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内容简介

　　《重度障碍学生的教育（第七版）》是一部特殊教育领域，针对重度障碍学生教育问题的教科书，为特殊教育系列丛书之一种。玛莎·斯内尔、弗雷达·布朗编著的《重度障碍学生的教育（第7版）》加入了实证分析，全方位地描述了如何对重度障碍学生进行教育，其中的一条理念是，特殊教育不是独立于教育之外的孤立存在，而是应该和普通教育融为一体，只有将重度障碍学生安置在普通教育的环境中，才能让这些学生得到发展。

目录

第一章 重度障碍学生的教育：基本的理念和实践
哪些学生属于重度障碍学生?
保持乐观的态度和关注这类学生的理由
获得优质教育的途径
小结
参考文献

第二章 学生成长的家庭——专业的合作关系
两个家庭是我们理解家庭在特殊教育中作用的窗口
《障碍者教育法》：家长的权利和义务
以家庭系统为视角
小结
建议的活动：两个家庭的故事
参考文献

第三章 至
第六章 节概述

第三章 对学生实施和使用评估
评估的重要性
有意义的评估所应具备的要素
评估的方法
评估的类型
评估的重点
综合下面的因素使得评估变得有意义
环境评估策略
根据评估信息所确定的、学生需要优先发展的技能
个别化教育计划(IEP)的撰写
小结
建议的活动
参考文献

第四章 选择教学策略，布置教育环境
指导教学的原则
对广大学生都十分有效的“通用的”教学策略
对重度障碍学生有效的、特殊的教学策略
小结
建议的活动
参考文献

第五章 测量学生的行为和学习
为什么要测量学生的行为?
有意义的测量的基础
组织整理关于学生表现的数据
分析数据能使我们作出更好的决策
小结
建议的活动
参考文献

第六章 在融合班级中设计和实施教学
金字塔式的辅助支持／反应～干预原理
为了每日持续的教学规划和教学开展团队协作
一个个别化调整的模型
按照模型，制订一个个别化调整方案
小结
建议的活动
参考文献

第七章 设计和实施个别化的积极行为支持
个别化PBS的阶梯式模型
使用评估所得到的信息，设计个别化的BSP
小结
建议的活动
参考文献

第八章 熟悉特殊的医疗护理流程
使用互联网
医疗护理的质量和教学质量
学校护士的职责
健康和安全流程
日常的预防工作
特殊的医疗护理流程
低发性的医疗护理流程
在提供特殊的医疗护理过程中所遇到的问题
小结
建议的活动
参考文献

第九章 运动障碍学生的教育
有关运动障碍的主要概念
从临床治疗师和其他专家那里获得帮助：团队合作
适当的身体管理
小结
建议的活动
参考文献

第十章 生活自理技能的习得
教学中通常需要考虑的事情
在教授上厕所技能时，教师需要考虑的事项
教师在教授饮食和用餐技能时的特殊考虑
在教授梳洗打扮技能时，教师通常需要考虑的事情
小结
建议的活动
参考文献

第十一章 支持同伴关系的建立
引言
同伴关系的简单性和复杂性
人为地促进人际关系形成的重要性
促进同伴间互动和社会关系的建立
基于实证的、能促进关系建立的有效策略
通过教育计划，处理好学生的人际关系
小结
建议的活动
参考文献

第十二章 教授学生沟通技能
对必备技能的错误见解
沟通的特点
发展沟通技能的重要性
评估
干预策略
如何教授沟通技能
对教学实践的评估
由谁来提供教学支持?
小结
建议的活动
参考文献
有关重度障碍学生沟通方面的书籍

第十三章 教授学生学业技能
教授学习技能的推动力
选择要教授的学业技能
确定教学方法
读写能力的教学
数学教学
科学教学
小结
建议的活动
参考文献

第十四章 教授学生家庭和社区技能
提高学生家庭技能和社区技能的教学计划指导方针
指导方针一：使用以人为本的规划策略，为学生规划愿景
指导方针二：与家庭成员的合作教育
指导方针三：通过作出选择、自我提示和自我管理技能，鼓励学生
自我决策技能的形成
指导方针四：选择合适的教学环境、促进学生所学技能的泛化
使用有效的策略
指导方针五：实施转衔计划，重点落实到基于社区的教学
教授家庭技能和社区技能的策略
小结
建议的活动
参考文献

第十五章 学校向就业的过渡
案例分析
过渡的定义
过渡计划
教授就业技能
成人结果和有意义的就业结果
家庭在过渡计划中所发挥的作用
机构间合作
未来愿景：所有学生实现无缝式过渡
建议的活动
参考文献

第十六章 成人期的愿景
对成人期愿景的调查研究
对成人期的理解
否认成人期
达到成人期
生活愿景
建议的活动
参考文献

精彩书摘

　　《重度障碍学生的教育（第七版）》：
　　根据收集的资料数据，制订教学决策
　　由于教学方法的灵活性，随之而来的是数据资料收集形式的可说明性。为了监控和证明非障碍学生的学习进展，为了对我们的教育负责任，我们要收集学生的相关数据和例子。教育团队同样有责任为重度障碍学生做相同的事情（详见第五章）。个别化的数据为我们制订更理性化的教学决策提供了基本的信息（Farlow＆Snell，2005）。
　　当我们在考虑收集有关学生学习的数据时，牢记一点：记录学生与个别化教育计划中的目标相关的表现只是要收集的数据的一部分。不管学生的进步程度如何，根据目标对个人生活实际的影响力，评估每一项要优先发展的目标是十分重要的。沃尔夫的经典文章（1978年）介绍了如何把应用行为分析法用于评估社会效度。沃尔夫认为：必须增加对客观的、可观察的行为的测量，而不是从主观的角度来评估我们是否取得了有社会价值的学习成果。他建议我们对以下内容作出评估：（1）所要追求的学习目标的社会意义；（2）所使用的教学过程是否具备社会适宜性；（3）所产生的影响的社会价值。社会效度这个概念认为：某个学生就某项制订的学习目标而取得的成果，并不一定就等同于对该学生的生活产生重要的、或者有意义的改变，
　　玛利亚正在学习一组社会技能（比如，对他人在场作出反应、打招呼、轮流），目的是如果她习得这些技能，将有助于她建立或扩展与同伴间的友谊。我们仅仅知道她习得这些社会技能是一个好的开始，但是这还不够。我们还要确认她与同伴的关系是否变好，她的社会技能的提高是否对其社会交往的重要改变有所帮助。
　　有时候，即使目标技能没有达到，社会交往方面重要的改变也有可能发生。可能出现这样的情况：某个学生在目标技能的发展上没有多大进步，但是因为环境有所改变（比如，可以获得典型的安置形式、同班同学态度的转变），他所处的教学安置的性质（比如在普通班的活动中与同伴在一起学习）引起了有价值的生活方式的改进。重度障碍个体技能的习得，以及环境的改变，尤其是他们所处环境中人的态度和行为的改变，都可能对重度障碍个体的生活改进有促进作用。
　　如何获得必要的、相关性的服务和支持
　　正如前文所述，重度障碍个体的界定特征之一是：他们需要广泛的或者普遍的辅助支持。《障碍者教育法》的一个基本原理就是通过“相关服务”为他们提供辅助支持：
　　“相关服务”这个术语是指：交通和发展性、矫正性的支持性服务（包括言语语言病理学和听力学服务、翻译服务、心理辅导、物理治疗和作业治疗、娱乐休闲、含有治疗作用的娱乐、社工服务、为确保障碍学生能接受个别化教育计划中所提到的合适的学校教育而设置的学校护士服务、咨询服务、康复咨询、定向行走服务、除了以诊断和评估为目的以外的医疗服务）。这些服务是为障碍儿童，包括那些被早期诊断和评估为患有致残
　　疾病的儿童，获得特殊教育提供帮助。
　　对于多数重度障碍学生而言，仅仅接受特殊教育对于他们并不是适当的教育。在这种情况下，提供相关的服务是很有必要的。我们要认清这个现实：没有哪一门单一的学科包含了能够有效支持全体障碍学生教育的所有的知识和技能。在提供相关服务时所遇到的一个主要的挑战是：确保学生得到适当的支持，同时要注意这些服务没有无意中妨碍学生获得最少受限制环境，或者妨碍学生获得合适的课程和有效的教育。
　　教育团队确定个体需要接受哪些相关服务
　　为重度障碍学生提供的相关服务常常是根据分离的、特定学科的教学目标和角度而确定的。这样的做法突出了仅仅是把一部分个体与同龄学生放在一起，但是没有让他们成为团队的一员。正是这些个体间的相互影响在根本上区分出了他们把自己当作个体还是团队的一员。当教育团队制定有关服务的决策时，我们得承认：所有的决策制定都是基于基本的假设和价值观的。有时候教育团队成员很容易就基本的假设和价值观达成共识。当教育团队成员对基本的假设和价值观不明了，或者产生冲突时，会增加教育团队成员为相反的目标而努力的可能性，甚至有时候都没有意识到为什么会发生这样的事。虽然在一些教育团队成员间肯定会存在价值观的分歧，但是让分歧暴露出来，然后成员间为确定引导他们作出决策的所需的共同价值观而努力是一件好事。达成共同的价值观能帮助成员们评估所提议的行为与团队的方法是否一致。下文列举了教育团队可能遇到的三种常见的价值观。前面两种价值观与合理的教育实践相违背，第三种价值观是可取的、可供替代的选择。
　　……

前言/序言

　　在第七版中，我们仍将把前面几版中所提出的关于重度障碍学生的教育原则作为基础，因为这些教育原则之间有着持续的相关性：
　　全纳学校使得所有的学生都有学到与重度障碍学生教育相关的技能和技巧的机会，并形成社会支持关系。
　　全纳学校能够使教师们变成能为所有学生提供更好教育的教师。
　　全体教育团队成员都有责任参与到设计、实施和评估教育计划的过程中。
　　为每个学生所制订的、需要学习的技能都应该是功能化的（符合学生当前和未来的需要），适合学生的年龄特点，并尊重学生本人及其家人的意愿。
　　教学必须适应每个学生个体。
　　如果我们不把特殊教育视为独立的教育分支，而是把特殊教育和普通教育融为一体，那么从事特殊教育和普通教育的教育家们的多样化的才能都能得到发挥，所有学生的教育都将得到改进和提高。
　　我们所使用的教学方法必须基于扎实的调查研究，并被证明对被安置在全纳环境中的学生都是有效和恰当的。
　　在本书中，和第六版一样，我们仍继续强调学习比增加特定的孤立的技能更重要。学习和各种支持性的努力应该被有机地组织起来，以努力达到以下三种成果：身份感、归属感和技能。为了达到这些结果，学校需要充分理解它们之间的关系，重点支持学生以及他们的家庭追求令人满意的、有意义的、由自己决定的生活质量。对所有的学生而言，形成自我决定的能力有着很大的价值。我们所面临的挑战是：帮助学生形成自我决定的能力有很多种途径和方法。比如，教师可以结合学生的个人偏好安排职业培训的内容，团队的其他教师可以教学生如何作出选择，如何开始做自己喜欢的事情。此外，当教师团队认为学生的问题行为是由于缺乏正确的动机，那么这些动机就成为了学生行为支持计划发展的驱动力。
　　除了这些原则和基础，我们在本书中也结合了一些实例，使得本书对读者来说更有价值、对教师和教授们来说更为实用（他们可以采用这些实例）。最有效的学习途径之一就是通过实例。因此，我们每一章都以一个学生的实例开始，然后使用每章的观念解决这些个体的问题。因为重度障碍学生有各种不同的特征，所以我们的例子是多种多样的，所牵涉的个体的年龄范围从幼儿园到成人，所涉及的障碍类型有认知障碍、运动障碍、感觉障碍、行为障碍和情绪障碍等。如同之前的版本，在每章的结尾都有一些任务，以帮助读者更好地运用本章的观念处理个案以及情境教学。另外，我们还用恭敬的、第一人称语言写了一些想要说的话。
　　本书的新颖之处
　　多年来，本书一直因全面和与时俱进而广受好评。之前的版本只是介绍一些已经被证明是有效的观点和策略，而没有跟随大流，“加入治疗的浪潮”。在第七版中，我们仍将坚持这一原则。考虑到重度障碍（智力障碍和自闭症）学生教育计划的各方面，本次修订的目的是介绍一些最新的实证研究。使本书内容与实证研究保持一致，已经是并仍将是我们的目标。因为多重教育领域的不断发展，我们也努力使本书跟上多重教育发展的脚步。除了更新第六版书中的每章内容，在第七版中增加了一些新的章节和特点：
　　有关自闭症学生的介绍。章节涉及一个有关自闭症学生的案例，以便读者能将所学的知识运用于这一类特殊的学生。
　　有一个新章节是关于如何在融合班级中设计和实施教学。这一章是第三、四、五、六章的核心内容的一部分，向我们展示了教育团队是如何一步步地提出和制订个性化的教学计划，如何在普通班中提供适当的支持。
　　有一个新章节是关于支持建立同伴关系。该章节全面回顾了教育团队所需要的教育策略和支持。这些策略和支持能促进重度障碍学生更好地成为班级和学校的一分子·能帮助他们享受愉悦的同伴关系。
　　有一个新章节是关于功能性的沟通技巧。在整个规划框架中，呈现了基于实证研究的评估和干预策略，这些策略具有人本主义色彩，强调多种形式的沟通和社会性反应。
　　有一个新章节是关于教授学生学业技能。为响应现行的联邦法律，个别化教育计划的教育团队必须证明重度障碍学生也参与到了普通教育课程中，并且其学业技能（比如阅读、数学和科学）方面有所进步。
　　有一个新章节是关于从学校到就业的过渡。本章给教育团队一些在过渡过程中的指导和建议，以便学生能得到从学校过渡到就业期和成人期的过程中所需的支持和策略。
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