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鲁子问 著

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出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561760543

版次：1

商品编码：12216208

包装：平装

丛书名： 教学设计系列教材

开本：16开

出版时间：2008-07-01

用纸：胶版纸

页数：268

字数：321000

正文语种：中文

编辑推荐

《英语教学设计》可以作为英语教学设计方向研究生教材，也可以作为师范专业的本专科教材，或作为中小学英语教师教学设计培训教材使用。

内容简介

《英语教学设计》介绍了英语教学设计的理论基础，分析了英语教学设计的主要内容，从学习者、学习需求、教学目标、教学内容层面展开对英语教学要素的分析，说明了英语教学策略设计、英语教学过程设计、英语教学媒体设计、英语教学评价设计的理念与方法，并进行了全面、深入的真实教学实践或案例分析，最后提供了评价英语教学设计的方法。

目录

第一章 英语教学设计的理论基础
第一节 教学设计的基本内涵
一、教学与设计
二、教学设计的内涵
三、教学设计的理论基础
案例分析
第二节 英语教学设计的基本内涵
一、英语教学的本质特性
二、英语教学设计的核心内涵
案例分析
第二章 英语教学设计的主要内容
第一节 教学设计的模式
一、教学设计模式的沿革
二、教学设计模式的类型
三、教学设计模式的要素
案例分析
第二节 英语教学设计的模式
一、英语教学设计的基本模式
案例分析
二、英语教学设计的具体形式
第三章 英语教学要素分析
第一节 学习者分析
一、学习者的认知发展特征
案例分析
二、学习者的学习风格与学习方式
实践分析
第二节 学习需求分析
一、学习需求的内涵
二、学习需求分析的方式
实践分析
第三节 教学目标分析与设计
一、教学目标设计的基本取向与分类
二、教学目标的确定与表述
实践分析
第四节 教学内容分析
一、教学内容的选择与分析
二、教材内容的教学编排与设计
实践分析
第四章 英语教学策略设计及实践分析
第一节 教学组织策略
一、英语知识组织策略
实践分析
二、课堂活动组织策略
三、课外活动组织策略
四、教学形式组织策略
第二节 教学传递策略
一、输入策略
实践分析
二、吸收策略
三、输出策略
第三节 教学管理策略
一、时间管理策略
实践分析
二、纪律管理策略
案例分析
第五章 英语教学过程设计与实践分析
第一节 教学过程的形态与功能
一、教学过程的形态
二、教学过程的功能
案例分析
第二节 英语教学过程设计
一、PWP教学过程
二、任务教学过程
案例分析
第六章 英语教学媒体设计及实践分析
第一节 教学媒体
一、教学媒体的内涵
实践分析
二、教学媒体的分类及其教学特征
案例分析
第二节 教学媒体选择与运用的原则
一、学生中心原则
实践分析
二、有效性原则
案例分析
三、可操作原则
案例分析
第三节 常规教学媒体的设计与使用
一、黑板的设计与使用
实践分析
二、教具的设计与使用
案例分析
第四节 电子媒体的设计与使用
一、多媒体的设计与使用
实践分析
二、网络资源的设计与使用
案例分析
第七章 英语教学评价设计及实践分析
第一节 英语教学评价的基本内涵
一、评价与教学评价
二、英语教学评价的主要理念
实践分析
第二节 形成性评价
一、形成性评价的作用与形式
二、英语教学形成性评价的设计与实施
实践分析
第三节 总结性评价
一、总结性评价的常见形式
二、测试的试题设计与施测
三、总结性评价与形成性评价的有机结合
实践分析
第八章 英语教学设计的评价
第一节 教学视导评价
一、教学视导的目的
二、教学视导评价的设计与实施
实践分析
第二节 以教师发展为目的的教学设计评价
一、教师发展教学设计评价的设计
二、教师发展教学设计评价的实施
实践分析

精彩书摘

以学习者的口语交际能力发展为例，学习者在学习初期往往不具备学习策略能力，表现为交际对方怎么问他们就怎么答，交际对方跟他对话时他（她）才开口，很少能自己引发交际行为的发生或维持话题的继续，更谈不上改变谈话主题，导致交际双方不能有效地沟通信息和进行意义协商。事实上，策略的应用也是口语交际能力的重要组成部分。因此，外语教师在教学中应有意识地培养学习者在口语交际中的策略能力。当学习者在交际活动中未能听清或听懂交际对方的话语时，教师引导学习者通过重读、突出语调等方式强调某些词，如What does the word X mean？Huh？Excuse me？What？等，请求说明或重复。当学习者在口语表达过程中需要整理思路时，教师告诉学习者可采用一些插入语，如Uh，Imean，Well等，以求赢得思考时间。当学习者作为交际者发现交际对方尚未理解自己所表达的意义时，可以采用英语释义（paraphrase）的方式，换成另外的结构或表达方式，或者举例说明，如For example，for instance，such as等，以保证交际的顺利进行。当学习者作为交际者发现交际对方有些分神时，可以采用Hey，Say，So等方式来引起注意。同时，教师也应当引导学习者运用一些习惯套语、体态语和面部表情等非言语手段，作为言语交际策略的辅助手段。
策略能力的培养不仅仅依靠教师对策略内容和使用的直接讲解，策略能力的培养完全可以渗透到各项语言技能培养中去。以听力策略培养为例，在听力练习中，教师可引导学习者采用相关的学习策略提高听力效果，采用的策略包括：寻找关键词和非言语线索；根据听到的语境信息判断交际者的目的，以此将语言信息与学习者作为听者的认知结构相互联系，激活学习者大脑中的图式；根据上下文猜测生词或漏听部分的意义；领会要点和主题，将注意力集中在语言所表达的内容上，而不是语言的形式上。
经过一段时间的策略应用训练，学习者对策略有了初步认识和了解，并且借助相关材料的应用性练习提高自我监控和自我反思能力，不断评估自己的策略使用情况，并作出适当调整，这实质上是在培养学习者的自主学习能力，教会学习者如何学习。随着策略意识的不断增强，学习者逐步将课内掌握的策略延伸至课外学习活动中，自觉地运用相关策略从事言语交际活动。

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