内容简介

本套书根据学生的年龄特征和认知能力将《语文课程标准》小学阶段知识和能力的学习分解至六个年级，训练难度循序渐进，知识点螺旋上升。每一册分别由25个主题训练单元组成，每一单元又分别由学习导引和想想练练构成。
“学习引导”起讲解知识点的作用，文字叙述和所举的例子适合所在年级学生的认知水平。
“想想练练”通过训练达到掌握知识点的目的，题型种类多，训练针对性强。
本书为修订版，在原来的基础上丰富了题量，以达到一步一落实，一步一提高的目的。

作者简介

田荣俊，作文教育专家，上海市浦东新区竹园小学校长，华东师范大学课程与教学系客座教授，上海市儿童文学研究推广学会副会长，中国教育学会小学教育专业委员会副理事长，全国小学教育学校管理研究会理事长，曾主持全国多家报刊教学专栏，治学严谨，成果丰硕。

内页插图

目录

一、前后鼻音巧分辨 反复练习功自成　——学会辨析前后鼻音的方法
二、多音字中学问大 掌握方法不再怕　——学会根据意思给多音字注音
三、齐来学习查字典 小小字典用处多　——学会查字典理解字义
四、积累领悟近义词 表达感情更丰富 　——学会辨析近义词
五、理解文中词语 品读文章含义　——学会根据文章意思理解词义
六、积累成语 知古鉴今　——学会积累成语
七、理解词义来造句 语言运用更精彩　——学会理解词义造句
八、词义巧选择 语言更精确　——学会正确选择词义
九、辨析词语的感情色彩 把握文章的思想内容　——正确体会词语的感情色彩
十、字字珠玑谚语美 语言表达更生动　——准确理解谚语的含义
十一、学记反义词 词语掌握多　——掌握辨析反义词的方法
十二、推敲用字 正确用词　——学会正确用词
十三、运用动词 彰显个性　——学会用动词描写人物动作
十四、五彩缤纷话成语 语言运用胜一筹　一一学会了解成语的特点与作用
十五、归并句子看能力 句意清晰简洁美　 ——学会归并句子的方法
十六、一词多义动脑筋 理解意义说正确　——正确理解同一词语的不同含义
十七、理解句子 体会情感　——学会理解句子的深刻含义
十八、吟诗入情境 明理悟深情　——学会理解古诗
十九、联系上下文 准确释词义　 ——学会联系上下文理解词义
二十、巧找文章中心句 理解文章有方法　——学会准确找出中心句
二十一、理解中心句 把握文章意　——正确理解中心句的特殊含义
二十二、抓住神态 形象鲜明　——学会刻画人物神态的方法
二十三、品悟内心　感受品质　——学会准确体会人物内心思想
二十四、分析文章结构　把握文章思路　——学会根据意思归并内容的方法
二十五、理解内容　概括重点　——学会正确理解文章内容的方法

前言/序言

　　知行合一从训练起步
　　（代序）
　　田荣俊

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在学生教育阶段的重要地位。语文学习应培育学生热爱语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文学习还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳和谐发展。
　　语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时，要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
　　学生必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。叶老把语文能力看做“生活的能力”,也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。这段话还明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，一是出发点——知；一是终极点——行。由知到行，必须经过理解和训练。
　　汉语拼音知识与能力的学习，重在培养学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字。识字知识与能力的学习，重在培养学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力等。阅读知识与能力的学习，重在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，尊重学生阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择。写作知识与能力的学习，重在对学生写作材料准备过程的指导。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。我们不仅要具体指导学生占有什么材料，更要指导他们占有各种材料的方法。同时，还要注意指导学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
　　叶老还指出：“大凡传授技能、技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能、技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能与技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话包含以下几层意思：第一，学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点，还必须经过学生自身的练习，两者结合起来就是训练；第二，语文能力训练必须落实在学生身上；第三，学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学习语文，必须要经过严格的语言训练，只有这样，才能逐步提高语文能力。

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