内容简介
王荣生编著的《语文综合性学习教什么/参与式语文教师培训资源》是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材,在教材结构上有所创新,包括理论、课例、共同备课这3个工作坊,以及光盘资源,设计了读者的学习方式,实现了教材的立体化,体现了培训的案例式、情境式和参与式,堪称“纸质版的在线教育”。
作者简介
王荣生,文学硕士、教育学博士。研究方向:语文课程与教学论,语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师,上海师范大学语文课程研究基地负责人。*有《语文科课程论基础》(教育科学出版社)、《语文课程内容与教学内容》(教育科学出版社)、《语文教学内容重构》(上海教育出版社)、《听王荣生教授评课》(华东师范大学出版社)、《求索与创生:语文教育理论实践的汇流》(山东教育出版社)、《阅读教学设计的要诀》(中国轻工业出版社)等。
目录
主题学习工作坊
口语交际研究
口语交际教学的问题与对策
口语交际的课程内容及活动设计
语文综合性学习研究
语文综合性学习的意蕴分析与活动设计
语文综合性学习:意义、策略和案例
语文综合性学习设计与实施的“微技能”
课例研究工作坊
国外母语综合性学习案例’
英国母语教材中的专题学习案例在荒岛上
美国语文综合性学习案例哈莱姆文艺复兴
小学语文综合性学习案例
怎么和孩子“聊”书班级读书会课例研讨
阅读线索的梳理和阅读话题的设计《一年级大个子二年级小个子》
课例研讨
在探究中激发学生的语文学习兴趣研究性“小论文写作”课例研讨
如何从教材选文中提炼综合性学习的主题《与时间赛跑》课例研讨
初中语文综合性学习案例
语文综合性学习的内容确定和程序设计《演讲》课例研讨
语文综合性学习设计的阶梯性和语文性《课本剧》课例研讨
高中语文综合性学习案例
口语交际兴趣的激发与知识的归纳《讨论》课例研讨
精彩书摘
这时候,学生就需要自己写剧本了,比如《勇气》、《小巷深处》、《青梅煮酒论英雄》等。编演了几次以后,孩子们不再满足于改编课文了,他们开始主动地把生活中发生的事情写成剧本表演出来,这就进入了第三个阶段。这三个阶段由易到难、由浅入深,形成了三个学习的台阶。我把它叫作登上语文综合性学习“天堂”的阶梯。
经过一年的实践,实验班的学生深深地喜欢上了课本剧这种语文形式。比如,班上有一位上进心很强的孩子,平时考试他总是比自已的好朋友考得好。可是,有一次考试他考了个第四名,而好朋友考了个第_名,超过他了。好朋友去安慰他,他却不理解,认为好朋友在嘲弄自己,于是两个人发生了矛盾。后来,这孩子终于认识到了自己的错误,两个人重归于好。这个事情发生以后,孩子对老师说:“我想把这件事改编成剧本。”老师说:“好哇!”于是,孩子利用周末两天的时间完成了剧本,剧本的名字叫《劝慰中的友谊》。好家伙!上下两幕,将近2000字。后来,我们河南大学“国培班”的学员到这个学校参观学习,孩子们还给他们演了这个剧本。老师们看后大吃一惊,初中一年级的学生能写出2000字的剧本,又演得这么好,真是不简单!
(三)反复实践,螺旋上升
围绕一个主题做还有一个重要的作用,就是学生有机会针对一项技能反复实践。教师教育领域有一个非常有名的公式,就是波斯纳提出的“成长一经验+反思”。我觉得这个公式需要修正,准确的表述应该是:嘁长一持续的经验+持续的反思”。正如叶圣陶先生所说:“培养能力的事必须连续不断地去做,又必须随时改善学习方法,提高学习效率,才会成功。”这让我想起来一个很有趣的故事,一个老教师曾给我说过他是怎么教他的孙子学游泳的,我觉得很值得我们揣摩反思。他教自己孙子游泳的方法很简单,就是用一根绳子往他的腰里一绑,直接扔到河里去,让他在水里扑腾。看着孩子要沉下去了,他才把绳子一拉,把孩子拽出了水面。孩子咕嘟喝了一口水,缓缓气继续练。不几天,孩子就学会了。道理很简单,就是让他下到水里反复练。“罗马不是一天造成的”,技能也不是一次就能掌握的呀。但我们大部分语文教材的设计却没有考虑到这一点,所设计的语文综合性学习活动没有一个明确的主题,东一榔头西一棒槌,蜻蜓点水浅尝辄止,活动的安排主题不突出、密度不合理。结果什么都做过,最终什么都没有掌握。
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