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内容简介

　　《乐学汉语 基础篇（第1册）/对外汉语速成系列教材》有以下五个方面的特色。
　　第1，教材的编写严格依据《国际汉语教学通用课程大纲》《对外汉语汉字与词汇等级大纲》《对外汉语语法大纲》《HSK大纲（词汇、语法）>《欧洲语言共同参考框架》等纲领性文件，在功能确定、话题选择、词汇和语法项目的选取和复现等方面广泛参考当前的研究成果；基于短期教学的特点，教材兼顾输入和输出，注重语法、词汇和功能项以滚动、螺旋型方式上升，特别强调学习规律。基础篇1-4册完全覆盖HSK三级的功能、语法和词汇要求，并覆盖部分HSK四级的内容；进阶篇1-4册完全覆盖HSK五级的功能、语法和词汇要求，并覆盖部分HSK六级的内容。每册设置15个话题，功能项20个左右，常用词汇300个左右，语法30条左右。
　　第2，《乐学汉语 基础篇（第1册）/对外汉语速成系列教材》极具时代性，十分关注当代中国的语言和文化动态，同时在生活场景的选取上特别注意上海和江南地区的地方特色。教材对社会生活中出现的新现象、对学生迫切需要掌握的时代语言尤为关注，通过前期调研，充分掌握学生需求，对一些新词汇、新表达（例如APP点餐、电话约车、网络订票等）、新颖而重要的功能项目作全面的整理和精心的设计，必要时教材会增加辅助的网络或者手机客户端的操练内容，增强教材的多模态性。课文内容轻松活泼，篇幅短小、内容新颖活泼，并融入了当代中国年轻人的微信社交、网络订餐等生活元素，富有时代，感符合现代人的生活趣味，有助于学生在轻松的课堂氛围下高效地开展各种学习活动。
　　第3，《乐学汉语 基础篇（第1册）/对外汉语速成系列教材》强调实用，在语言风格上追求原汁原味、自然平实的口语表达。教材设计将课文内容与学生可能遇到的各种生活情境相关联，并关注到学生在华期间的出行、社交、娱乐、购物等应急之需。利用目的语环境，将课堂拓展到社会，力求将课堂与社区、社会打通，课堂所学可以马上运用到课下，可以很大程度地帮助学生将所学迁移到真实社会场景中，真正贯彻学以致用的原则；教材中短小实用的句子可以有效激发学生开口说汉语的愿望，提高他们使用汉语的自信。此外，基础篇1-4册还为生词和主课文（会话）标注了英语翻译及功能分类，以方便学生在需要时，可以迅速找到合适、有用的句子。
　　第四，编写时充分考虑到了教师的教学设计，对于教学过程、教学环节、教学内容、操练方法、拓展训练内容和模式均进行了充分的设计。一切设计围绕学生的训练进行，一切设计服务于课堂教学。对于教师来说，使用《乐学汉语 基础篇（第1册）/对外汉语速成系列教材》极易上手，它完全以学生为中心，教材内容体现了教学内容和教学设计，给授课教师大大节约了备课时间，同时也给教师留足了发挥的余地和收放的空间。
　　第五，《乐学汉语 基础篇（第1册）/对外汉语速成系列教材》以功能为主线，兼顾语言结构。首先确定学生务必掌握的功能项，在此基础上选择必要的、学生可能感兴趣的话题，最后根据话题的需要，在多种大纲的指导下确定语法和词汇项，最后编制主课文（会话）。教材会根据功能、词汇与语法项目复杂度与难度的不同进行升级式复现。如前面出现了“服务员”，后面会出现更通行的“帅哥”“美女”；在学习过“你好”的问候方式的之后，还要学会很多的“明知故问”型的、地道的中国式表达。
　　三、使用建议
　　第1，《乐学汉语 基础篇（第1册）/对外汉语速成系列教材》建议课时为：每课4-5课时，每册教学共需约60课时。
　　第2，教师是课堂活动的组织者，一定要利用、创造各种机会让学生进行言语操练。特别是主课文（会话）教学，教师应当紧紧围绕核心句的理解和表达、语义和语用、语言风格与人物个性等多个角度进行讲练。通过会话实践、练习和拓展等环节，帮助学生掌握课文中的词汇、语法与功能表达。
　　第3，教材的编写体例已经充分考虑了教学设计，教师完全可以跟着教材的内容次序来开展教学。教师的主观能动性主要体现在主课文讲练中活动的安排上，对词汇或语法内容无需扩充，把握课文重点即可。当然，若学生学有余力，教师不妨围绕话题与功能，再增加其他形式的语言操练活动。

内页插图

目录

前言/序言

　　《对外汉语速成系列教材·乐学汉语》（A Crash Course in Chinese as a Foreign Language，Easy Learning Chinese）共8册（基础篇1-4册（Basic Course，1-4），进阶篇1-4册（AdvancedCourse1-4）），每册15课。本教材既适合于作为短期汉语口语速成教学教材，也可作为以一学期为单位的长期汉语进修生的口语训练教材，使用本教材的教学单位可以根据实际需要来选择。其中，基础篇第1册适用对象是零起点的汉语初学者，进阶篇第1册适用对象是HSK4级及以上学习者。
　　本教材节奏明快，讲、学、练紧密7。书写与认读方面，教材坚持抓大放小，实事求是，兼顾基础与提高。
　　一、教材的体例
　　1.热身准备（Warming-up）：通过看、听、问、答等方式来对本课训练的主要功能项进行课前预备。
　　2.会话（Dialogues）：主课文以简明实用的对话为主，后期也加入了一些短文。基础篇1-4册主课文（会话）全部配有汉语拼音和外文翻译。为体现教材清晰、明快的特色，每一课不列总生词表.而是在每一段对话之下配该段的生词表。词汇的呈现方式不单单以词汇学意义上的词汇为单位，同时也关照了韵律词汇和心理词汇。
　　3.注释（Notes）：注释是对非本课重点的语法、词汇和文化常识所做的说明。
　　4.语法讲练（Grammar）：语法部分“讲”得少而“练”得多，旨在让学生通过练习和观察，运用认知能力来自觉总结语法规则；语法讲练注重句法、语义和语用的结合，使学生能够正确地理解和运用。
　　5.会话实践（Dialogue practices）：这部分其实是主课文（会话）的延伸，通过回答问题、课文练习、活学活用等环节对主课文中的核心句进行反复训练，达到熟能生巧的目的。
　　6.练习（Exercises）：对本课的功能项、话题所需要掌握的词、句和表达方式进行集中练习。练习题目形式多样，题量适中，兼顾各种语言要素和语言技能，真正体现精讲多练的原则。
　　7.拓展（Advanced practices）：旨在鼓励学生根据不同情境对本课乃至之前所学词汇、语言表达等进行创造性重组，并综合性运用。温故知新，融汇贯通，分享超越，从而顺利将学习内容从课堂延伸至社会生活。
　　二、教材的特色
　　本教材有以下五个方面的特色。
　　第一，教材的编写严格依据《国际汉语教学通用课程大纲》《对外汉语汉字与词汇等级大纲》《对外汉语语法大纲》《HSK大纲（词汇、语法）>《欧洲语言共同参考框架》等纲领性文件，在功能确定、话题选择、词汇和语法项目的选取和复现等方面广泛参考当前的研究成果；基于短期教学的特点，教材兼顾输入和输出，注重语法、词汇和功能项以滚动、螺旋型方式上升，特别强调学习规律。基础篇1-4册完全覆盖HSK三级的功能、语法和词汇要求，并覆盖部分HSK四级的内容；进阶篇1-4册完全覆盖HSK五级的功能、语法和词汇要求，并覆盖部分HSK六级的内容。每册设置15个话题，功能项20个左右，常用词汇300个左右，语法30条左右。
　　第二，本教材极具时代性，十分关注当代中国的语言和文化动态，同时在生活场景的选取上特别注意上海和江南地区的地方特色。教材对社会生活中出现的新现象、对学生迫切需要掌握的时代语言尤为关注，通过前期调研，充分掌握学生需求，对一些新词汇、新表达（例如APP点餐、电话约车、网络订票等）、新颖而重要的功能项目作全面的整理和精心的设计，必要时教材会增加辅助的网络或者手机客户端的操练内容，增强教材的多模态性。课文内容轻松活泼，篇幅短小、内容新颖活泼，并融入了当代中国年轻人的微信社交、网络订餐等生活元素，富有时代，感符合现代人的生活趣味，有助于学生在轻松的课堂氛围下高效地开展各种学习活动。
　　第三，本教材强调实用，在语言风格上追求原汁原味、自然平实的口语表达。教材设计将课文内容与学生可能遇到的各种生活情境相关联，并关注到学生在华期间的出行、社交、娱乐、购物等应急之需。利用目的语环境，将课堂拓展到社会，力求将课堂与社区、社会打通，课堂所学可以马上运用到课下，可以最大程度地帮助学生将所学迁移到真实社会场景中，真正贯彻学以致用的原则；教材中短小实用的句子可以有效激发学生开口说汉语的愿望，提高他们使用汉语的自信。此外，基础篇1-4册还为生词和主课文（会话）标注了英语翻译及功能分类，以方便学生在需要时，可以迅速找到合适、有用的句子。
　　第四，编写时充分考虑到了教师的教学设计，对于教学过程、教学环节、教学内容、操练方法、拓展训练内容和模式均进行了充分的设计。一切设计围绕学生的训练进行，一切设计服务于课堂教学。对于教师来说，使用本教材极易上手，它完全以学生为中心，教材内容体现了教学内容和教学设计，给授课教师大大节约了备课时间，同时也给教师留足了发挥的余地和收放的空间。
　　第五，本教材以功能为主线，兼顾语言结构。首先确定学生务必掌握的功能项，在此基础上选择必要的、学生可能感兴趣的话题，最后根据话题的需要，在多种大纲的指导下确定语法和词汇项，最后编制主课文（会话）。教材会根据功能、词汇与语法项目复杂度与难度的不同进行升级式复现。如前面出现了“服务员”，后面会出现更通行的“帅哥”“美女”；在学习过“你好”的问候方式的之后，还要学会更多的“明知故问”型的、地道的中国式表达。
　　三、使用建议
　　第一，本教材建议课时为：每课4-5课时，每册教学共需约60课时。
　　第二，教师是课堂活动的组织者，一定要利用、创造各种机会让学生进行言语操练。特别是主课文（会话）教学，教师应当紧紧围绕核心句的理解和表达、语义和语用、语言风格与人物个性等多个角度进行讲练。通过会话实践、练习和拓展等环节，帮助学生掌握课文中的词汇、语法与功能表达。
　　第三，教材的编写体例已经充分考虑了教学设计，教师完全可以跟着教材的内容次序来开展教学。教师的主观能动性主要体现在主课文讲练中活动的安排上，对词汇或语法内容无需扩充，把握课文重点即可。当然，若学生学有余力，教师不妨围绕话题与功能，再增加其他形式的语言操练活动。
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