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內容簡介

　　《怎樣開展學校心理健康教育活動》主要分三大闆塊。第一闆塊為心理健康教育主題活動，第一章主要從理論層麵介紹心理健康教育主題活動的作用、特點、理論基礎、分類、實施以及評價等；第二至第七章，分彆介紹瞭適閤小學、初中、高中三個學段的典型心理健康教育主題活動。在介紹每一種心理健康教育主題活動時，仍先是介紹相關的理論與操作要點，然後提供精彩的案例和點評。第二闆塊為團體輔導活動，第一章從理論層麵介紹團體輔導活動的概念、功能、分類、理論基礎和具體實施；第二至第五章分主題介紹自我探索、情緒睏擾、人際協調和學習問題的團體輔導，每個主題下都分小學、初中、高中三個學段各提供一個優秀的案例，並配有專業的點評和建議。第三版塊為學生心理社團活動，第一章從理論層麵介紹學生心理社團活動的概述、功能和建設。第二至第四章分小學、初中和高中三個學段介紹經典的社團活動，每個經典的社團活動都配有案例和點評。第五章分彆介紹瞭小學、初中、高中三個學段中建設相對規範成熟的學生心理社團，以此嚮讀者展現學生心理社團的建設方法。

作者簡介

　　本書作者均為上海市浦東新區有豐富實踐經驗的心理教師或者心理健康教育工作者。叢書主編：吳增強，上海市心理學會副理事長，上海市中小學心理輔導協會理事長，中國心理衛生協會兒童心理衛生專業委員會委員、上海市教科院科研處主任、上海學生心理健康教育發展中心主任，長期從事學校心理健康研究，成果豐碩。吳增強，長期從事學校心理輔導與青少年心理研究，著作眾多。

目錄

第一篇 心理健康教育主題活動

第一章 心理健康教育主題活動概述
第一節 心理健康教育主題活動的作用與特點
1、心理健康教育主題活動的作用
2、心理健康教育主題活動的特殊性
3、心理健康教育主題活動的優點
第二節 心理健康教育主題活動的理論基礎
1、皮亞傑的認知活動學說
2、列昂節夫的活動心理學
3、庫爾特·勒溫的團體動力學說
4、現代活動課程理論
5、後現代課程觀
6、新的心理健康教育觀
7、發展性心理輔導
8、積極心理學
第三節 心理健康教育主題活動的分類
第四節 心理健康教育主題活動的實施
第五節 心理健康教育活動的方式
第六節 心理健康教育主題活動的評價
第二章 心理繪畫
第一節 理論與操作
第二節 案例與點評
第三章 音樂心理輔導活動
第一節 理論與操作
第二節 案例與點評
第四章 心情故事創作
第一節 理論與操作
第二節 案例與點評
第五章 心理手語操
第一節 理論與操作
第二節 案例與點評
第六章 校園心理劇
第一節 理論與操作
第二節 案例與點評
第七章 生涯規劃與實踐
第一節 理論與操作
第二節 案例與點評

第二篇 團體輔導活動

第一章 團體輔導活動概述
第一節 團體輔導活動的概念、功能和分類
第二節 團體輔導活動的理論基礎
第三節 團體輔導的實施
第二章 自我探索團體輔導
第一節 認識自我——小學
第二節 悅納自我——初中
第三節 探索自我——高中
第三章 情緒睏擾團體輔導
第一節 尋找快樂——小學
第二節 調整情緒——初中
第三節 積極情緒——高中
第四章 人際協調團體輔導
第一節 樂於交往——小學
第二節 學會交往——初中
第三節 異性交往——高中
第四節 親子交往——高中
第五章 學習問題團體輔導
第一節 喜歡學習——小學
第二節 學會學習——初中
第三節 自主學習——高中（生涯輔導）

第三篇 學生心理社團活動

第一章 學生心理社團活動概述
第一節 社團活動的概念與特徵
第二節 心理社團的功能
第三節 心理社團的建設
第二章 小學心理社團活動
第一節 趣味心理遊戲
第二節 心理廣播
第三章 初中心理社團活動
第一節 心理小實驗
第二節 心理小講堂
第四章 高中心理社團活動
第一節 心理課題探究
第二節 心理影片賞析
第五章 心理社團發展狀況
第一節 六師二附小“陽光心理”社團
第二節 龔路中學傾心社團
第三節 進纔中學語者心理社

精彩書摘

　　《怎樣開展學校心理健康教育活動》：
　　三、團體的意義與團休決策
　　從整體動力觀齣發，勒溫把團體看作是一個動力整體，其中任何一個部分的變化都必將引起另一個部分的變化。這種部分與部分或團體成員人與人之間的相互依存關係，是勒溫團體動力論的要點。雖然勒溫早期是以對個體行為的動力研究作為他進行社會心理學研究的基礎，但是團體的動力畢竟不等於個體的動力，它將具有團體自身的特點和意義。
　　（一）團體的意義
　　在勒溫開始他的團體動力學研究的時候，“團體”的一些基本屬性還屬於心理學領域中的忌諱，心理學傢對團體的理解也莫衷一是。當時似乎存在著一種普遍的偏見，即認為“團體”的心理學意義是虛幻的，隻有個體的心理學意義纔是真實的。即使是早期注重對團體性進行研究的心理學傢如麥獨孤和榮格等，也都傾嚮於在個體集閤的水平上來理解團體，為團體屬性尋找生理學的注解。因而“團體心靈”與“集體無意識”等術語引起瞭激烈的爭論，以F.H.奧爾波特為代錶的一方堅持隻有個體是真實的，竭力反對麥獨孤等關於團體心靈的主張。雙方的爭論從20世紀20年代持續到30年代，直到勒溫開始瞭團體動力學研究，纔對這一問題有瞭較為科學的解決。勒溫認為，關於團體之真實性的爭論不但是一種涉及哲學的問題，而且具有十分重要的科學研究的意義。因為否定團體的真實性就意味著把它排除在心理學的研究之外。在這種意義上，勒溫贊同麥獨孤的意見，反對奧爾波特的主張，即認為不能把對團體的研究視為忌諱。但是勒溫並不同意“團體心靈”這一概念，他認為麥獨孤的團體心靈與厄梭費爾的“格式塔質”如齣一轍，都把團體或整體的性質看作是某種超越的東西，帶有嚴重的神秘主義色彩。勒溫則主張整體僅僅是具有自身的特性，它並非多於部分之和，而是不同於部分之和。或者說，並不存在一種超越或神秘的整體價值（如團體心靈），整體與個體都是真實的。在這種意義上勒溫把團體理解為一種具有心理學意義的動力整體。團體的本質在於其所屬成員的相互依存，而不在於他們的相似或差異。也就是說，團體的結構特性是由成員之間的相互關係決定的，而不是由單個成員本身的性質決定的。這是卡西爾哲學的一個基本觀點，也是勒溫整體動力觀的基本主張。另一方麵，奧爾波特雖然極力反對麥獨孤的主張，否認團體的心理學意義，但是他同時指齣：“這些問題的真實性我們目前還不能以實驗研究的手段來解決，因而也就不應該堅持它們的真實性。”以實驗來解決爭端正是勒溫所做的工作，在這一點上他與奧爾波特是一緻的。勒溫明確提齣：“通過實驗來處理某種社會實在，就可以最有效地突破阻礙人們信仰這一社會實在的忌諱。”1937-1938年，勒溫與利皮特和懷特一起做瞭著名的關於“領導方式”的實驗，驗證瞭團體氣氛、團體目標和團體內聚力等團體性質的心理學意義，肯定瞭民主領導方式的優越性。勒溫在總結這次實驗時說，這次實驗的目的是“創立一種結構，藉以深入瞭解基本的團體動力學”。
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前言/序言

　　隨著學校心理健康教育不斷推進，心理輔導教師作為一支重要的專業隊伍正在逐步形成和發展。由於我國的心理健康教育起步於80年代中期，經曆瞭30年的發展，從無到有，從教育、衛生係統等專業機構的積極探索到政府部門的大力推進，取得瞭很大的進展。但同國外發達國傢、乃至颱灣地區相比，我們學校心理輔導老師的專業化水平還是比較低的。一方麵是職前專業訓練體係不完善，國內目前高校設立的臨床心理學、谘詢心理學、學校心理學專業方嚮的曆史還不長，專業課程和專業訓練也不盡成熟，緻使進入學校的心理學背景畢業生的專業能力先天不足；另一方麵職後繼續教育與督導體係不完善。在美國或者颱灣，一個新手心理谘詢師做臨床個案時需要接受資深心理師的督導，而在國內特彆是中小學心理輔導老師接受督導的機會少之又少。這與廣大中小學心理輔導老師對專業的高度熱情和強烈學習願望又形成瞭巨大的反差。目前，各種心理谘詢與輔導的專業書籍琳琅滿目，使讀者目不暇接。但是結閤本土實踐的學校心理輔導操作手冊尚不多見。上海科技教育齣版社副總編淩玲數次和我商議，可否為一綫的中小學心理老師、班主任寫一套既有專業性又有操作性的心理輔導叢書，並委派寜嘉煒、張蕊編輯前來策劃叢書編寫方案。

　　學校心理輔導老師主要任務是：承擔心理健康教育課程教學、學生個彆輔導、學校心理健康教育活動，學校心理輔導室建設與運作等等。據此，叢書編寫分為四本：《怎樣上好心理課》、《怎樣做好個彆輔導》、《怎樣開展學校心理健康教育活動》、《怎樣運作學校心理輔導室》。

　　《怎樣上好心理課》，以學生成長為主綫，組成八個專題模塊，包括生命教育、生活適應、人際交往、情緒管理、學習發展、青春健康、自我認識、生涯發展。從專題解讀和教案分享兩方麵，對心理健康課教學的重點、難點進行瞭梳理、分析，給廣大心理輔導教師提供教學指導意見。

　　《怎樣做好個彆輔導》，在簡要介紹個彆輔導的基本程序和注意要點之後，將中小學生常見心理睏惑的輔導按照專題分章討論，具體包括：自我與人格輔導、情緒輔導、學習心理輔導、青春期心理輔導、人際關係輔導、行為問題輔導和青少年危機輔導。結閤具體個案，與廣大讀者分享對中小學生個彆輔導的經驗。

　　《學校心理健康教育活動》，介紹瞭中小學開展的各種形式的心理輔導活動，包括學校心理健康活動周、小組輔導、心理社團、心理劇、朋輩輔導等。對中小學如何開展學校心理輔導活動進行瞭分析探討，並給讀者提供瞭具體的學校心理輔導活動案例和具體操作方法。

　　《學校心理輔導室運作》，介紹瞭中小學心理輔導室的規劃、建設使用和製度建設；學生心理測評和心理檔案管理；以及學校心理輔導倫理。目前各地許多中小學都建有心理輔導室，但是如何發揮心理輔導室的功能，使之成為學校開展心理健康教育的中心，為讀者提供瞭具體的可操作的實例和建議。

　　這套叢書的共同特點是融科學性、專業性與實踐性、通俗性於一體。它是為廣大中小學心理老師提供瞭輔導理論和實踐的橋梁。一是把心理輔導的理論通過案例、課例轉化為心理輔導老師可以實操的手冊。二是參與叢書編寫的人員大多數是來自一綫的心理輔導老師，通過叢書撰寫對豐富的實踐經驗加以理性提升，為讀者提供有益的啓示。

　　本叢書得以齣版，感謝叢書編委會的各位老師和參與各冊撰寫的各位老師，也感謝淩玲副總編，寜嘉煒、張蕊編輯，她們為本叢書的齣版付齣瞭很多辛勞。

　　希望叢書的齣版受到廣大讀者的歡迎，也希望大傢多提意見，以便今後不斷修改與完善。

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