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内容简介

　　《高中物理解题方法与技巧》是东北师范大学附属中学首席教师科研课题的研究成果，系统介绍了隔离法、整体法、图像法、微元法、递推法、临界法、对称法、等效法、类比法、转换法、补偿法(包括建构法)、极限法(包括极端法)、假设法、反证法、降维法、估算法(包括近似法)、模型法、数学方法这18种解题方法。
　　《高中物理解题方法与技巧》涵盖了高中物理所能用到的几乎所有解题方法，内容的翔实和包容是本书的一大特点。对每一种解题方法都按方法概述、例题精析、思维训练和参考答案的板块模式编写，板块的联结是逻辑的联结，更是思维的联结，物理思维的贯通是本书的又一大特点。用大量的例子(特别是高考真题)总结出解题的规律和方法，例题多、例题新、解答细是本书的第三大特点。为每一种解题方法设计了思维训练的环节来平滑联结“会看”和“会做”，这是本书的第四大特点。
　　《高中物理解题方法与技巧》适用于高中生，对高一、高二、高三学生(尤其是准备参加高校自主招生考试的学生)都有很好的帮助；也可作为广大一线物理教师和物理爱好者的参考书。

内页插图

目录

序
1．隔离法
1．1 隔离法概述
1．2 隔离法例题精析
1．3 隔离法思维训练
1．4 隔离法思维训练
参考答案

2．整体法
2．1 整体法概述
2．2 整体法例题精析
2．3 整体法思维训练
2．4 整体法思维训练
参考答案

3．图像法
3．1 图像法概述
3．2 图像法例题精析
3．3 图像法思维训练
3．4 图像法思维训练
参考答案

4．微元法
4．1 微元法概述
4．2 微元法例题精析
4．3 微元法思维训练
4．4 微元法思维训练
参考答案

5．递推法
5．1 递推法概述
5．2 递推法例题精析
5．3 递推法思维训练
5．4 递推法思维训练
参考答案

6．临界法
6．1 临界法概述
6．2 临界法例题精析
6．3 临界法思维训练
6．4 临界法思维训练
参考答案

7．对称法
7．1 对称法概述
7．2 对称法例题精析
7．3 对称法思维训练
7．4 对称法思维训练
参考答案

8．等效法
8．1 等效法概述
8．2 等效法例题精析
8．3 等效法思维训练
8．4 等效法思维训练
参考答案
9．类比法
9．1 类比法概述
9．2 类比法例题精析
9．3 类比法思维训练
9．4 类比法思维训练
参考答案

10．转换法
10．1 转换法概述
10．2 转换法例题精析
10．3 转换法思维训练
10．4 转换法思维训练
参考答案

11．补偿法
11．1 补偿法概述
11．2 补偿法例题精析
11．3 补偿法思维训练
11．4 补偿法思维训练
参考答案

12．极限法
12．1 极限法概述
12．2 极限法例题精析
12．3 极限法思维训练
12．4 极限法思维训练
参考答案

13．假设法
13．1 假设法概述
13．2 假设法例题精析
13．3 假设法思维训练
13．4 假设法思维训练
参考答案

14．反证法
14．1 反证法概述
14．2 反证法例题精析
14．3 反证法思维训练
14．4 反证法思维训练参考答案

15．降维法
15．1 降维法概述
15．2 降维法例题精析
15．3 降维法思维训练
15．4 降维法思维训练参考答案

16．估算法
16．1 估算法概述
16．2 估算法例题精析
16．3 估算法思维训练
16．4 估算法思维训练
参考答案

17．模型法
17．1 模型法概述
17．3 模型法思维训练
17．4 模型法思维训练
参考答案

18．数学方法
18．1 数学方法概述
18．2 数学方法例题精析
18．3 数学方法思维训练
18．4 数学方法思维训练参考答案
参考文献
结束语

前言/序言

　　本书是教育科研课题的研究成果，2012年，我承担了东北师范大学附属中学物理学科首席教师科研课题--高中物理解题方法的研究，课题组成员有尹雄杰、卫青山、王文涛、张凤莲、何靓、张晓顺、孟繁秋、张勇、潘浩等老师。在开题和课题运行期间，一直有把课题的研究成果公开出版发行的计划，书名拟为《高中物理解题方法与技巧》。

　　学习物理就要解题，解题就要讲方法。高中物理解题方法各式各样、五花八门，尽管有不少老师对此进行了研究，但多是零散且不系统的。我们通过“高中物理解题方法的研究”课题的实施，对高中物理解题方法进行了系统研究，对散落的、不同的解题方法做了收集、整理、归纳和总结，对高中物理中难学的内容从学生解题的角度做了有意义的探讨。物理难学往往表现在物理题不会做上，物理题不会做往往是解题方法不当所致。不管是有意还是无意，学生解题通常受一定思维方式支配，对此，我们希望通过“高中物理解题方法的研究”课题的开展，对解题时所体现的思维的特点、功能和方法做进一步的研究，以此揭示物理试题背后的秘密。

　　课题运行到现在，对物理和物理教学美妙的热爱或热爱的美妙，使课题研究进行得相当顺利。阿尔伯特·爱因斯坦说：“当你不需要靠它养家糊口的时候，科学是非常美妙的。”倘若教师这一职业不再是仅仅为了养家糊口而从事，作为一名物理教师，我问我自己：什么是物理？我为什么教物理？我如何教物理？面对这样三个问题并试图做出回答的时候，我感觉到了困难，同时觉得也很美妙！自第一节物理课开始，我就一直问这些问题。到现在已经上过两万多节物理课，我似乎找到了答案，又似乎没有找到答案。当然，先人或同行们对这些问题已经做过很多种回答，可以从他们的著作或论文中找到答案。但是，那毕竟是他们做出的答案，更重要的是，随着时间的推移，这些问题随着环境的变化会出现新的情况，这些问题将永远是问题。反复思考和解答这些问题的时候，就是一个老师走向成熟、走向专业化的时候。

　　课题运行时我们发现：就解题而研究解题，会很肤浅和单薄。从研究者的角度，必须把“解题方法''纳入物理和物理教学的大背景中考虑。我们发现课题研究的过程才是最重要的。对物理学的认识和再认识是重要的。刚刚走上教师岗位的时候，时常记起大学老师说的话：牛顿力学改变了整个世界，因此享受生活的每一个人都要感谢牛顿的贡献。的确，物理学取得的成果极大地丰富了人们对物质世界的认识，有力地促进了人类文明的进步。自然，在很长一个时期，带着对物理学敬畏的心情，把物理教学的目标锁定在知识层面上，认为教物理就是要把物理知识准确地、尽可能多地传授给学生，供他们今后一生受用，毕竟”知识就是力量“。似乎学习与工作是截然分开的。然而令人困惑不已的是，我们传授学生那么多的物理知识，其中不乏像”F=ma“这类极其重要的知识，但在他们日后的生活和工作中，却很少显示出这类知识有什么直接的功用。以至过了若干年后，许多学生把所学的物理知识几乎忘得一干二净，用他们的话说，”全部都还给老师了“。我为此感到深深的失落。但每当我向他们提出”高中三年岂不白读了“的反诘时，这些离开学校多年的学生却又都会异口同声地做出否定的回答，一致认为高中阶段的学习对于他们的成长起到了重要的奠基作用，可又说不清究竟是哪些知识具体起了作用。我想，这大概好比吃饭，谁都不会否认吃饭对于生存的意义，然而谁又都说不清楚，吃了这顿饭究竟是在身上的什么地方起了作用。看来物理教学中一定蕴含着某些”超知识“的力量，我努力寻找着答案。偶然看了一篇有关诺贝尔物理学奖的报道之后，我找到了答案。有人统计发现，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景。这意味着他们从物理学中汲取了智能，转而在非物理领域获得了成功。反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。这就是物理智能的力量。我恍然大悟，我苦思冥想、极力寻找的答案是”智能“，是物理教学中蕴藏的一整套的逻辑、程序和方法。我似乎还原了物理教学的本质--物理教学是一种体现”智能“的教学。这也正是物理教学中体现的”五种能力“。物理教学应重视能力本位！难怪国外有专家十分尖锐地指出：没有物理修养的民族是愚蠢的民族！美国《今日物理》杂志曾就什么是物理学向读者广泛征求意见，最后，他们推崇的答案是：物理学家所做的就是物理学。这话乍听似觉偏颇，其实不无道理。因为在今天看来，物理学更多的是体现出一种智能。”代表着一套获取知识、组织和应用知识的有效步骤和方法，把这套方法用到什么问题上，这问题就变成了物理学。“
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