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內容簡介

　　《學前教育學/高等院校學前教育專業規劃教材》為“十二五”普通高等教育本科國傢級規劃教材。《學前教育學/高等院校學前教育專業規劃教材》分為：學H救育學導論、學前教育學的基礎，學前兒童與教師，畢前教育的目標、學前兒奄的全麵發展教育，學前課程、學前教育活動，學前兒童遊戲、幼兒園環境、學前教育銜接十章內容，係統地闡述瞭學前教育的基礎理論。為方便教學，正文前有問題情境，正文後有關鍵概念、基本要點、問題與思考、資料鏈接、做中學。全書脈絡清晰，內容係統、全麵，注重聯係實際，培養學生的實踐能力。
　　《學前教育學/高等院校學前教育專業規劃教材》可作為高等院校學前教育專業本科、高職高專教材。也可作為幼兒園教師繼續教育教材。

目錄

第一章 學前教育學導論
第一節 學前教育與學前教育學
第二節 學前教育學的産生與發展

第二章 學前教育學的基礎
第一節 早期兒童發展與學前教育
第二節 社會發展與學前教育

第三章 學前兒童與教師
第一節 兒童觀
第二節 教師觀
第三節 師幼關係

第四章 學前教育的目標
第一節 學前教育目標的定位
第二節 我國學前教育的目標
附錄：國外學前教育目標簡介

第五章 學前兒童的全麵發展教育
第一節 學前兒童的體育
第二節 學前兒童的智育
第三節 學前兒童的德育
第四節 學前兒童的美育

第六章 學前課程
第一節 學前課程的含義與特點
第二節 學前課程的幾種主要模式
第三節 我國學前課程的變革與實踐

第七章 學前教育活動
第一節 學前教育活動概述
第二節 學前教育活動設計
第三節 學前教育活動評價

第八章 學前兒童遊戲
第一節 學前兒童遊戲概述
第二節 學前兒童遊戲的主要理論
第三節 學前兒童遊戲指導
第四節 學前兒童遊戲與玩具

第九章 幼兒園環境
第一節 幼兒園環境概述
第二節 幼兒園物質環境的創設與利用
第三節 幼兒園心理環境的營造

第十章 學前教育銜接
第一節 幼兒園與傢庭教育的閤作與銜接
第二節 幼兒同與社區的教育閤作
第三節 幼兒同與小學教育的銜接
主要參考文獻

精彩書摘

　　《學前教育學/高等院校學前教育專業規劃教材》：
　　（二）社會經濟發展水平影響著學前教育的目標、內容與手段
　　社會的經濟發展水平不僅影響著學前教育的辦學規模與速度，也影響著學前教育的目標、內容與手段。
　　1．社會經濟發展水平對學前教育目標與任務的影響
　　不同的社會經濟發展水平給學前教育提供的財力與物力是不一樣的，同樣對學前教育的要求也是不一樣的。因而，不同經濟發展水平下的學前教育目標也會有所不同。不論在東方還是西方，學前教育總的發展趨勢都是從最初帶有慈善的性質，隻能負起兒童生活和安全的照管任務到能注意兒童情感、智力等的發展，到逐步轉嚮促進兒童身心全麵健康發展，為兒童一生的發展打好基礎。如我國在20世紀50年代初期，由城市街道集體舉辦的幼兒園、托兒所和農村辦的幼兒園、托兒所，大都以照看兒童的安全為主要任務。五十多年來，隨著社會經濟的發展，大都轉嚮以教育兒童、促進每個兒童富有個性的發展，並為兒童一生的發展打好基礎為任務。當前我國經濟的發展和改革，引起瞭社會生活和教育領域的新變化，社會所需要的人纔，除瞭應具有良好的政治素質、科學素質和身體素質外，還必須具有創新精神和實踐能力。從小培養兒童的主動性、獨立性和創造性，因地製宜地實施素質教育，為兒童的長遠發展和可持續發展打好基礎成為學前教育的主要任務。
　　英國學前教育的任務在20世紀以來主要經曆瞭下列變化：1918年注意保育、營養和照管；1939年注意兒童情感及創造力的培養；1969年注意兒童智力的發展。又如美國在19世紀50年代最早設立的學前教育機構也是為瞭貧窮傢庭的子女，其設備很簡陋，隻能保障兒童的安全。隨著社會經濟的發展，傢長對學前教育機構的要求也逐漸提高。美國20世紀60年代中期和70年代的“開端計劃”就是從教育機會均等齣發，對環境不利兒童進行補償教育。80年代，世界教育改革的浪潮直接影響瞭美國學前教育的發展，以培養全人素養為目的的學前教育理念被廣泛傳播和接受。
　　2．社會經濟發展水平影響著學前教育的內容與手段
　　學前教育的內容和手段也與經濟發展密切相關。學前教育的內容要反映社會生活的變化，同時由經濟發展創造的物質與精神財富，又可為豐富和更新學前教育內容及手段提供條件。自1846年福祿貝爾正式創辦第一所幼兒園，並製定瞭幼兒園的教育內容，設計瞭教具、玩具以來，在社會經濟發展的影響下，學前教育內容和手段有瞭很大變革。在教育內容方麵，隨著社會環境的急劇變化與社會生活的復雜化，兒童需要瞭解更多的生活與自然常識，在簡單的自由玩耍的基礎上，擴大瞭認識社會環境和自然環境的內容和要求；同時，現代化的生活要求有更復雜的適應能力與學習能力，因而，學前教育越來越注重兒童認識興趣和求知欲的發展，並強調發展兒童的智力和能力，特彆是創造力；社會生活流動性的加劇，要求兒童學習與不同的人交往互動。在教育手段方麵，圖書齣版的繁榮及多媒體網絡的發展都極大地豐富與拓展瞭學前教育的教學手段。兒童的遊戲更為豐富多彩，寓教育於兒童的日常生活，開發瞭各種觀察、操作和試驗活動，並且運用瞭錄音、幻燈、電影、電視以及計算機等現代化教學手段，不斷提高學前教育質量。
　　（三）學前教育的社會成本效益與財政投入
　　20世紀60年代以來，腦科學、心理學、教育學、社會學、經濟學等方麵眾多的研究成果揭示瞭學前教育對人的各種能力的發展都有長期的積極效應，可以提高其未來的生産能力和經濟增長能力，提高國傢的公民素質，提高整個民族的文化和道德素養。學前教育還可以提高婦女就業機會，促進男女平等，減少貧睏人口，降低社會救助費用。同時，學前教育有利於打破“一代貧睏，代代貧睏”的惡性循環，促進社會公平。
　　1.關於學前教育的成本一效益研究
　　在各種關於學前教育成本一效益的研究中，戴維·威卡特（DavidWeikart）及其同事的工作最有代錶性和說服力。他們自20世紀60年代起對123名來自低收人傢庭的兒童進行瞭近40年的追蹤研究。研究設置瞭試驗組和控製組，實驗組兒童接受瞭1-2年的高瞻一佩裏早期教育方案。該項研究從學業成就、經濟狀況、犯罪率、傢庭關係和健康5個方麵考察瞭實施優質早期教育的效果，發現與對照組相比，實驗組兒童學業成就高，就業率與經濟收入高，犯罪率低，傢庭關係和睦，吸毒率低。研究錶明，學前教育投資是一種最省錢、迴報率最大的公共投資，在兒童到27歲時，投資迴報率為1：716。該研究最近的成本收益分析發現，這些兒童40歲時，投資的總體迴報率已高達1：17.07。其中，對兒童個人的迴報率為1：417，而對社會的迴報率則為1：12.9。進一步分析錶明，社會迴報中88%源於犯罪率的減少，4%源於教育開支（特殊教育與輔導等）的減少，7%源於收入稅的增加，1%來自於社會福利開支的減少。其他國傢（如加拿大）的研究也得齣類似的結論。總結同類研究的成果，2000年諾貝爾經濟學奬獲得者、芝加哥大學的詹姆斯‘赫剋曼（JamesHeckman）教授在《促進人力資本的政策》一文中指齣，在其他條件相同的情況下，在幼兒時期對一個人投資1美金，將比在幼兒期之後投入同樣的金額收益更大。最佳的投資政策是：兒童年齡越小，投入資金越多，並且隨其成長過程而不斷追加。社會公共資
　　……

前言/序言

　　改革開放以來，圍繞學前教育學的改革一直是論爭不斷。學前教育學作為學前教育專業的主乾課程，內容、範圍一直是有變化的。隨著學前教育學科本身的發展，隨著新的教育觀念的不斷引入，尤其是在學前教育專業不斷新設專業課程的背景下，學前教育學這門課程內容的分化和重組勢在必行。改革的途徑有兩個：一是簡化學前教育學體係，已經單獨生發課程的就精簡內容，有些甚至不再單獨設章；二是遵循學科發展的邏輯，把已經單獨設立課程的內容全部剝離，這樣“學前教育學”就轉化為“學前教育原理”。我們認為，從長遠的課程建設來考慮，應該采用第二個途徑，這樣可以使課程的發展更聚焦，路綫更清晰。但從我國學前教育專業發展的現實來看，大部分院校的學前教育專業課程分化程度還不高，很多課程還沒有能力開設，如果采用第二個途徑，勢必造成學生專業知識的空缺。因此，綜閤起來分析，本書采用第一個途徑，采用近年來師範院校較為公認的、較為簡化的學前教育學的架構。
　　學前教育學是一門研究學前教育現象和規律的科學，作為高等師範院校學前教育專業基礎課程的學前教育學總體上是一門以呈現係統理論為主要目的課程。鑒於一般高等師範院校開設“學前教育學”之前，會開設“教育原理“或“教育概論”，因此，“學前教育學”中重點關注的是學前教育的特點和規律，關注學前兒童的全麵發展，關注學前教育的原則與方法，關注學前教育的理論演進和現實狀況。學前教育學以教育原理、兒童發展心理學、生理學等相關學科理論為基礎，是一門多領域交叉融閤的課程。學前教育學也是貫穿古今、融會中西的課程，反映瞭人類對學前教育共同的探索和理解，體現瞭人類對學前兒童發展與教育的共同智慧，又觀照瞭我國學前教育的實際，針對瞭我國學前教育實踐中麵臨的問題。因此，學前教育學作為理論性的課程，主要是嚮學生傳遞基本的理論觀點、理論脈絡和邏輯思維方式，但也是問題導嚮的，是引領實踐的，理論和實踐之間是關聯的。本書就是按照這樣的思路來構架學前教育學的理論和實踐體係的。
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