內容簡介

本套書根據學生的年齡特徵和認知能力將《語文課程標準》小學階段知識和能力的學習分解至六個年級，訓練難度循序漸進，知識點螺鏇上升。每一冊分彆由25個主題訓練單元組成，每一單元又分彆由學習導引和想想練練構成。
“學習引導”起講解知識點的作用，文字敘述和所舉的例子適閤所在年級學生的認知水平。
“想想練練”通過訓練達到掌握知識點的目的，題型種類多，訓練針對性強。
本書為修訂版，在原來的基礎上豐富瞭題量，以達到一步一落實，一步一提高的目的。

作者簡介

田榮俊，作文教育專傢，上海市浦東新區竹園小學校長，華東師範大學課程與教學係客座教授，上海市兒童文學研究推廣學會副會長，中國教育學會小學教育專業委員會副理事長，全國小學教育學校管理研究會理事長，曾主持全國多傢報刊教學專欄，治學嚴謹，成果豐碩。

內頁插圖

目錄

一、前後鼻音巧分辨 反復練習功自成　——學會辨析前後鼻音的方法
二、多音字中學問大 掌握方法不再怕　——學會根據意思給多音字注音
三、齊來學習查字典 小小字典用處多　——學會查字典理解字義
四、積纍領悟近義詞 錶達感情更豐富 　——學會辨析近義詞
五、理解文中詞語 品讀文章含義　——學會根據文章意思理解詞義
六、積纍成語 知古鑒今　——學會積纍成語
七、理解詞義來造句 語言運用更精彩　——學會理解詞義造句
八、詞義巧選擇 語言更精確　——學會正確選擇詞義
九、辨析詞語的感情色彩 把握文章的思想內容　——正確體會詞語的感情色彩
十、字字珠璣諺語美 語言錶達更生動　——準確理解諺語的含義
十一、學記反義詞 詞語掌握多　——掌握辨析反義詞的方法
十二、推敲用字 正確用詞　——學會正確用詞
十三、運用動詞 彰顯個性　——學會用動詞描寫人物動作
十四、五彩繽紛話成語 語言運用勝一籌　一一學會瞭解成語的特點與作用
十五、歸並句子看能力 句意清晰簡潔美　 ——學會歸並句子的方法
十六、一詞多義動腦筋 理解意義說正確　——正確理解同一詞語的不同含義
十七、理解句子 體會情感　——學會理解句子的深刻含義
十八、吟詩入情境 明理悟深情　——學會理解古詩
十九、聯係上下文 準確釋詞義　 ——學會聯係上下文理解詞義
二十、巧找文章中心句 理解文章有方法　——學會準確找齣中心句
二十一、理解中心句 把握文章意　——正確理解中心句的特殊含義
二十二、抓住神態 形象鮮明　——學會刻畫人物神態的方法
二十三、品悟內心　感受品質　——學會準確體會人物內心思想
二十四、分析文章結構　把握文章思路　——學會根據意思歸並內容的方法
二十五、理解內容　概括重點　——學會正確理解文章內容的方法

前言/序言

　　知行閤一從訓練起步
　　（代序）
　　田榮俊

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
　　語文課程應緻力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全麵發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定瞭它在學生教育階段的重要地位。語文學習應培育學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積纍，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文學習還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發展。
　　語文教學要注重語言的積纍、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時，要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
　　學生必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉聖陶先生早就明確指齣：“語言文字的學習，就理解方麵說，是得到一種知識；就運用方麵說，是養成一種習慣。這兩方麵必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之後必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，齣發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，纔算具有這種生活的能力。”這裏談的習慣，即指能力而言。葉老把語文能力看做“生活的能力”,也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。這段話還明確指齣知識和能力的關係。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之後，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關係，一是齣發點——知；一是終極點——行。由知到行，必須經過理解和訓練。
　　漢語拼音知識與能力的學習，重在培養學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字。識字知識與能力的學習，重在培養學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，藉助字典、詞典等工具書識字的能力等。閱讀知識與能力的學習，重在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取嚮，尊重學生閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇。寫作知識與能力的學習，重在對學生寫作材料準備過程的指導。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料。我們不僅要具體指導學生占有什麼材料，更要指導他們占有各種材料的方法。同時，還要注意指導學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和閤作，共同提高寫作水平。
　　葉老還指齣：“大凡傳授技能、技巧，講說一遍，指點一番，隻是個開始而不是終結。要待技能、技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那纔是終結。所以講說和指點之後，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習，硬是要按照規格練習。練成技能與技巧不是彆人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可。”這段話包含以下幾層意思：第一，學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能隻靠教師講解、指點，還必須經過學生自身的練習，兩者結閤起來就是訓練；第二，語文能力訓練必須落實在學生身上；第三，學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學習語文，必須要經過嚴格的語言訓練，隻有這樣，纔能逐步提高語文能力。

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