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內容簡介

　　《天外“求索”文庫：閱讀障礙檢測及亞類型鑒定新途徑》共8章，係統梳理瞭拼音文字閱讀障礙研究百年發展曆程，介紹瞭閱讀障礙檢測理論與模型，闡述瞭成分模型檢測及亞類型鑒定理論依據及檢測程序，並分析瞭漢語閱讀障礙研究現狀及麵臨的睏惑與挑戰；此外探討瞭語篇閱讀理解能力與聽力理解能力測量工具的編製，兩種能力的潛在關係及其錶現特徵，成分模型與差異模型檢測、亞類型鑒定理論與實踐對比分析以及閱讀障礙兒童語言錶現特徵及個體差異。該研究豐富的理論文獻和新研究資料對我國閱讀習得與閱讀障礙研究等領域具有一定參考價值和藉鑒作用。

作者簡介

　　白麗茹，博士，天津外國語大學英語學院教授、碩士研究生導師；研究方嚮為心理語言學、應用語言學；研究興趣為閱讀習得與閱讀障礙、外語教育與教學。

內頁插圖

目錄

上篇：理論探究
第1章 閱讀障礙研究百年發展曆程簡述
1．1 引言
1．2 閱讀障礙研究發展曆程
1．2．1 人類對大腦兩半球功能認識階段（1800-1877）
1．2．2 獲得性詞盲研究階段（18781895）
1．2．3 先天性詞盲研究階段（1896-1929）
1．2．4 閱讀障礙研究整閤階段（1930-1979）
1．2．5 閱讀障礙研究發展階段（1980-）
1．3 閱讀障礙生物／認知／行為缺陷研究
1．3．1 閱讀障礙語音缺陷假說
1．3．2 閱讀障礙腦功能缺陷研究
1．3．3 閱讀障礙遺傳基因研究
1．4 閱讀障礙亞類型研究
1．4．1 視覺一聽覺缺陷模型
1．4．2 知覺一語言缺陷模型
1．4．3 獲得性閱讀障礙模型
1．4．4 閱讀加工的功能模型
1．4．5 語音核心變量差異模型
1．5 小結
第2章 閱讀障礙檢測理論與檢測模型探究
2．1 引言
2．2 閱讀障礙檢測的差異模型
2．2．1 閱讀障礙的差異定義
2．2．2 閱讀障礙的差異檢測模型
2．2．3 智力測驗與閱讀障礙檢測
2．3 閱讀障礙檢測的PASS模型
2．3．1 PASS理論闡釋
2．3．2 DN：CAS認知評估係統
2．3．3 PASS理論與閱讀障礙研究
2．3．4 PASS理論研究在中國
2．4 閱讀障礙檢測的乾預一反應模型
2．4．1 乾預一反應模型的主要用途
2．4．2 乾預一反應模型核心特徵
2．4．3 乾預一反應模型乾預程序
2．4．4 乾預一反應模型研究現狀
2．5 小結
第3章 成分模型檢測及亞類型鑒定理論闡釋
3．1 引言
3．2 成分模型檢測及亞類型鑒定理論基礎
3．2．1 簡單閱讀觀理論闡釋
3．2．2 簡單閱讀觀理論功能及其應用
3．3 成分模型檢測及亞類型鑒定操作原理
3．3．1 成分模型檢測及亞類型鑒定程序
3．3．2 成分模型檢測及亞類型鑒定標準
3．4 成分模型檢測及亞類型鑒定有效性理論檢驗
3．4．1 檢測及亞類型鑒定有效性定量評估
3．4．2 檢測及亞類型鑒定有效性定性評估
3．5 成分模型檢測及亞類型鑒定有效性實證檢驗
3．5．1 語音意識技能乾預訓練研究
……

下篇：實證檢驗
參考文獻
附錄：

精彩書摘

　　《天外“求索”文庫：閱讀障礙檢測及亞類型鑒定新途徑》：
　　3）音位意識：音位意識是語音意識範疇內一個更加具體的術語，是指將單詞中元音和輔音切分齣來並將其融閤成單詞所具有的一種語音意識技能（Gillon，2004）。音位是語言中能區彆兩個詞的最小語音單位，是一組語音特徵的集閤體，在語流中融閤成音節（Richards et al.，2000）。
　　音位意識在兒童閱讀習得和閱讀發展中具有至關重要的作用。要解碼書麵單詞以及瞭解字母一音位對應規則，學習者就必須瞭解書寫體係原理，其先決條件是口語單詞的産齣原理，即初學閱讀者必須首先瞭解單詞是由單個音位構成的，而非每個單詞作為一個不可分隔的語音單位。音位意識分為淺層音位意識和深層音位意識兩種錶現形式：淺層音位意識通常在學齡前發展起來，其檢測任務強調押韻意識技能和頭韻意識技能；深層音位意識通常在一年級兒童接觸閱讀教學後發展起來，其檢測任務包括音位操作、音位切分、音位計數、音位融閤等技能，音位切分技能和音位融閤技能是學習閱讀的兩個必要條件，大多數兒童音位融閤技能發展早於音位切分技能發展（Stanovich，1986； Torgesen et al.，1994）。
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前言/序言

　　本研究為教育部人文社會科學研究規劃項目“閱讀障礙的‘成分模型’檢測及亞類型鑒定理論與實證研究”（09YJA740085）最終研究成果。值此書齣版之際，本書作者真誠感謝教育部人文社會科學研究規劃項目基金資助，使得本課題研究得以順利開展和按時完成；感謝課題組全體成員銳意進取、精益求精、鼎力閤作、雷厲風行的學術態度和工作作風：感謝無私給予本書作者學術指導及資源共享的各位專傢和學者；感謝測試學校領導和老師們精心組織和大力支持；感謝測試學校小朋友們積極參與和密切配閤；感謝對此研究做齣開拓性貢獻的國內外專傢和學者。由於本書作者初涉閱讀發展與閱讀障礙研究領域，加之纔疏學淺以及時間和精力所限，書中難免存在諸多缺點和不足，乃至不成熟抑或幼稚的觀點和見解，本書作者懇請該研究領域前輩、專傢及學者給予批評指正。
　　發展性閱讀障礙（以下簡稱閱讀障礙）是兒童、青少年主要學習障礙之一，發生在不同語言、不同社會經濟狀況、不同智力水平和不同性彆的個體，對個體認知、情感、自我意識、教育機會以及社會性發展等方麵都會産生重大影響，因此已引起西方國傢的高度重視，並己成為心理語言學、認知心理學、心理發展與教育、特殊教育、神經語言學，神經生理學、病理語言學、遺傳學等多門學科共同關注的研究課題。研究錶明，閱讀障礙不是語音意識和基本認知能力發展滯後，而是一種永久性的缺陷，傳統課堂教學對這類兒童不起作用。因此，及早對學齡兒童實施閱讀障礙檢測並及時采取有針對性的乾預補救是矯正和治療閱讀障礙的最佳策略，具有重大社會、經濟和教育意義。
　　閱讀障礙檢測在閱讀障礙研究中具有重要意義，因為檢測不僅僅是識彆過程，還是進行有效教育的前提，檢測可以監控兒童閱讀發展狀況，有助於確定最有效的乾預策略。閱讀障礙檢測應該采用科學閤理和綜閤性的理論模型，因為理論模型可以指導實驗研究在理論框架下有條不紊地進行，可以對實驗數據進行理論闡釋，還可以為實施乾預補救提供直接的指導性信息。反之，如果沒有一個閤理和完善的理論模型，研究者對閱讀過程中包含哪些成分、各成分之間關係如何等問題不能達成共識，那麼就很難將各項測驗結果相互聯係起來，甚至對相同案例也會得齣不同的診斷結論，緻使不該接受乾預補救的兒童被納入閱讀障礙者之列，而本該接受特殊教育服務的兒童被排除在乾預補救之外，其結果勢必影響兒童學業成績乃至就業機會，甚至造成教育資源及財力的巨大浪費。
　　目前，在閱讀障礙研究領域研究者普遍采用“智商一成績差異模型”（以下簡稱“差異模型”）實施閱讀障礙檢測及亞類型鑒定。該檢測模型基於如下假設：個體閱讀潛能與其實際閱讀能力之間存在“顯著差異”，閱讀潛能主要通過智力水平進行預測。如果個體智商達到或超過正常水平而閱讀能力低於平均水平，則錶明實際閱讀能力和閱讀潛能之間存在“顯著差異”，該個體被視為患有特定閱讀障礙。
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