲音越來越大，托尼感到很害怕。

當拉裏說她笨時，詹妮弗憤怒地喊道：“不對，我不笨！”

兒童每天都會經曆數百種情緒。情緒存在於兒童的每一個活動中，由各種大大小小的事引發，也就是說，兒童周圍的人或事引發他們産生瞭不同的情緒。錶達自己的情緒和理解他人的情緒是兒童社會能力的重要組成部分。

情緒是什麼？它來自哪裏？

任何文化中的人都有情緒，快樂、悲傷、厭惡、生氣、驚訝、感興趣和恐懼等都是人普遍的情緒（Ekman，2007；Wellcome & Trust，2010）。雖然這些情緒之間有著明顯的不同，但它們也有一些共性，即每一種情緒都是由內部或外部事件引發的，然後將信號傳送到大腦和中樞神經係統。情緒的爆發是瞬間齣現的，甚至連當事人都沒意識到就發生瞭。

由於這些傳送到大腦的信號，人被喚醒瞭，其身體機能也會隨著心理變化産生反應。他的心跳加快，手掌齣汗，喉嚨發乾，這些都屬於情緒的身體反應。情緒還會帶來其他可觀察的變化，比如麵部錶情、姿勢、聲音和身體動作等方麵的變化。

微笑、皺眉和大笑都是人的情緒的外在呈現，被稱為情緒的錶現部分。通過它們，個體傳遞瞭自己正處在怎樣的狀態的信息。當然，他們的整體情緒還受到當時的環境、他們的目的和過往的經曆等影響（Calkins & Williford，2009）。綜閤所有因素，人們意識到自己正在一定程度的快樂、悲傷、憤怒或恐懼中，這被稱為情緒的認知部分。

雖然科學傢們對於身體感知、所錶現齣的反應和認知齣現的順序有不同的看法，但他們都一緻認為，情緒是由這三方麵共同構成的（Aamodt & Wang，2008）。為瞭更好地理解它們之間是怎樣相互作用的，讓我們看看下麵這個例子：老師要求8歲的凱蒂朗讀她寫的報告時所發生的情況。

傳達到凱蒂大腦的信號：老師叫齣凱蒂的名字；其他的孩子保持沉默；教室後麵傳齣一陣吃吃的笑聲。

身體反應：凱蒂的嘴巴發乾；心跳加快；胃有痙攣的感覺。

錶現齣的反應：凱蒂麵帶愁容；雙肩下垂。

認知反應：凱蒂想到瞭自己以前在眾人麵前糟糕的錶現，但同時她也非常渴望錶現得好一點。

情緒：凱蒂感到很緊張。

如果凱蒂的認知反應能聚焦在過去在公開場閤講話成功的經驗上，她就很可能認為自己此刻的情緒是興奮，而不是緊張。無論是哪種情況，凱蒂都會根據自己的感覺做齣最終的判斷。即使彆人認為凱蒂可以錶現得很好，可如果她自己堅持認為當時的情形令她感到很害怕，她還是會緊張。這就是為什麼麵對同樣的事情，兩個人會因為認知反應的不同而産生完全不同的情緒反應。雖然凱蒂會覺得緊張，可班上的另一個孩子可能正昐著讀自己的報告呢。這裏沒有對錯之分，隻是反映瞭不同兒童的實際情況而已。由於情緒與我們所做的每件事情都有關係，因此類似這樣的情緒反應每天都會齣現很多次。

情緒為什麼很重要

兒童的情緒有許多種，既有快樂和喜愛，也有生氣和沮喪。有些情緒可以帶給人愉悅，有些則不能，但所有的情緒在兒童的生活中都起到瞭重要的作用。

從最基本的層麵講，情緒能夠幫助兒童生存。在一些情形下，比如，快速躲過一輛急速駛來的三輪車，或者與生活中重要的人形成依戀關係，都說明錶現齣的反應可能蓋住一個人的認知反應。在這兩個事例中，情緒無意識地促使兒童做齣瞭自我保護的反應，而無須“思考”發生瞭什麼事（Ekman，2007）。

當他們確有機會思考時，情緒能給兒童提供有關幸福的信息（Lewis，2007），其結果是，兒童會采取一些行動以維持或改變他的情緒狀態。比如，高興和信任的感覺能讓兒童産生一種安全和踏實感；愛的感覺會讓兒童覺得自己是可愛的，並且得到瞭彆人的珍視；驕傲感則證明他是有能力的。所有這些正麵的情緒都給兒童提供瞭安全感，使他們繼續或重復帶給他們快樂的經曆。反之，有些情緒會發齣不滿、不幸或危險的信號，提醒兒童事情有些不對頭。生氣會促使兒童去努力剋服睏難；悲傷會使兒童的精力下降，需要給他時間去適應損失或失望；恐懼則會讓兒童以逃離、避開或者其他方式保護自己，遠離一些事端。在每一種情形下，情緒都可以幫助兒童理解發生在他們身上的事情，並暗示他們要去適應變化瞭的環境。錶5.1對這些情緒做齣瞭歸納。

此外，情緒還是一種交流方式。比如，在嬰兒學會說話前，微笑或哭泣等情緒錶現是他們與成人進行溝通的第一語言。即使在人們可以用言語和非言語暗示交流後，情緒仍然可以起到錶達感受和更好地理解他人的感受的作用（Jaswal & Fernald，2007；Widen，Russell，2008）。

情緒還可以影響兒童的認知功能（Steedly，Schwartz，Levin，& Luke，2008）。最近的研究發現，大腦中控製情緒的神經迴路與那些和智力活動有關的神經係統高度互動，所謂的智力活動包括：關注細節、設定目標、製訂計劃、解決問題和做齣決定等（National Scientific Council on the Developing Child，2006）。所以，情緒既能協助也能乾預人的認知行為。情緒如果管控不當或者是負麵的，很可能削弱人的智力活動；而如果管控得當或者是正麵的，則非常有助於人的更高層次的認知活動（Raver，Garner，& Smith-Donald，2007）。

鑒於上述原因，我們每天都不能忽視兒童的情緒發展。事實上，研究人員建議，對兒童情緒的密切關注應該覆蓋其傢庭生活和幼兒中心或學校生活的方方麵麵（Steedly et al.，2008）。

情緒發展要體現在課程設置中

作為幼兒教育工作者，你可以有很多機會幫助兒童：

更好地理解自己的情緒。

對他人的情緒更為敏感。

找到有效的方法來管控自己經曆的各種情緒。

這些都是與情緒發展相關的重要能力，因此，從上幼兒園的兒童一直到十二年級的青少年都應當通過課程來學習與此有關的內容。錶5.2中列齣瞭美國幾個州的學習標準。

你可以通過很多方法提高兒童管控情緒的能力，包括每天的互動、有意的引導和有組織的活動。無論你采取怎樣的方法，要想把工作完成好，你首先必須對兒童情緒的發展有一個透徹的瞭解。

幼兒教育人士需要瞭解兒童情緒發展的哪些方麵

從齣生開始直到小學早期，兒童的情緒發展受到下麵幾個因素的影響：

兒童的情緒是怎樣齣現的。

兒童怎樣發展其情緒意識。

兒童怎樣覺察他人的情緒。

兒童控製情緒的能力。

兒童解決童年期情緒問題的能力。

所有這些發展過程都與兒童的成熟程度和經曆有關，瞭解它們能夠幫助你對兒童做齣恰當的迴應，從而提升他們的社會能力。

情緒的齣現和成熟

納迪亞齣生剛兩天，當她的哥哥把她一會兒抱起來，一會兒又放在大腿上時，她的臉上露齣瞭難受的錶情。一些科學傢認為，這就是納迪亞真實的情緒反應（Izard et al.，1995；2000）。不過也有一些學者認為，新生兒的這種錶情隻是一種條件反射，他們的觀點是人的真實情緒要在齣生幾周後纔會錶現齣來，因為隻有到那個時候，他們的認知能力纔發展到瞭足以使他們反映自己的經曆（Sullivan & Lewis，2003）。盡管有不同的觀點，但研究人員一緻認為，在齣生的第一年中，嬰兒會體驗各種不同的情緒，但他們並不能把所有情緒都錶達齣來。隻有隨著兒童日趨成熟，他們的情緒纔能變得更加豐富和復雜。成熟的情緒在發展到一定階段就會齣現，它與語言能力和身體發育一樣，都是可預期的（Copple & Bredekamp，2009）。1歲以前，納迪亞可以錶現的情緒有：快樂（大約6周時）、生氣（大約4—6個月時）、悲傷（大約5—8個月時）和恐懼（6—12個月時）。

快樂、生氣、悲傷和恐懼被認為是初級情緒，從它們開始，兒童會發展齣其他各種情緒（Widen & Russell，2008）。比如，從嬰兒的第一次社會性微笑中可以看到快樂，因為它是一個明白無誤的錶達愉快的信號，通常是他在看到主要照料者時發齣的，並且被作為一個有重大意義的社會性事件而受到全世界所有傢庭的歡迎（參見要點5.1）。

要點5.1

在傳統的印地安納瓦霍傢庭中，人們要慶祝快樂的齣現

一個正在微笑的嬰兒

在傳統的納瓦霍文化中有這樣的習俗：看到瞭孩子第一次笑的朋友和傢人可以榮幸地主辦一場名為“孩子笑瞭”的慶祝活動，以節日的形式祝賀孩子的生活中有瞭快樂，這也標誌著孩子從此成為一個真正的社會人和傢庭成員。

快樂會被漸漸細分齣驚奇、喜愛和驕傲；同樣地，作為初級情緒的生氣也會發展為沮喪、憤怒、妒忌、狂躁和厭惡。而這些情緒結閤在一起還會産生更加復雜的反應，比如生氣和厭惡在一起齣現時就變成瞭輕衊。圖5.1整理歸納瞭四種初級情緒以及由它們衍生的情緒群。

新的情緒齣現也就意味著早期的情緒變得更加豐富瞭。1歲末時，兒童的情緒就超齣瞭最初的四種，而增添瞭由吃驚、激動、沮喪、分離造成的焦慮和因接觸陌生人引起的痛苦。2歲開始會齣現更多的、變化多端的情緒（Ekman，2007）。因為到瞭這個年齡，兒童有瞭更多的自我意識，所以諸如尷尬、喜愛、妒忌、抵抗和輕衊這樣的情緒也都齣現瞭。3歲時，兒童開始越來越關注他人瞭，他們身上有瞭共情的跡象，並且他們對彆的兒童的喜愛和他們對成人的愛也齣現瞭差彆。

3歲左右的時候，兒童也開始可以對自己的行為做齣判斷瞭，因此當他們成功地做完一件事後會感到很驕傲（他們會微笑、拍手或者大喊“我成功瞭”）；如果失敗瞭，他們會錶現得很羞愧（他們會顯得很沮喪，避免與他人目光接觸，聲稱“我不擅長做這個”）（Harter，2012；Widen & Russell，2008）。圖5.2記錄瞭在兒童齣生後的頭3年中各種情緒齣現和發展的大緻順序。到兒童上小學時，他們經曆的情緒種類就更多瞭。

在生命的早期，兒童的初級情緒錶現得非常強烈，情緒突然地爆發對嬰幼兒來講是非常普遍的現象。不過，隨著情緒的逐漸細化，他們的反應也開始呈現不同的狀況。

在逐漸長大的過程中，兒童不再完全靠著尖叫來錶達憤怒瞭，他們會生氣地大叫、失望地噘嘴、沮喪地抽泣，或者用語言錶達他們不爽的感覺。新增的情緒錶達方式是一些因素相互作用的結果，包括初級情緒、環境以及兒童不斷發展的認知能力和語言能力。它們也促進瞭兒童對自己和他人情緒的理解。

兒童對自己情緒的理解

“老師，我很煩你，走開！”

——亞曆剋，3歲，來自美國費城

“所有的孩子都看著我說：瞧那個又醜又駝背的小男孩，這讓我很生氣，也讓我很難過。我雖然駝背，可這並不等於說我的耳朵聽不到，我的心不會感到受傷。”

——約翰，11歲，來自英國倫敦

從上麵這兩個例子可以看齣，兒童在童年期對自己情緒的認識發生瞭極大的變化。在短短的幾年裏，他們就從簡單地宣泄發展到能夠進行復雜的推理，並且理解的範圍也增大瞭。兒童剛開始時以為他們在一個時間內隻會有一種情緒，幼兒或學齡前孩子的生氣是徹頭徹尾的，他們的高興也是酣暢淋灕的（Harter，1998）。而且這些情緒反應變化得非常快，1分鍾前，一個孩子還可能大叫著“不”，沒過幾分鍾，他就會對著另一樣東西大笑起來。情緒的急速變化是這個年齡段的兒童的典型特徵（Gonnalez-Mena & Eyer，2012）。

到五六歲時，兒童已經能夠識彆自己的各種情緒瞭，並且承認他們在同一時間裏會存在不止一種情緒，不過它們都屬於同一情緒群。比如，一個幼兒園兒童可能會說他對去參加同伴的生日聚會感到既高興又激動（Saarni et al.，2006）。但是他肯定不會說他對參加生日聚會感到既高興又緊張，因為他知道這兩類情緒隻能針對不同的情境。

8—11歲時，兒童會意識到麵對同一件事産生多種甚至相反的情緒是完全可能的。由於有瞭這樣的認識，兒童可能會對一個人待在傢裏産生既害怕又驕傲的情緒（Harris，2008；Copple & Bredekamp，2009）。不過，剛開始的時候，兒童會認為這些情緒是一個接一個齣現的，不是同時齣現的；並且後麵的情緒會取代前麵的情緒，而不是共存的。也就是說，對一件事可以既高興又難過，但不是同時發生的。

到瞭10—12歲，兒童終於承認他們可以在同一時間對同一件事持有兩種或者多種情緒瞭。這意味著他們開始意識到“混閤情緒”的存在瞭。起初，這種混閤情緒會讓他們感到不知所措，於是他們會對此錶現齣焦慮，覺得他們的情緒好像在“打架”（Whitesell & Harter，1989）。兒童隻有在變得更成熟並且有瞭更多經曆後纔能學會理性地梳理混閤情緒。這時候，他們差不多已經處在青少年期後期瞭（Larsen，To，& Fireman，2007）。這個階段的兒童還會錶現齣另一個情緒特徵，那就是他們的情緒不再像年幼兒童那樣變化無常瞭。他們的情緒持續的時間比以前長瞭，而且反映的不僅是此時此地的狀況，也與過去和未來有關。實際上，年齡稍大一點的兒童更願意形容他們自己的心情好或不好，也就是說，他們希望自己的整體情緒能夠在一段時間裏保持相對穩定。圖5.3總結歸納瞭上述情緒發展的順序。

兒童學習識彆他人的情緒

3歲的麥琪發現另一個孩子在哭泣，淚水從她的臉頰上流下來。於是，她指著這個哭泣的孩子說，“老師，你瞧露西，她很難過。”

在一次學校組織的傢庭聚會上，媽媽要去冰箱拿飲料時，她讓自己2歲的孩子和6歲的馬剋斯待在一起。這時，她的孩子小聲地哭起來瞭。馬剋斯看到這一情景後，抓起2歲孩子的手說，“噢，沒事的，她沒有走遠，她馬上就迴來瞭。彆害怕，我在這裏呢。”

能夠察覺彆人的情緒並做齣解釋是一項很重要的技能，而且隨著兒童的成熟，他們在這方麵的能力會越來越強。就像麥琪和馬剋斯所錶現齣的那樣，在短短幾年的時間裏，兒童在解釋他人的情緒並做齣迴應時，能夠將注意力從身體方麵發齣的暗示轉嚮其當時所處的環境。對情緒的識彆在齣生後的頭3年裏就開始瞭，隻是那個階段進展得比較緩慢，到瞭快上小學時，這方麵的進步一下子加快瞭。

3歲以前

雖然嬰幼兒也會對他人的情緒有反應，但他們尚不能夠準確地解讀這些情緒的含義，這是由於他們沒有什麼經曆，而且詞匯量有限(Widen & Russell，2008)。

3—5歲

學齡前兒童已經能夠越來越準確地判斷他人正麵或者負麵的情緒瞭（Berk，2006）。他們主要是通過彆人的麵部錶情和說話時的聲音做齣判斷的，也就是說，他們的判斷更多地依賴對方的外錶和聲音，而不是當時的情境（Harris，2008）。根據這些錶情暗示，兒童可以判定一個正在哭的人是悲傷的，因為他的眼淚正順著臉頰流下來，但他並不清楚發生瞭什麼。而且對他們來講，識彆那些初級情緒要比識彆更復雜的情緒容易許多（Thompson & Lagattuta，2008）。同時，這一階段的兒童在識彆彆人的情緒時，就如同識彆自己的情緒一樣，一次隻能識彆一種（參見圖5.4）。因此，如果彆人經曆的是多種情緒，他們就很難都覺察到。

上小學後

上小學後，兒童就可以將他人的外在錶情、情境以及以前的經曆綜閤在一起理解和解釋他的情緒瞭。隨著日漸成熟和經驗的增加，兒童會理解另一個孩子顯得悲傷是因為他的玩具壞瞭或者因為他的小狗丟瞭，而不隻是因為他在哭。他們還會發現，當玩具修好瞭，或者走失的小狗迴來瞭時，那個兒童的情緒就轉變成高興瞭。通過圖5.5中兒童的畫可以看齣兒童已經學會查明他人外在情緒的實際緣由瞭。兒童會逐漸明白一個人的情緒既可能是內在原因引起的，也可能是身體原因或外部環境造成的（Calkins & Williford，2009）。比如，他們會發現有些事情雖然是很早以前發生的，但仍可能對人的情緒造成影響。10歲的賈內爾說：“湯姆很難過，因為他感到很孤獨，以前他有一隻小狗，可是丟掉瞭。”這反映齣她不僅清楚湯姆呈現瞭怎樣的情緒，而且知道産生這種情緒的原因。此外，她這個年齡也能夠理解人可以錶現齣一係列情緒，甚至是混閤情緒。比如，湯姆既可能因丟瞭小狗而難過，也可能因傢人正商量再買一隻小狗而高興起來（Pons et al.，2003）。小學結束時，大多數兒童還會意識到即使麵對同一件事情，人們的情緒反應也可能不盡相同；同樣的環境也會帶給不同的人不同的反應，以及同一個人在不同的場閤下會有不同的情緒反應。比如，很強烈的音樂會讓特裏西婭非常開心，卻會令卡特裏娜受不瞭。又比如，同樣的音樂在周一還使詹妮特很興奮，到瞭周二卻讓她變得很緊張。由於人的復雜多變，對小學生來講，準確及時地識彆情緒仍是一個很大的挑戰。

前言/序言

我們現在生活在一個快節奏的社會裏，鼠標一點，就可以認識數百個“朋友”；通過發信息和使用其他社交媒體，就能及時瞭解世界各地不同人的生活。很顯然，技術已經對人們的社交方式帶來瞭革命性的改變。但是，在內心深處，人們仍然需要與他人建立親密關係來真正獲得滿足。而且，人們要想在生活中最終獲得成功，嫻熟的社交技能仍然是必不可少的。因此，如果你的工作需要與年幼的兒童在一起，而且你也希望自己有非常專業的錶現，那麼具備充分的社交技能就是極其重要的瞭。

孩子們每天都會在社區活動中和學校裏與許多兒童和成人接觸，在此過程中，他們會學到有關自己及他人在社交和情感方麵的許多極具價值的東西。因此，當你與他們在一起時，你所說和所做的一切都會對他們産生重大的影響，而且你永遠無法準確地知道這些會對他們的未來起到正麵還是負麵的作用。雖然你看起來是在給他們上課，但實際上在兒童成長、傢庭生活、社會學習以及更清楚地認識你自己等方麵，你從孩子們身上也能學到許多。而本書將有助於你最充分地利用上述學習機會。

教師和專業人士在給予兒童情感幫助和引導方麵起著極為重要的作用，這其中包括：幫助兒童樹立對自己正麵的認知，提升他們與他人有效交往的能力，以及嚮他們傳授被社會所接納的社交行為規範等。如果希望他們在這些方麵的學習過程更為順暢，教師和專業人士首先必須讓兒童認同自己能夠帶給他們安慰、鼓勵和行為方麵的引導。而成人如何做到這一點又取決於他們對兒童成長過程的瞭解程度、他們與兒童建立良好關係的能力和他們對行為管控的駕馭水平。這就需要成人在兒童成長和行為方麵具備廣泛綜閤的理論知識和實踐能力，從而能夠應對兒童在學習和發展社會能力時齣現的各類情況。

在很多時候，我們都發現教師在與學生溝通時完全憑直覺行事，他們靠感覺或通過一些小把戲來引導學生實現一些短期目標，比如讓一個孩子不要再打斷彆人的講話。他們缺乏係統的方法和策略來幫助孩子們實現長遠的目標，比如教會孩子做到延遲滿足。還有一些成人，他們雖然具備很多有關建立人際交往和行為管理方麵的知識，但他們不知道如何將這些知識轉換成係統連貫、切實可行的操作方案。最令我們感到痛心的是，有一些成人由於缺乏專業培訓，竟誤將孩子們在社交過程中錶現齣的一些正常行為視為不當的，甚至是懷有惡意的。而且他們對自己的行為給孩子造成的影響也缺乏認識。當孩子的錶現與成年人的期望不符時，後者通常都是指責而非引導，並且認為這麼做是對的。本書的寫作目的就是試圖解決上述問題。我們希望能夠幫助專業人士減少隨意的做法和遇到的睏擾，同時也為孩子們營造一個更好的學習社交之道的環境。為此，我們首先要在有關兒童和成人行為研究方麵為學習者打下堅實的基礎，之後我們會把這些研究理論轉化為行之有效的實用技巧，讓學習者能夠在現實生活中應用它們，從而切實促進兒童的社會性發展。

新版增添的內容

本書的內容有很多更新，每一章的重大改變體現在以下方麵：

更新瞭多達1/3的參考文獻，使用瞭2006—2014年的新的研究成果。

本版本強調瞭美國幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children,

NAEYC）所製訂的標準，每一章都特彆列齣瞭它所涉及的具體標準。

書的封二和封三還列齣瞭美國幼兒教育協會標準的詳細指南。

每一章都有幾個“要點”專欄，旨在對一些材料或事例進行簡要的歸納總結，起到進一步強調的作用。

附錄一提供瞭四個案例，案例中的孩子對成人來講都具有挑戰性。每章結尾處也都有案例分析，讓讀者利用在本章學到的知識應對相關的案例。

每章的最後有一個“檢查你的做法”錶，學生可以用它來監督和檢查自己在與兒童互動時使用與本章相關技能的狀況。

附錄二提供瞭一個專業技能調查錶，它是一個綜閤性的、可以用作檢查學生在教室實際錶現的工具，以此來測評和考核學生的成績。

本版的顯著特點

在第1章中引入瞭社會支持金字塔這一概念，它敘述瞭指導兒童社會行為的四個階段。這個金字塔在之後的每一章都會齣現，強調該章所呈現的技能在這個金字塔中處於哪個社會支持和乾預階段。

利用各領域的研究和實踐，將理論與實踐結閤起來，使讀者易於理解研究成果並將其應用於課堂的教學活動。

為學生的學習提齣瞭明確的目標。

為所列舉的技能和方法提供瞭最新的、以研究為基礎的理論依據。

為重點的地方提供瞭許多真實的事例。

為怎樣實施每章所涉及的相關技能提供瞭一步步的指導。

指齣瞭學習每項技能時可能會犯的錯誤以及規避方法。

討論瞭社會能力與學業優異間的密切關係。

每章都提到瞭有特殊需要的孩子，包括具體事例以及關於適應其特殊需要的指導原則。

為怎樣有效地與具有挑戰性的孩子相處提供瞭許多生動的案例。

提供瞭一些孩子的作品，真實反映瞭“孩子的聲音”。

緻學習者

本書將給予學習者在專業實踐中指導兒童社會性發展所需的基礎知識和技能。我們希望它們能夠喚起你對從事這一領域工作的熱情和與兒童及其傢庭相處的信心。雖然你在本書中閱讀到的內容並不能囊括你需要掌握的全部，但它可以為你奠定一個堅實的基礎，幫助你形成自己的職業風格。你隻需通過這一門課程就能學到或許要花許多年纔能體會到的知識和策略。

最後，本書由一些具有豐富的兒童教育工作經驗的專業人士、參與過相關研究的研究人員和傳授過這門課程的教師共同創作完成。因此，我們非常清楚學習者在學習兒童發展方法時會遇到的關鍵問題，並將重點放在這些問題上。我們也能預料到你可能會提齣的一些問題和在使用本書時碰到的睏難，所以，我們也有意地在相關部分對它們進行瞭討論。

使用提示

認真閱讀每一章，而且應當閱讀不止一遍。第一次閱讀時，先對其大緻內容有一定的瞭解；第二遍閱讀時，重點關注內容的發展脈絡。留意那些與成人行為有關的重要概念，並且聚焦與每項技能有關的操作程序。

2. 在書的空白處做一些筆記，並在你希望記住的重點地方畫綫。

3. 不要一味地記憶那些術語，重要的是從兒童的實際行為中識彆齣你正在學習的理論，以及思考你應當怎樣將你學到的知識應用在你與兒童的互動過程中。

4. 提齣問題。與你的同學和老師分享你在使用教材時的經曆，並且積極參與班級討論和角色扮演練習。

把你所學的應用在兒童身上。無論你目前是正在實習、做誌願者還是受聘於某個教學機構，都要充分利用這一機會。不要僅僅因為這些內容是你剛學到的而且你不能確信其效果就猶豫不決。即使不成功或者齣現失誤也不要放棄，但要記下需要改進的地方。聚焦自己取得的進步和技能的增強，而非那些尚不完美之處。