　　《中学物理教学概论（第三版）》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，是在阎金铎、田世昆主编的《中学物理教学概论（第二版）》的基础上，根据当前高等师范院校物理教育专业职前教师培养的需要，进行了较大幅度的增删、重组、改编而成的.《中学物理教学概论（第三版）》在保持原书理论联系实际的特色的基础上，对内容和结构进行了重新设计，力图适应新世纪基础教育课程改革的要求，反映物理教育领域研究的新成果。全书共分为12章，系统论述了中学物理教学的目标，物理教学的内容、过程和原则，物理教学的模式、方法与策略，物理教学资源的开发与利用，中学物理教学设计，中学物理的实验、概念、规律、练习、复习、实践活动教学，中学物理教学评价等内容，并配有教学实际案例。
　　《中学物理教学概论（第三版）》可作为高等师范院校教材，还可作为师范专科学校、教育学院、函授、自学教材，对中学物理教师等也有一定的参考价值。

绪论

第一章中学物理教学目标
第一节提高全体学生的科学素养
第二节义务教育阶段物理教学目标
第三节高中物理教学目标
思考与讨论
参考文献

第二章中学物理教学内容、过程和原则
第一节中学物理教学内容概述
第二节中学物理教学过程
第三节中学物理教学原则
思考与讨论
参考文献

第三章中学物理教学模式、方法与策略
第一节常用教学模式
第二节常用教学方法
第三节常用教学策略
思考与讨论
参考文献

第四章中学物理教学资源的开发与利用
第一节物理教学资源概述
第二节文本教学资源的开发与利用
第三节实验室及多媒体类教学资源的开发与利用
第四节生活与社会环境教学资源的开发与利用
思考与讨论
参考文献

第五章中学物理教学设计
第一节教学设计的原则和内容
第二节模块和单元教学设计
第三节课堂教学设计及案例
第四节如何进行说课
思考与讨论
参考文献

第六章物理实验教学
第一节物理教学必须以实验为基础
第二节演示实验教学
第三节学生分组实验教学
第四节实验教学案例与评析
思考与讨论
参考文献

第七章物理概念教学
第一节物理概念的特点
第二节学生的前概念
第三节重点物理概念的教学要求
第四节物理概念的教学过程
第五节概念教学案例与评析
思考与讨论
参考文献

第八章物理规律教学
第一节物理规律的特点
第二节重点物理规律的教学要求
第三节物理规律的教学过程
第四节规律教学案例与评析
思考与讨论
参考文献

第九章物理练习教学
第一节物理练习的作用和形式
第二节解答物理计算题的策略
第三节物理练习教学
第四节练习教学案例与评析
思考与讨论
参考文献

第十章中学物理复习教学
第一节物理复习的意义
第二节复习的种类和方法
……
第十一章中学物理实践活动
第十二章物理教学评价

精彩书摘

　　《中学物理教学概论（第三版）》：
　　教学的科学性要求教师正确地应用术语。对于重要的物理概念或规律的阐述，一定要注意用语要正确，表达要确切。例如，讲比热容时，应当说“物质的比热容”，而不应当说“物体的比热容”；讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，而不应当说“带电体周围的空间叫电场”，等等。当然，强调术语的科学性，并不是要求在上课时教师满口都是科学名词，像背书一样。我们应尽可能把课讲得通俗易懂，这与教学的科学性并不矛盾。当然，在使教学通俗化时，又要避免庸俗化，注意科学性。
　　教学永远具有教育性。在物理教学过程中，应该充分重视教学的教育性，充分并恰当地（不过分地）发掘教学中内在的教育因素，把教育性渗透在教学内容和各种教学活动之中。物理教学的教育性主要指情感、态度与价值观方面的教育。使学生更加热爱自然，热爱科学。通过对物质、运动和相互作用、能量等基本概念的学习，了解世界是由物质组成的，没有不运动的物质，也没有离开物质的运动，物质的运动形式是多种多样的，但又是相互联系的，存在人类可以认识的内在规律。通过认识和掌握这些规律可以促进科技发展和社会进步，可以更好地与自然和谐相处。
　　教学还要有艺术性。所谓艺术性，指的是要讲究教学方法.把教学的科学性和教育性恰当而巧妙地结合起来，取得良好的教学效果。教学既然关系到人，涉及教师和学生，而人又有复杂的心理活动，涉及情感领域的诸多因素，这就不能只遵循一些科学原则，还要有科学所不能完全包括的因素，我们称之为艺术，忽略教学的艺术性是不全面和不妥当的。
　　科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学的教学之中；艺术性是使科学的教学达到最优效果的途径、方法和技巧。三者之间相辅相成，构成统一的有机体。因此，中学物理教学要遵循科学性、教育性、艺术性相结合的原则。
　　二、激发学习兴趣和探究欲望的原则
　　培养学生积极的情感、态度和正确价值观是物理教学的重要目标之一，是实现其他目标的基础和条件。在学校开设的各门课程中，物理是公认的难教、难学的科目，要学好物理，就需要付出艰巨的脑力劳动。如果学生没有学习物理的兴趣和探索自然规律的欲望，要学好物理是不可能的。众所周知，在人的各种活动中，情感起着很大的作用。人喜欢的工作就进行得顺利，甚至废寝忘食、不辞辛劳，而且成效显著、效率惊人。反之，令人反感的工作，就没有鼓舞力量，使人感到压抑厌倦，很少成效，这也完全适用于学生的学习活动。
　　我们要引导学生学习，就要激发学生的学习动机。学习动机有两种：一种是外在奖惩所引起的（外在动机）；另一种是发自内心积极主动的学习要求（内在动机）。教学要设法引起学生的内在动机。青少年对自然界有着天然的好奇心和求知欲，兴趣往往是他们学习的一种重要动力。如果我们引导学生对所学的知识、对所要研究和解决的问题产生浓厚的兴趣和求知欲望，他就会以饱满的情绪积极主动地投身于探求知识、解决问题的学习活动中去，在积极的探索活动中，开动脑筋，克服困难，在知识的发现和问题的解决过程中，体验到探索科学的乐趣，激发起进一步探索科学的热情。这样，久而久之，就会逐渐形成探索科学的志趣。
　　应当指出，教师应善于运用学科知识本身的魅力去激发学生求知的兴趣和情感。这里，教师本身的情感对学生具有很强的感染作用。如果教师有强烈的求知欲，热爱本门学科，以饱满的情绪带领着学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。
　　基于中学生的心理特点和中学物理的学科特点，激发学习兴趣和探究欲望，应成为指导中学物理教学工作的一个基本要求。
　　……

前言/序言

　　本书是在阎金铎、田世昆主编的高等学校教学用书《中学物理教学概论（第二版）》的基础上，根据当前高等师范院校物理教育专业职前教师培养的需要，进行了较大幅度的增删、重组、改编而成的。
　　为了适应21世纪基础教育课程改革的要求，反映物理教育研究领域的新成果，本书在保持原教材理论联系实际的风格和特色的基础上，对内容和结构进行了重新设计。全书共分为12章，从基础科学教育的总目标——提高学生的科学素养出发，系统论述了中学物理教学的目标，物理教学的内容、过程和原则，物理教学的模式、方法与策略，物理教学资源的开发与利用，中学物理教学设计，中学物理实验、概念、规律、练习、复习和物理实践活动教学，中学物理教学评价等内容，并充实了相关教学案例。
　　本次修订是集体智慧的结晶。参加文本编写的有：郭玉英（绪论、*一、二章）；卢慕稚（第三、十二章）；张伟（第四章）；陈娴（第五章）；仲扣庄（第六章）；徐宁（第七章）；王文清（第八、九章）；吴伟、徐锐、蔡才福（第十章）；郎和（第十一章）；王文清通读了全部初稿并提出修改意见，最后由郭玉英统校全书并修改定稿。
　　褚慧玲老师对第十二章初稿提出了修改意见，阴瑞华和吴维宁老师协助主编做了文字校对工作。在此一并致谢。
　　物理课程改革正在进行之中，物理教育研究和教师教育是一个迅速发展的领域，本书难免存在许多不足和不妥之处，恳切希望广大师生和读者批评指正。
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