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编辑推荐

　　参照学界研究的重点、热点问题，指向中学历史教学中的核心内容。
　　重视多地历史教学专家、优秀教研员和教师的分工合作研究。
　　精选史学研究成果，了解学术研究前沿，提高认知水平，增强驾驭能力。
　　重视和加强史学阅读，密切关注史学研究的全新发展，提高历史教师的史学素养。
　　不断拓展历史教学视野，加强课程资源意识，促进教师的专业发展。

内容简介

　　本丛书基于充分、广泛、深度的史学阅读，系统、详细介绍了课标和教科书核心内容的史学研究成果，进行了基于史料研习的微课教学设计，提供了有价值的史料教学资源，是历史教师专业发展和日常教学必备的专业书籍。

作者简介

　　何成刚，历史学博士学位。现任职教育部基础教育课程教材发展中心副研究员。曾任教育部高中历史课程标准、中职历史课程标准研制组核心成员，教育部高中历史课程远程研修项目组核心成员，北京大学、中国教育电视台“国培计划”——初中历史培训项目主持专家。专著：《民国时期中小学历史教育发展研究》（岳麓书社，2008）、《史料教学的理论与实践》（北京师范大学出版社，2015）。主编：《历史教学设计》（华东师范大学出版社，2009）；《新版初中历史课程标准解析与教学指导》（北京师范大学出版社，2012）；《历史教师专业发展丛书第一辑》（共6册，北京师范大学出版社）。《历史教师专业发展丛书第二辑》（共9册）近期将陆续出版。在专业期刊发表论文近百篇，人大复印资料全文转载30多篇。

目录

五四运动
中国共产党的成立
国共第一次合作
工农红军的创建
农村革命根据地的建立
遵义会议
九一八事变
西安事变
七七事变
国共第二次合作
全民族抗战
日本军国主义
日本投降
抗日战争的胜利
重庆谈判
解放区的土地改革
南京的解放
南京国民政府的覆亡
近代中国的文化名人
后记

精彩书摘

　　《史学阅读与微课设计：中国近代史（下）》：
　　教师设问：从斯大林回电中可以看出，苏联对中共“罢免蒋氏，交付国人裁判”的要求，有没有做出直接回应？（参考答案：没有。只是强调了蒋介石的重要作用。）
　　教师引导学生分析：中共中央在深入研究了国内外形势的基础上，认识到经过近十年的“经营”，蒋介石已牢牢掌握南京国民政府的党政军大权，是能够领导抗日的强有力人物；亲日派代表何应钦，企图轰炸西安，加速内战爆发；同时，在日本加快侵华步伐的背景下，人民群众愈发渴望停止内战，一致抗日，希望蒋介石安全。通过这些分析，以及对共产国际“联蒋抗日”方针的认真思考，中共认为大敌当前之时，“审蒋”“除蒋”的策略都是不合时宜的，其结果势必导致大规模的内战的爆发，给日本侵华以可乘之机。为了促使蒋介石抗日，中共中央派周恩来前往西安进行谈判。到西安后，周恩来很快发现，如何处置蒋介石成为能否和平解决事变的关键，并表明对蒋态度。
　　材料呈现：只要他答应停止内战，一致抗日，就释放他回去；同时还拥护他做全国抗日的领袖，以有利于全国抗战的发动。
　　——袁本文：《周恩来对中共确立和平解决西安事变方针的贡献》，载《北方工业大学学报》，2000年第2期
　　教师设问：周恩来提出放蒋的要求是什么？（参考答案：蒋介石停止内战，一致抗日。）
　　教师讲述：为了避免内战、顺应民心，周恩来提出说服蒋停止内战，一致抗日的主张，成为中共中央和平解决事变的决定性一步。随后，中共明确地提出，在南京与西安团结抗日的基础上，和平解决事变。至此，中共和平解决的主张最终确定。这时，苏联再次发来电报。
　　材料呈现：“共产国际的指示……中国共产党应在下列条件基础上坚决主张用和平方法解决这一冲突。
　　……

前言/序言

　　随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学改革的深入推进，以及对历史教学专业性与学术性要求的不断提高，历史教师的史学素养就显得更为关键。从整体上看，广大中学历史教师的史学素养现状不容乐观。北京市历史特级教师、中国人民大学附属中学李晓风老师对此深有感触：“许多年来，我接触和指导了许多青年教师，我发现，大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年头的增长，知识日益陈旧，知识面日益狭窄，只剩下与中学教材相关的知识。这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实。”体现在历史教学实践中，以历史教科书为本的“教教材”现象还比较普遍，知识传授型的浅表层教学还大行其道，教科书中的观点被顶礼膜拜，等等。这些问题的存在，大多与历史教师的史学素养不高有关。换句话说，历史教学的三维目标能否有效实现，学生的史学素养能否得到发展提高，在根本上取决于历史教师史学素养的高低。
　　提高历史教师的史学素养，最重要的途径，就是要重视和加强史学阅读，努力做到密切关注史学的最新发展，广泛汲取史学研究成果，及时了解史学界关于相关历史教学内容的新观点、新论述、新材料，基于历史课程标准、历史教科书和学生的实际情况，将史学研究成果、优质史学资源与历史教学进行深度融合。这一点，实事求是地说，恰恰是目前中学历史课堂教学和历史教师专业发展过程中最欠缺的。虽然广大历史教师对先进的教育教学理念较为熟悉，但是，如果没有高质量的史学研究成果和有价值的史学资源作支撑，先进的教育教学理念只会给历史教学带来“花拳绣腿”，并可能将历史教学引向形式主义的歧途。其实，这已被大量的课堂实践所证实。
　　为此，我们依据教育部颁布的历史课程标准，依照北京师范大学出版社修订后的历史教科书，遴选历史教学核心内容，组织北京市，江苏省昆山市、苏州市，广东省东莞市、深圳市，安徽省淮北市、阜阳市、怀远县，陕西省西安市，河北省石家庄市，福建省福州市等地的历史教学专家、优秀教研员和优秀教师，通过分工合作的方式，开展了为期一年多大量有深度的史学阅读。据不完全统计，我们共阅读了700多本著作、2000多篇论文。在此基础上，精选史学研究成果，编撰成“学术引领”，旨在帮助历史教师了解学术研究前沿，提高对教学内容的认知水平，增强驾驭教科书的能力，切实推动历史教学由“教教材”向“用教材教”的根本转变。同时，我们围绕历史教学核心内容，从不同视角进行了基于史料（材料）教学的微课设计，重视将历史研究的思想方法融入历史教学之中，以培养学生的历史思维能力，并希望能为广大历史教师的日常备课和教学提供专业支持。我们还搜集整理了大量有价值的史学资源，特别是史料资源，供历史教师日常教学选用，进而增强历史教师的课程资源意识，树立开放多元的内容观，不断拓展历史教学的视野。
　　总之，深化历史教学改革，必须重视和加强历史教师的史学阅读，必须坚持史学研究成果与历史教学的深度融合。这是我们从事此项研究的深刻体会，也是我们始终坚持的基本理念。在长期的教学实践中，我们亦以此为指导，并取得了显著成效。在此基础上，承蒙北京师范大学出版社的大力支持，我们编著了这套丛书，以与全国同仁交流，更希望大家不吝指教。

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　　提高历史教师的史学素养，重要的途径，就是要重视和加强史学阅读，努力做到密切关注史学的新发展，广泛汲取史学研究成果，及时了解史学界关于相关历史教学内容的新观点、新论述、新材料，基于历史课程标准、历史教科书和学生的实际情况，将史学研究成果、优质史学资源与历史教学进行深度融合。这一点，实事求是地说，恰恰是目前中学历史课堂教学和历史教师专业发展过程中欠缺的。虽然广大历史教师对先进的教育教学理念较为熟悉，但是，如果没有高质量的史学研究成果和有价值的史学资源作支撑，先进的教育教学理念只会给历史教学带来“花拳绣腿”，并可能将历史教学引向形式主义的歧途。其实，这已被大量的课堂实践所证实。

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