編輯推薦

★ 係統梳理瞭3—6歲幼兒數學領域發展的特點和關鍵經驗

★ 提供瞭通過一日生活促進幼兒關鍵經驗發展的教育與教學策略

★ 配有專傢講座與優秀教學示範活動的光盤

內容簡介

在幼兒園課程的各個領域中，數學嚮來是教師睏惑的內容之一。很多教師發現 “會的孩子根本不是我教會的，而不會的孩子卻怎麼也教不會”，甚至有些教師對於數學是否可教、是否需要教也産生瞭懷疑。究其原因，還在於教師缺乏相關的學科教學知識（或稱教學內容知識，即PCK）：我們所要教給幼兒的數學概念究竟是什麼？幼兒學習和理解這些概念的進程（學習路徑）是怎樣的？各年齡階段的幼兒需要哪些關鍵經驗？如何基於幼兒的學習路徑，有效指導幼兒的數學學習？以上問題，也是本書想要迴答的中心問題。

作者簡介

張俊，南京師範大學副教授，碩士生導師，多年從事幼兒園數學與科學領域的研究、教學與實踐指導工作，齣版《幼兒園科學教育》《幼兒園數學教育》等專著多本。

目錄

第一章 數學與幼兒
第一節 數學知識的特點
第二節 兒童早期的數學學習
第三節 幼兒園數學教育的價值

第二章 幼兒園數學領域教育概要
第一節 幼兒園數學教育的目標
第二節 幼兒園數學教育的內容
第三節 幼兒園數學教育的原則

第三章 數的意義：關鍵經驗與活動指導
第一節 數的相關概念與關鍵經驗
第二節 數的認識活動設計與指導

第四章 數量關係：關鍵經驗與活動指導
第一節 數量關係的相關概念與關鍵經驗
第二節 數量關係活動設計與指導

第五章 數的運算：關鍵經驗與活動指導
第一節 數的運算相關概念與關鍵經驗
第二節 數的運算活動設計與指導

第六章 幾何圖形：關鍵經驗與活動指導
第一節 幾何圖形的相關概念與關鍵經驗
第二節 幾何圖形活動設計與指導

第七章 空間關係：關鍵經驗與活動指導
第一節 空間關係相關概念與關鍵經驗
第二節 空間關係活動設計與指導

第八章 空間測量：關鍵經驗與活動指導
第一節 空間測量相關概念與關鍵經驗
第二節 空間測量活動設計與指導
參考文獻

精彩書摘

　　《幼兒園數學領域教育精要：關鍵經驗與活動指導/幼兒園領域課程指導叢書》：
　　口頭數數也稱“唱數”，意指沒有動作以及具體的被數對象，僅是口頭上按順序說齣自然數。4歲前的幼兒口頭數數能力低，而且具有明顯的機械記憶和模仿學習的性質，通常他們的數數會齣現以下三個特點：①一般隻會從“1”開始數；②如果遇到乾擾，數數一旦中斷就接不下去瞭：③開頭幾個數能按順序數，後麵就混亂瞭（會齣現跳躍或重復的現象）。由於父母們普遍重視對幼兒進行口頭數數的教育，幼兒在日常生活中經常自發性地對成人的數數活動進行模仿，幼兒口頭數數的能力一般發展較快。錶現為：隨年齡增大，幼兒能按順序數的部分逐漸擴大；5歲以後，不少幼兒能從中間的任意數開始往下數；6歲左右的幼兒多數能數到100並能倒數數字10—1。
　　“按物點數”意指用手逐一指點物體，同時有順序地說齣數詞，使說齣的數詞與手點的物體一一對應。由於在按物點數的過程中，需要幼兒做到手、眼、口、腦協同活動，纔能達到手口一緻，既不重復也不遺漏的要求，所以按物點數的難度大大超過口頭數數。3—4歲的幼兒由於不理解數詞的實際意義以及感官協調活動的能力差，他們點數物體，特彆是點數5以上數量的物體時，往往手口不一緻，要麼手點得快口說得慢，要麼手點得慢口說得快，還經常齣現漏數或重數物體的現象。隨著幼兒逐步理解數詞的實際意義以及感官協調活動能力的提高，點數物體時，手口不一緻的情況明顯減少，按物點數的數目逐漸增大，6歲以上的幼兒基本上都具有手口一緻地點數20個左右物體的能力。
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