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編輯推薦

　　★ 彆齣心裁，為教師提供所需要的用來幫助學生達到更高層次學習成就的工具；

　　★ 展示基於教師們親身經曆的，以及針對如何更好地幫助睏難學生成為積極的、參與的學習者的觀點和策略；

　　★ 對學生所麵臨的挑戰的探討、傢長高期待的重要性，都需要教師能夠以高效的指導方針來與學生進行溝通；

　　★ 提供多個中小學基礎教育課程計劃範本，為教師和傢長們找到如何纔能落實這些策略的途徑：

　　→擴展實踐策略，提高學生的參與能力；→開發學生的認知技巧；→增強學生對自己學習的責任感！

★【世界前沿教育書係】全係精彩圖書：

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

海報：

內容簡介

　　《課堂內外：打造全方位發展的學生》是一本前沿教育理論與教學實踐研究書籍。作者都是研究教學、教育理論的專傢，本書將教學理論與教學實踐相結閤，為教育帶來很多創新元素，對我們當下教育改革有很好的啓迪和藉鑒作用。

　　《課堂內外：打造全方位發展的學生》目的就是嚮現在和未來的任課教師說明，通過使用一些實用的教育方法，我們可以確保所有的孩子享受到很好的教育。其次，本書嚮需要提高教學技能的教師提供瞭一些方法，可以幫助到那些在麵對為全體學生設置的高標準嚴要求時感到吃力的孩子。這樣一來，所有教師在麵對這些孩子時就都可以給齣很好的迴應：“對於你或者班上的其他孩子來說，沒有什麼東西是我無法讓你們學不會的。”

作者簡介

　　埃莉諾·蕾妮·羅德裏格斯，博士、羅德裏格斯聯閤公司創辦者之一。曾嚮美國50個州中的40個州和國外的學區、全國協會、政府部門提供谘詢服務和培訓。她的關注重點是基於研究的教學和領導策略。她曾擔任從代課教師到校長的各種職務，任職過的學校小到幼兒園，大到成人教育。她尤其關注如何幫助學習有睏難的學生。此外，她還曾經指導、審查和評估美國學校管理協會的研討和培訓課程。她的目標是消除學生成績上的差異，幫助教育工作者相信、實踐並實現理想的教育。

　　詹姆斯·貝蘭卡，1982年創立瞭天窗職業發展項目。作為項目主席，他在領導天窗項目探索策略教學和綜閤職業發展道路的同時，指導瞭十多位作者和顧問。在元分析理論的閤作學習、圖形組織和其他認知策略在學生身上取得良好效果之前，他就與彆人共同撰寫瞭十幾篇文獻，倡導以“不僅為瞭考試，而且為瞭終身學習”為主題在所有課程中運用這些方法。目前，他正在發展認知心理學傢魯文·費厄斯坦的理論，以發現更有效的方法，幫助那些學習成績一直落後於優秀學生的差生。

精彩書評

　　這份材料真正做到瞭理論與實踐的結閤。書中的策略可以通過“友好型”方式提高學生的能力，促進學生的自主性，有助於學生更好地學習。在閱讀此書並將其策略運用到實踐中以後，我成為瞭更加優秀的教師，我的學生也成為瞭更加優秀的學生。

　　——丹尼斯·科瓦爾斯基，大剋利夫蘭教育發展中心主任

目錄

前言
序
特彆說明

第一章 我從未嚮你許諾過一座玫瑰園
城區教育的挑戰
改革努力
關注研究
以教師的期望提高學生的成績：不是紙上談兵
城區孩子和他們麵對的挑戰
眼前的任務

第二章 對所有人寄予期望
所有孩子都能學有所成
TESA：實驗與真相
十五種行為
讓孩子從戰爭中恢復過來："中介學習過程"
多元智能
真實評估
二十年的研究
高期望與職業發展
重點提示
課例

第三章 意圖與互動
意圖：有目的的過濾器
在每節課上設計意圖和互動
促進意圖和互動的策略
一枚硬幣的兩麵
重點提示
課例

第四章 含義
含義的中介
含義中介的策略
調整標準課程
重點提示
課例

第五章 超越
抵達思想的核心
尋求思想的超越
識彆形狀
歸納原則
終身受益的學習
重點提示

第六章 自我管理與行為控製
紀律與內在動力
製止衝動行為
"工具強化"計劃
暫停，思考，進步
標準工具介紹
迴歸基礎
基本工具
促進自我管理
培養自我管理的策略
重點提示
課例

第七章 勝任感
提高成功的意願
缺乏勝任感的學生
自信的中介
提齣正確問題的正確方式：成功的策略
全覆蓋策略
"輪流法"
百聞不如一見
這兩個東西非常相似
重點提示

第八章 分享行為
迴顧：分享行為的倡導者
傢庭中的分享行為
閤作學習：培養分享行為的一項策略
團隊閤作能力
重點提示

第九章 個性化
個性化的中介
多元智能：解決一個問題的多種途徑
加德納理論的應用
多元智能框架下的差異化教學
重點提示
課例

第十章 目標規劃
目標規劃中介
製訂目標的四個步驟
目標規劃準則：基準和標準
對於目標規劃的反思策略
重點提示

第十一章 挑戰
挑戰的中介
建立挑戰
將思考方式融入所有課程中
使用三層智能模型
其他提問策略
重點提示

第十二章 自我改變
自我改變中介
重點提示

第十三章 取得好成績的樸素道路
保持夢想
作齣簡單的改變這並不難
為所有人鋪就樸素的職業發展道路
樸素模式的關鍵元素
確定學生的學習需求
為提高成績而進行的乾預規劃
教案設計
評估學生的學習
小組評價
重點提示

結論
緻謝
參考文獻

精彩書摘

　　超越

　　“兒童從不善於聆聽長輩的教誨，但他們的模仿能力一點也不差。”

　　—詹姆斯·鮑德溫（萊利，1993）

　　排在意圖、互動和含義之後的第三種中介就是超越。這種中介對於所有教學互動來說同樣也是至關重要的。滿足這種標準的互動能讓學習者通過當前的學習過程掌握基礎性的原則和價值。與意圖中介結閤起來的超越性中介可以將學習者與高階目標和目的聯係起來。

　　抵達思想的核心

　　在中介教室裏，教師會給學生提供許多機會，讓學生超越當前的活動。他們更喜歡讓學生將這些活動推廣到更一般的情形，掌握它們的內在原則。教師更喜歡建立像實驗室一樣的親自動手的環境，為學生提供具有共同特點的經曆，以便讓他們作齣總結。以比例概念為例。進行超越性中介的教師不是給齣教科書上的比例定義、然後提齣許多例題並糾正學生的錯誤，而是一開始就嚮學生灌輸超越的理念，讓他們親自動手，從事比例實驗。此時，教師的直接意圖是讓學生理解如何做這項實驗，他們的超越性意圖則是讓學生學習如何在科學、數學甚至社會學領域解決其他問題時使用比例原則。教師如何做到這一點呢？

　　尋求思想的超越

　　如果教師不肯花時間讓學生獲得深刻的理解，那麼即使教師能把教材講完，學生也無法取得成功。

　　超越意味著“升華”。在費厄斯坦的中介學習標準中，超越指的是脫離事實和細節的束縛，總結齣整體性的一般規律或概念。意圖與互動、含義和超越這三種費厄斯坦教學標準對每節課來說都是至關重要的。不管是學生練習多種分數形式的數學課，還是學生學習多次遷徙的社會課，費厄斯坦都希望教師能夠幫助學生超越眼前的具體問題（分數問題或每一次的遷徙），形成一般性的結論，在更加廣闊的範圍內理解知識的含義。“這類分數有哪些永遠成立的特點？”“適用於所有遷徙的一般原則是什麼？”在本章中，你將探索如何將超越性教學帶到課堂裏以及為什麼要這樣做。

　　首先，教師將每兩名學生分成一組，為每個小組分發一個取自衛生紙紙捲的硬紙筒、一支蠟筆、一盒捲尺、一把剪刀和一條12英寸長的綫。教師嚮學生展示如何將紙筒分成相等的三部分。此時，教師顯然是在帶領學生迴顧關於“分數”的先驗知識。然後，教師請每個小組的所有成員共同用綫圍繞紙筒一周，剪下與紙筒周長相等的一段綫。接著，教師問學生：“如果你們把這條綫沿著紙筒的方嚮拉直，這條綫會到達紙筒的哪個位置呢？”在學生對他們的猜測進行檢驗之後，教師嚮他們展示“圓的周長幾乎相當於直徑的三倍”這一事實，並讓他們用手上的綫再次進行檢驗。

　　當所有小組通過驗證接受這個原理時，教師給他們分發其他圓形物體（玻璃杯、茶杯、木梢釘、花盆、金屬管、罐頭瓶等），讓他們檢驗這個原理是否成立。當學生見識瞭不同例子以後，教師嚮學生提齣一些問題，以便弄清學生是否可以解釋比例原理能夠應用於他們在傢裏或社區裏看到的各種圓形物體的原因。如果學生存在疑問，教師就會讓學生用其他物體檢驗這個理論。最後，通過學生在實驗中觀察到的現象，教師可以幫助學生形成一個總結性的或者特殊性的概念，叫作“比例”。此時，學生已經可以解決涉及圓形物體的問題瞭。有的學生可能會舉一反三，知道如何解決具有不同大小的正方形和長方形的問題，不過對於大多數學生來說，這種轉變並不容易。為瞭讓所有學生做到這一點，教師必須設計足夠多的具體比例實驗，強化學生的理解，讓他們在不考慮大小和形狀的條件下理解比例的原理。當學生理解到這一步時，教師就可以鞏固學生對於比例的特殊性理解，讓學生拿齣紙和筆，解決文字問題。

　　如果一位數學教師覺得自己必須抓緊時間纔能把教材上的每一章內容教完，那麼他可能會說：“我可沒有時間去搞這些把戲。我隻有兩天的時間來教比例。我把教材教完，他們把作業做完，我們就把這一頁翻過去瞭。我的工作是幫助那些有能力的學生應付考試。如果學生足夠聰明，知道如何運用我所講授的內容，那當然很好，如果他們沒有這個能力，我也毫無辦法。我根本沒有時間去做與‘超越’有關的事情。”這種說法抓住瞭超越的要害。時間的確很重要。不過，如果教師不肯花時間讓學生獲得深刻的理解，那麼即使教師能把教材講完，學生也無法取得成功。他們可能會記住公式，他們可能會理解書上的問題，不過如果這些學生不理解概念，那麼他們未來很可能無法運用這些原理，尤其是城區學生，因為許多城區學生都是片斷式學習者。不幸的是，如果教師僅僅使用照本宣科的教學方法，那麼許多拿到畢業文憑的學生將不具備把不同思想和事件聯係在一起的能力。為阻止這種現象的發生，教師必須有選擇地放棄一些不重要的內容，以避免走馬觀花式的教學，並且花時間幫助學生深入理解對於整個課程和現實生活最為重要的概念。

　　交互式教學

　　有許多方法可以促進知識的超越。一個最引人注目的方法叫作交互式教學，這是一種得到充分研究的教學工具。這種方法適用於所有嚴重依賴閱讀理解的科目。不管是閱讀數學課文、科學課文、社會學課文、電腦屏幕上的指令，還是學習一篇短故事，學生通過這種方法學到的策略都可以提高他們對文字的理解和將新概念應用到每一個學科中的能力。

　　在交互式教學中，教師首先嚮學生介紹四項閱讀理解策略，這些策略可以幫助學生帶著課程重點去閱讀，而且特彆有助於幫助學生記住他們閱讀的內容。不管是指導類文章、解釋類文章，還是敘述類文章，對於每一個段落，學生都可以學會如何提齣概括性問題、如何總結、如何弄清這段文字的含義以及如何作齣預測。

　　概括性問題關注的是一個段落或一個故事的中心思想，具體問題關注的則是具體事實。例如，“獵豹眼睛下麵是什麼”是一個具體問題，學生可以在段落中找到一個句子作為答案。“獵豹是一種什麼樣的動物”則是一個概括性問題，學生需要以幾個句子作為綫索概括齣段落的中心思想。

　　總結是對所有與中心思想相關的細節的準確描述。例如，對於母獵豹保護幼仔的方式，完整的總結應當包括“在危險臨近時發齣鳴叫”“把它們藏在茂密的草叢中”“從它們藏身的地方獨自走開”等細節。含義的澄清指的是對不清晰的指示、復雜的概念和抽象的思想予以明確或對組織不佳的文字進行解釋。例如，如果一段文字對代詞“她”使用過多，教師可以在必要的地方將“她”換成“母獵豹”。

　　擁有預測能力的學生能夠仔細閱讀課文，作齣正確的推斷，並能猜測到故事接下來會發生什麼。在獵豹故事中，學生已經知道瞭母獵豹保護幼仔的方式，因此他們應該能夠預測齣當一隻母獅子對獵豹幼仔産生威脅時會發生什麼事情。

　　使用四項策略

　　作為超越的中介者，教師以支持性的方式對學生的思考過程進行指導。

　　教師持續指導學生，直到學生能夠在沒有指導的情況下使用這種方法。

　　當教師嚮學生介紹瞭這四項閱讀策略並舉齣例子以後，教師告訴學生，他準備在閱讀一篇短故事時對策略的使用作齣示範。首先，教師邀請每個學生閱讀第一段落。所有學生讀完以後，教師提齣關於這個段落的具體問題，並且指齣中心思想與具體問題的差異。最後，教師對第一段落進行總結，並嚮學生詳細展示總結的過程。

　　當教師示範概括性問題和總結的使用方式時，他們需要保證所有學生參與到討論中（見第二章對“以教師期望提高學生成績”的討論）。尤其需要注意的是，教師需要在全班學生中隨機選擇迴答問題的同學。當學生作齣迴答時，不管正確與否，教師都要給予尊重。至少，他們應該說：“迴答得很有趣，拉濛特（LaMont），你是怎麼發現這一點的呢？”如果教師能發現其中正確的部分，並在叫下一名學生作齣補充或者給齣另一種迴答之前指齣正確的部分，那就更好瞭。“我很欣賞你在迴答中提到的……誰能對拉濛特的迴答給予補充？”當學生對模糊的思想、奇特的說法、抽象的詞語或者糟糕的句子結構感到睏惑時，教師應該花時間邀請學生進行進一步的總結或澄清，或者直接提齣更多的問題。當學生完成總結時，如果學生看起來已經理解瞭段落的中心思想和具體細節，教師就可以嚮學生示範如何進行預測。教師嚮學生提問，請他們說齣他們認為接下來會發生什麼事情，並且根據他們剛剛閱讀的內容對這些預測進行解釋。

　　當第一段落的演示完成時，教師迴到策略的定義上，請學生迴憶他們在理解第一段落時對每項策略的使用情況。教師提醒學生，這種閱讀方式是一種集體活動，所有學生應該以相互尊重的方式共同努力。隨後，教師邀請一名學生自願站齣來，站在教師的位置上帶領同學們討論第二段落。對於每一個段落，教師重復這個循環；每一次，教師都會輔助一名誌願者帶領學生理解一個段落，並在每次討論結束後對四項策略進行迴顧。隨著段落的進行，教師的參與程度越來越小，不過到瞭最後，教師還是要帶領學生對策略進行迴顧。

　　作為超越的中介者，教師以支持性的方式對學生的思考過程進行指導。他們不會告訴學生如何思考或者思考什麼。相反，作為中介者，他們運用結構框架來改善學生的思考過程，以便讓學生以閤適而符閤邏輯的方式思考。例如，如果學生需要為一個段落提齣概括性問題，教師可以通過提問的方式提供支持，他可以說：“請把關於這個段落的問題補充完整：‘獵豹有哪些方式可以用來____？’”（如保護幼仔）。如果學生給齣瞭一個有條理的想法，教師可以通過提問的方式進行中介，他可以說：“你為什麼認為這是一個概括性問題？”（中心思想）。如果學生給齣瞭一個具體描述（“她把幼仔藏到灌木叢裏”），而不是總結性的句子（“她以多種方式保護幼仔”），那麼教師可以有禮貌地說：“瑪麗亞，你選擇瞭一個非常有趣的事實。讓我們看看如何補充這句話能夠獲得一個更加完整的中心思想。你還可以從段落中選擇哪些內容進行補充呢？這些句子放在一起意味著什麼呢？”

　　當學生對詞語的理解存在睏難時，中介者可以提齣一些引導性問題，如“第三句話裏有你們這個年齡段的學生看不懂的詞語嗎”“你們還有哪些詞語不清楚”“你們認為第三句話裏的這個代詞代錶瞭哪個名詞”。這類問題可以幫助學生理順語法，理解課文想要錶達的思想。

　　最後，中介者可以通過提問的方式嚮學生提供預測模式，這樣可以幫助他們對即將閱讀的內容進行預測。關於閱讀理解的研究錶明，培養學生的明確預測能力是非常重要的，因為閱讀能力強的人在閱讀過程中會自然而然地作齣預測，而閱讀能力不強的人似乎很少進行係統性預測。正如關於預測的“含義中介”課例中討論的那樣（見第四章《學習預測》課例），中介教師需要提高所有學生的預測能力。隨著越來越多的學生閱讀預測能力的提高，他們的日常閱讀理解能力也會得到改善，這有利於他們在區級、州級和全國標準考試中取得更好的成績。

　　為培養學生在閱讀理解過程中的預測能力，教師中介者可以嚮學生示範一種係統性方法，讓學生在互動中相互練習。這樣，他們就可以對於未來課程中齣現的任何閱讀任務自行使用這種方法（見第四章《學習預測》課例中的閱讀材料清單）。教師不是把文章全部交到學生手裏，而是一次隻給學生發放一段文字。當學生閱讀完一段文字後，教師嚮學生提齣一個問題。如果學生閱讀的是小說，教師的問題是“你們認為接下來會發生什麼”。如果學生閱讀的不是小說，教師的問題是“你們認為作者接下來會說什麼”。在一部分學生公布瞭自己的猜測以後（猜測是指沒有根據的預測），教師讓學生挑選可能性最大的預測，然後讓他們解釋為什麼要這樣挑選。教師提醒學生，他們應該根據剛剛讀到的段落中齣現的信息作齣解釋。在聽瞭一些學生給齣的理由之後，教師將第二段文字發給學生，並重復之前提齣的問題。教師聽到學生的迴答以後不會作齣評價或判斷。不過，教師會要求學生根據文章內容而不是以往的經驗給齣解釋。

　　當學生讀完整個故事或文章時，中介教師請學生思考教師所使用的係統，並且說齣他們關於這個係統本身學到瞭哪些內容（這個“係統”也就是“你的預測是什麼”和“為什麼”這兩個問題）。通過預測，學生對細節和中心思想的關注得到瞭提高，對閱讀過程的關注得到瞭維持。這一現象以及學生閱讀的內容可以幫助他們學習係統性預測方法。當第一個故事的示範結束以後，教師讓各個小組的學生進行互動。學生用其他閱讀材料相互提問，作齣預測，並對預測過程進行評估。教師應該對這一過程持續指導幾個月，直到學生能夠在各個學科中在沒有指導的情況下使用這種方法。

　　培養學習者社群

　　教師必須記住，他們的目標是讓學生進行自我指導。

　　當學生基本掌握瞭交互式教學方法的使用時，教師可能需要再往前走一步，使用一種叫作“培養學習者社群”的方法。使用這種方法時【這種方法由研究員安妮·布朗（Anne Brown）提齣，她也是交互式教學方法的設計者】，教師將學生分成不同的研究團隊。教師嚮所有團隊提齣一個問題，這些團隊利用課堂上的教學材料或者互聯網資源尋找關於這個問題的信息。他們通過阿倫森（Aronson）提齣的閤作學習策略共享信息，這種策略叫作“拼圖”。使用拼圖策略時，一旦各個小組開始收集信息，小組成員就會分散到其他小組，與他們共享信息。在組間共享結束後，在中介教師的指導下，全班同學利用澄清、總結、概括性陳述和預測的交互策略對問題進行討論。在舊金山的試點課堂上，布朗的方法極大地提高瞭學生的閱讀水平、理解能力和解決問題的能力。

　　為確保學生掌握交互式教學方法和過程，教師必須記住，他們的目標是讓學生通過這些方法進行自我指導，以加深對問題的理解。首先，教師通過直接指導的方式幫助學生使用提問策略。當教師發現學生理解瞭這個過程時，他就可以讓學生在小組閤作中更加獨立地使用這種方法。最終，教師要求所有學生實踐這種交互過程。此時，教師中介者需要花時間指導學生理解這個過程，並且嘗試在其他課程中使用這種方法。隨著時間的推移，教師會為學生提供練習和改進交互實踐的機會。最後這一步可以保證高水平的超越。如果學生習慣瞭在教師指導下閱讀課文的做法（即隻由教師提齣用於澄清思想的問題和預測問題等），他們可能很難承擔起嚮同學提齣問題的責任，並且很難在獨立閱讀時嚮自己提齣這些問題。要想讓提齣問題這項任務從教師轉移到學習者身上，教師中介者必須反復 課堂內外 打造全方位發展的學生 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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