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内容简介

　　透视翻转课堂的意义，在于透过翻转课堂的表面形式，看清翻转课堂的本质并引领翻转课堂的发展。翻转课堂改变的不仅是教学流程、教与学的方式，更重要的是对育人目标的重构。翻转课堂的核心是培养学生的批判性思维和创造能力，促进学生的智慧发展。《透视翻转课堂 互联网时代的智慧教育》着眼于信息背景下学校教育的改革与创新，系统论述了开展翻转课堂的基本理论、基本方法、基本过程、基本模式等。理论与实践结合，大量案例来自一线教学实践经验，可供从事翻转课堂、微课程研究和实践的学科教师和教学研究人员及教育信息化从业人员研读。

作者简介

　　王奕标，1966年出生于广东省化州市，毕业于华南师范大学教育信息技术学院，广东省教育技术中心/广东省电化教育馆教研员，广东省中小学微课评审与培训项目指导专家，现为广东省教育厅世行项目管理办公室综合管理组负责人。主要研究方向为翻转课堂、微课设计制作与教学创新，主要研究成果有“三段式微课”和“递进式翻转课堂”等。创建知名的“透视翻转课堂学院”新浪博客和翻转课堂网络研究与学习交流社区“透视翻转课堂”群。

目录

第一章 翻转课堂的使命与力量
第一节 信息时代的学校教育变革
第二节 传统课堂教学模式的弊端
第三节 走向核心素养的课堂变革
第四节 翻转课堂的神圣使命
第五节 翻转课堂的潜在力量
第六节 翻转课堂的局限性

第二章 翻转课堂的起源与发展
第一节 翻转课堂的起源
第二节 翻转课堂的发展
第三节 百花齐放的翻转课堂
第四节 翻转课堂的本土化
第五节 翻转课堂的必然性
第六节 中美翻转课堂的比较分析

第三章 翻转课堂的本质
第一节 翻转课堂的内涵
第二节 翻转课堂的核心
第三节 翻转课堂的本质
第四节 翻转课堂与先学后教的区别
第五节 翻转课堂与混合学习的区别
第六节 翻转课堂与高效课堂的区别
第七节 莫以应试教育思维“翻转”课堂

第四章 翻转课堂的教学模式
第一节 翻转课堂的理论基础
第二节 翻转课堂实施的三种类型
第三节 RobertTalbert翻转课堂结构
第四节 翻转课堂的三种教学模式
第五节 聚奎中学翻转课堂案例分析
第六节 昌乐一中翻转课堂案例分析
第七节 递进式翻转课堂教学模式

第五章 翻转课堂的设计
第一节 翻转课堂设计的核心要素
第二节 翻转学习任务单的设计
第三节 翻转学案的设计
第四节 翻转课堂活动的设计
第五节 翻转课堂教学设计模板
第六节 翻转课堂设计案例

第六章 翻转视频的制作
第一节 翻转视频概述
第二节 翻转视频的设计
第三节 翻转视频的录制

第七章 翻转课堂实践中的常见问题
第一节 实施翻转课堂需要具备哪些条件
第二节 如何有效地组织和管理翻转课堂
第三节 学生提不出要讨论的问题怎么办
第四节 家长不支持翻转课堂或家里没电脑怎么办
第五节 学生缺乏自主学习意识和能力怎么办
第六节 在翻转课堂实践中如何应对应试教育挑战
第七节 翻转课堂实践中的误区
第八节 如何看待翻转课堂实践中的曲折

第八章 翻转课堂的经典故事
第一节 翻转课堂推动学校整体发展——重庆市聚奎中学何世忠校长的翻转故事
第二节 中学物理课堂的常态化翻转——重庆市聚奎中学物理科羊自力老师的翻转故事
第三节 基于微课的英语课堂翻转——东莞市虎门镇太平小学邹燕老师的翻转故事
第四节 职业学校的课堂翻转与创新——吉林省珲春市职业高中陈立华老师的翻转故事
第五节 在翻转课堂中培养学生的自主学习能力——山东省青岛第二十六中学孔恬恬老师的翻转故事
第六节 鼓励和引导下的语文翻转课堂——江苏省淮安曙光双语学校朱芹老师的翻转故事
第七节 农村中学的翻转课堂改革——山东省淄博市荆家中学的翻转故事
第八节 翻转课堂打造“明星学校”——东莞市麻涌一中的翻转故事
第九节 历史教学的翻转课堂——上海市建平中学田颖城老师的翻转故事
第十节 走在“翻转”与“改变”的路上——青海省西宁市七一路小学祁海兰老师的翻转故事

参考文献
后记

精彩书摘

　　《透视翻转课堂 互联网时代的智慧教育》：
　　如美国马里兰州波托马克市的布里斯学校。教师史黛丝·罗桑（Staoey Rosan）的翻转教学原则是，学生最好的选择是自己解决问题，如果不能，再向学习伙伴请教，最后才是向老师求教。AP微积分课程显示出两个与众不同的地方一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果令人意想不到：史黛丝提前个月完成课程，美国大学预修课程得到满分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生轻松理解往常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期完成更多的美国大学预修课程材料。
　　五、一些学校非常重视视频的作用和使用，重视实验教学和互动教学
　　如在美国密歇根州东大急流城高中，第位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯·霍夫（Jannis Hoff）。翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动，而不是像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。
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