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内容简介

　　为了适应我国当前的经济、社会的发展，落实国务院2010年10月颁发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的精神，培养一支“师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，我们根据中等职业学校学前教育专业的需要和特点，编写了这本《学前儿童心理学》教材。
　　学前儿童心理学是学前教育专业的基本理论课程，对培养本专业学生了解幼儿的心理特点和发展规律，树立科学的儿童观，*终形成科学的教育观具有不可替代的作用。
　　本教材的内容分两大类：一类阐述学前儿童的心理特点和发展趋势；另一类阐述如何看待学前儿童的心理发展。
　　本教材的编写体现以下原则：
　　1.科学性原则。在心理学领域中，发展心理学是*庞大、*活跃的学科。学前儿童心理学是发展心理学的一个分支。它贯穿着发展心理学的学科原则和学科方法论，注重理论体系和实证研究，努力反映本学科的理论前沿和研究新成果。本教材遵循心理的认知、交往和调节三大功能，从学前儿童认知、情感、社会化三个方面阐述心理的年龄特点和发展趋势，并就个性的有关因素作了说明。教材的结构与学科的理论体系是一致的。本教材根据学前教育的实践需要，精心选取的新概念、新成果，既体现时代性和针对性，也充分考虑到学生今后继续学习的衔接性。
　　2.实践性原则。学前教育专业具有明显的师范性和职业性的特点。本教材在理论体系的确立、教学内容的选择和教学方法的介绍方面，力求达到师范性与职业性的平衡，力求理论联系实际。
　　3.适宜性原则。考虑到中等职业学校学前教育专业学生的年龄特征和学习特点，本教材注重学习的层次性，力求教学内容深入浅出、语言简洁流畅、风格统一、可读性强。所设的“小资料”栏富有趣味性、“实验和实训”栏具有可操作性，有利于学生更加深刻地理解学习内容，学会实际运用。本教材各节后面所列的“复习与思考”重在培养和训练学生的分析综合能力，有利于培养学生理性思维的习惯。
　　本课程主要面向中等职业学校学前教育专业一年级下学期和二年级上学期的学生开设，两个学期共68学时，其中理论教学57学时，课堂练习、讨论、见习等11学时。
　　每章的学时，根据不同重难点内容，具体分配如下，教师也可根据教学情况适当调整。

目录

第一章 绪论
第一节 心理与心理学
第二节 心理的基本特性
第三节 学前儿童心理学概述
第四节 研究学前儿童心理的方法

第二章 学前儿童认知的发展
第一节 认知的概述
第二节 学前儿童感知和注意的发展
第三节 学前儿童记忆的发展
第四节 学前儿童想象的发展
第五节 学前儿童思维的发展

第三章 学前儿童情绪和情感的发展
第一节 情绪和情感概述
第二节 早期情绪的发生
第三节 学前儿童情绪和情感的发展

第四章 学前儿童的社会化
第一节 社会化的概述
第二节 学前儿童语言的发展
第三节 学前儿童的亲子关系
第四节 学前儿童的同伴关系
第五节 学前儿童的社会行为与道德发展

第五章 学前儿童个性有关因素的发展
第一节 个性的概述
第二节 学前儿童的气质
第三节 学前儿童的性格
第四节 学前儿童的自我意识与性别化

第六章 学前儿童的心理健康
第一节 心理健康概述
第二节 学前儿童心理健康的标志及其影响因素
第三节 积极促进学前儿童的心理健康

第七章 关于儿童心理发展的几种主要理论
第一节 儿童心理发展理论概述
第二节 成熟学说
第三节 行为主义发展理论
第四节 认知发展理论
第五节 维果茨基的高级心理机能学说
第六节 中国儿童心理学家的发展观点

第八章 树立科学的儿童观和教育观
第一节 学前儿童的心理发展是有规律的
第二节 早期教育必须遵循儿童发展的规律

主要参考文献

精彩书摘

　　《学前儿童心理学/中等职业学校学前教育专业教材》：
　　感知是人的认识活动的低级形式，属感性认识。而记忆是对经验的贮存和提取，本身并不能产生知识。想象是对已有表象加工的过程，是一种初级的形象思维的形式。要进一步认识事物的本质和掌握事物之间的关系，就必须运用认知的高级形式——思维。思维属于理性认识。
　　一、思维的概述
　　思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
　　人的思维具有间接性、概括性、组织性的特点。
　　所谓间接性，是指思维不是直接地认识事物，而是借助已有的知识经验和一定的方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。
　　例如：气象专家根据卫星云图提供的资料，预报未来几天的天气情况。“未来几天的天气情况”是“未感知事物”，也是“事物的发展趋势”，但气象专家根据已有的气象知识和计算方法，能在很大程度上正确地报告天气情况和发展趋势，这是思维间接性的很好的注释。
　　所谓概括性，是指思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料中，抽象和概括出共同特性和本质特性；或者从一类事物中，揭示出它们内部的联系及规律性。思维的概括性有不同的水平，低水平的概括是在动作水平或形象水平上的概括，高水平的概括必须借助语词概念，作本质抽象的概括。
　　例如：分类是思维中最常见的心理活动。生物学家在将生物分类时，根据特征异同作对比，异，就是差异性，是区分种类的根据；同，就是相似性，是合并种类的根据。生物学家根据不同的标准，大量分析抽取各种动植物的特性，然后再组合、归纳，通过对比，概括出特征的异同，最后，确定某一动物或植物属于哪一类。这一过程充分体现了概括性的作用。
　　所谓组织性，指的是思维对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特征和新关系。
　　例如：德国天文学家贝塞尔1834年在观察天狼星的运行时，发现它没有按直线（指大圆的弧）运动，而表现出波浪形曲线。贝塞尔根据万有引力的原理，猜测可能在天狼星旁边有一个未知的天体摄动着它。1844年，贝塞尔经过严密计算，确定了那个天体的存在。在他去世16年后，美国科学家克拉克利用新型望远镜发现了那个天体，证实了贝塞尔的预言。那个神秘的天体就是天狼伴星，其质量大得惊人，密度是水的17万倍！贝塞尔重组经验，为天文学的知识更新和重大发现作出了巨大贡献。
　　总之，思维是人脑的机能，而人脑是物质发展的最高成就。恩格斯把思维着的精神称为物质“自己在地球上的最美的花朵”。
　　二、儿童思维发展的一般趋势
　　新生儿以感知作为认识世界的主导方法，随着儿童心理的发展，儿童的思维遵循从直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维的发展路线逐步成熟。
　　（一）直觉行动思维
　　直觉行动思维是借助动作进行的思维。
　　早期的婴儿在摆弄物体时，很快就发现相同的动作会引起物体运动相同的结果。于是，儿童概括出动作的普遍性。具体地说，就是儿童学会了用已经掌握的动作，在新的情景中解决新的问题，这就是直觉动作思维的发生。儿童最初的思维，既离不开自己的感觉，也离不开自己的动作。瑞士心理学家皮亚杰为我们提供了一个典型事例：一个12个月的婴儿想抓起桌子上的一个玩具，但玩具离她较远，她无论如何也够不到玩具。于是，这孩子就拉动桌布，使玩具移到自己的面前，终于抓到手里。这里的“抓桌布”与平时的抓玩具，表面上是同一个动作，但事实上是性质不同的两类行为。因为平时的抓玩具，是习惯动作，而抓桌布的“抓”，是为了解决够不到玩具的问题。此时的抓，是一种带有概括性的动作，属于“智慧动作”，是思维的表现。智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的发生。由于直觉行动思维离不开对物体的感知和自身的动作，所以儿童只能反映身体所能触及的物体，依靠动作思考，而不能在动作之外思考，更不能设计自己的动作，预见动作的效果。可见，直觉行动思维带有很大的局限性，如思维的范围狭窄，思维的内容肤浅，思维持续的时间短暂，只要转移他们的活动对象或更换动作，他们的思维活动也就随着发生转移。
　　儿童从12～18个月开始表现出智慧动作起，直觉行动思维一直可以延续到幼儿园小班时期。这种思维使儿童在外部事物与反应动作之间形成联系，将自己的动作协调起来，为今后思维的发展打下基础。
　　……

前言/序言

　　新世纪以来，随着经济社会的发展，人们对于学前教育的需求迅速提升，学前教育的普及程度逐步提高。但从整体来看，幼儿园与幼儿教师数量不足，城市和农村普遍存在幼儿入园难的问题，尤其是部分幼儿教师的整体素质不够高，成为当前学前教育改革发展中的主要问题。2010年7月，国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）。《纲要》把学前教育的发展放在了突出的位置，要求到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。要完成这个目标，首先要培养一大批合格的幼儿教师。2010年11月印发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出：加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。这对幼儿教师的职前教育、职后培训都提出了更高的要求，需要建立和完善多层次、高质量的幼儿教师培养机制。
　　作为幼儿教师职前教育的重要机构，中等职业学校在幼儿教师的培养上发挥了重要的作用。2010年，教育部将学前教育专业正式列入中等职业学校专业目录，旨在促进中等职业学校学前教育专业规范化、科学化发展。这是职业教育实现事业规模化发展，加强专业内涵建设的重要组成部分。学前教育作为新增专业，课程与教材的研究和建设都迫在眉睫。
　　为了加强中等职业学校学前教育专业的课程和教材研究，在教育部领导的关怀和指导下，课程教材研究所、人民教育出版社启动了中等职业学校学前教育专业课程与教材研究工作，由所长、总编辑徐岩研究员亲自领衔，带领由高校学前教育专家、各地职业教育优秀教研员和教师、人民教育出版社教材资深编辑组成的三结合的专家队伍，进行了为期一年的前期研究。专家组调研了17个省（市）、31个地区、52所职业学校的教学现状，在我国现行教育方针的指导下，根据中等职业学校学生的学习特点和发展需要，以及新时期幼儿教师的素质要求，形成了中等职业学校学前教育专业课程设置和教材编写的整体思路，并成立了教材编写委员会，聘请富有教学经验和较高学术水平的学科带头人担任各科教材的主编。
　　本套教材的编写，以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为指针，以党和国家的教育方针和中等职业教育的培养目标为依据，并遵循以下原则。
　　●适宜性原则
　　教材编写符合中等职业学校学生的年龄特点和学习特点，教材内容和编排的难易程度适合学生的学习水平。同时，教材语言充分考虑到学生的理解能力和学习需要，简练生动，深入浅出。上述特点既利于学生理解和运用，又考虑到学生进一步学习和职后培训的要求；既体现针对性，又体觋衔接性。
　　●实践性原则
　　中等职业教育是以就业为导向，培养应用型入才的教育。教材编写突出职业能力的培养，体现基础知识的传授和基本技能的训练。教材内容重在讲述“怎么做”，并提供具体教学建议，如增加见习、实习、说课、观摩等实践环节，以提高学生的实际操作能力。
　　●科学性原则
　　本套教材由国内学前教育相应研究领域的知名专家担任主编，教材体系完整，逻辑性强，体现了学前教育的基本原理和规律。教材内容和编排方式充分考虑了学科的逻辑性和学生学习的可接受性。
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