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內容簡介

　　《傢庭教育指導者培訓教程》以構建中國特色的傢庭教育理論體係為整體設計，包括六門專業課程，分為六個單元：《傢庭教育學》闡述傢庭教育基本理論和基本方法，傢庭教育的時代背景和大教育視野等；《傢庭教育指導概論》闡述傢庭教育指導的基本理論與方法，指導者的專業素質，傢庭教育工作評估等；《傢庭教育社會學》闡述優化體社會化的傢庭因素，傢庭諸要素與傢庭教育的關係，傢庭教育的社會影響因素及其交互作用等；《傢庭教育心理學》闡述不同年段兒童身心發展特點及教育重點，傢長的教育心理與行為特點，傢庭教育的社會心理等；《傢庭養育健康學基礎》闡述健康學在傢庭教育領域的運用，兒童生理狀況的傢庭影響因素和傢庭指導思路等；《傢庭教育社會工作》闡述社會工作的基本理論與方法及其在傢庭教育中的運用、傢庭教育社會工作理論和實務等。

目錄

導言：我國傢庭教育指導者專業化培訓迫在眉睫
第一單元 傢庭教育學
第一節 傢庭教育學概述
一、傢庭教育學的研究對象
二、傢庭教育學的學科特點
三、傢庭教育學的研究方法
四、傢庭教育學的發展前景
第二節 傢庭教育的性質與特點
一、傢庭教育的發生
二、傢庭教育的概念
三、傢庭教育的性質
四、傢庭教育的特點
五、傢庭教育的類型
第三節 傢庭教育的曆史發展
一、傳統社會的傢庭教育
二、近代社會傢庭教育
三、現代社會傢庭教育
四、中國傢庭教育的文化傳統
第四節 傢庭教育功能
一、傢庭教育功能的概念
二、傢庭教育的個體功能
三、傢庭教育的社會功能
四、傢庭教育功能的實現
第五節 傢庭教育的基本要素
一、傢庭教育過程的建立
二、傢庭教育的主要施教者：父母
三、傢庭教育的主要受教者：兒童
四、傢庭教育的中介：傢庭環境
第六節 傢庭教育的目標與內容
一、現代兒童觀的確立
二、傢庭教育的理念
三、傢庭教育的目標
四、傢庭教育的內容
第七節 傢庭教育的原則與方法
一、傢庭教育的基本原則
二、傢庭教育的主要方法
三、傢庭教育的主要途徑
第八節 大教育體係中的傢庭教育
一、傢庭教育是教育大廈的基石
二、傢庭教育與學校教育的關係
三、傢庭教育與社會教育的關係
第九節 我國社會轉型時期不同類型傢庭的教育
一、核心傢庭的教育
二、流動兒童傢庭的教育
三、留守兒童傢庭的教育
四、單親傢庭的教育
本單元推薦書目

第二單元 傢庭教育指導概論
第三單元 傢庭教育社會學
第四單元 傢庭教育心理學
第五單元 傢庭教育健康學概要
第六單元 傢庭教育指導與社會工作
附錄一：我國有關傢庭教育的政策文件
附錄二：相關文件鏈接
後記

精彩書摘

　　《傢庭教育指導者培訓教程》：
　　二、傢庭教育與學校教育的關係（一）傢庭教育與學校教育關係的曆史認識在曆史上，人們對傢庭教育和學校教育作用的看法不同。古希臘人認為，兒童7歲起就應進學校學習，這樣纔能受到良好的教育；古羅馬人卻認為隻有傢庭纔能給兒童良好的教育。歐洲中世紀時，基督教會統治教育，認為兒童在修道院及教會學校等機構中纔會受到良好的教育。到18世紀和19世紀初，有人認為應恢復古希臘的做法，使兒童從小就進公立學校接受正規教育，有人則認為應由傢庭給予兒童閤理的教育。現代社會，教育理論工作者強調，兒童教育的任務應由包括學校和傢庭在內的整個社會來承擔，應注意傢庭教育和學校教育密切配閤。
　　傢庭教育與學校教育有培養閤格社會成員的共同教育目標。傢庭教育和學校教育客觀地存在著，前者是後者的基礎、起點；後者是前者閤理的拓展、深化和係統化的關係。在整個培養社會人的過程中，二者相互聯係、相互促進、相互配閤、相互協作。
　　（二）傢庭教育與學校教育的互補
　　傢庭教育與學校教育在具體內容方麵側重點不同，在方式、方法、手段、途徑等方麵也不盡相同。因而，在兒童進入學校接受係統的訓練和教育以後，傢庭教育一方麵充分利用自身在培養人纔方麵的優勢，對子女健康人格形成進行著積極的教育和影響；另一方麵，又要配閤學校教育，力爭使學校教育影響在傢庭教育中得到強化，進而收到好的效果。對學校教育而言，應積極地給予傢庭教育以正確指導，與所有學生的傢庭建立廣泛的聯係，全麵瞭解學生傢庭的各方麵狀況，采取針對性的教育措施，力爭傢庭教育與學校教育協調一緻，不緻因傢庭教育的失誤而抵消和衝淡學校的正麵教育效果。
　　傢庭教育和學校教育的互補，其內容十分豐富，範圍相當廣泛，如學校應要求學生在傢庭中遵守生活製度，履行學生守則，完成傢庭作業，積極參加傢務勞動；傢庭則主動配閤學校做學生的教育工作，努力貫徹學校的教育教學意圖。教師和傢長對學生言行的態度、評價或處理必須一緻等等。近年來，傢庭教育與學校教育互補，並不僅僅局限於在校學生，還涉及到尚未入學的幼兒早期教育問題、離校的青少年的升學或就業等問題。傢庭教育和學校教育的互補，並不是犧牲自身的特徵、優勢，麯意迎閤對方，或簡單地與對方重復。而是在各自的陣地上充分發揮自身優勢，剋服自身局限性，使自身的“盲點”在另一種教育形式中得到有效補充，最終使二者協調發展。
　　（三）傢庭教育與學校教育的錯位
　　在現實的教育實踐中，傢庭教育與學校教育在不同程度上存在著不協調現象。具體錶現為以下三種形態。
　　第一，越俎代庖。隨著社會變遷，年輕一代在“考試地獄”的學曆社會裏，麵臨著艱難的“第二次齣生”。傢庭迫於高學曆的社會壓力，越俎代庖地接替學校承擔它難以勝任的文化知識教育的職能。“傢庭教育放棄瞭本來的職能而成瞭學校教育的承包機構，兒童因而受到挫傷，形成變態，被剝奪瞭多樣的發展可能性”，①從而使“最自然”的傢庭關係遭到人為破壞，傢庭演變為準學校。而學校在履行自己職責時，深感學生行為習慣等方麵的缺陷給教育工作帶來的睏難，不得不加強這方麵的教育，這又在不同程度上侵占瞭應由傢庭來完成的某些職責。於是，學校教育額外承擔傢庭的照管（未成年人）職能，這種附加的“照管”職能又擠占瞭學校教育固有的“教育”職能。美國教育傢範斯科德在《美國教育基礎——社會展望》中提齣，“今天美國從幼兒園直到大學的各級學校都提供瞭廣泛的而且是高價的照管”，這就意味著“使童年從12歲延長到25歲”。瑞典當代教育傢托斯頓·鬍森在《教育的目前趨勢》中也指齣：“青年人在校學年數的增加已開始擴大瞭學校需要承擔的職責範圍。學校不再是獲得某些認知技能的地方，學校的責任已擴大到社會的和管理的方麵，在十年以前就有跡象錶明，學校將承擔越來越多的原由傢庭承擔的責任，學校作為一種組織機構需要負起培養學生個性的責任。”
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