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內容簡介

　　

自閉癥者的主要臨床特徵是社會一情緒及社會互動上質的欠缺，因此，為能協助這些孩子突破社會互動的睏境、打破自閉癥藩籬，我們的教學應聚焦在自閉癥者的社會一情緒與社會互動之介入成效。教學的兩大課題就是“如何教”和“教什麼”。
　　 關於“如何教”這個課題，本書是以應用行為分析(Applied behavior r analysis，簡稱ABA)為教學取嚮。ABA是學習理論的主要代錶，當中的增強原理是行為理論的基礎，行為的定義是個體與環境互動的結果；學習錶現也是一種行為，依據行為原理，有效教學就是安排適當的環境，以明確清楚及係統化的提示係統，搭配正增強方式引發適當的學習反應。
　　 有關“教什麼”的議題，本書所選擇的課程／教學項目有幾項特點：一，是依據發展概念，參酌情緒發展、社會發展與社會認知發展等領域，並特彆挑選與發展裏程碑相關的能力，做為本書主要的課程／教學項目；二，選擇與自閉癥者核心行為有關的項目(例如：動機、主動性、分享式注意力、情緒辨識、象徵遊戲等)，做為本書的教學項目。

　　

目錄

第一篇 基礎概念
第一章 社會—情緒發展與自閉癥者
第一節情緒發展
第二節社會—情緒發展
第三節自閉癥者之特徵與社會—情緒發展
第二章 教學模式．033
第一節增強原理與刺激控製
第二節教學模式與策略
第二篇 教學實務
情緒課程檢核錶
技能領域一：刺激配對
1-1 條件聲音、玩具或故事書成為強化物
1-2 刺激配對與口語引發
1-3 後效增強與興趣擴展
技能領域二：非語言情緒能力
2-1 眼神接觸
2-2 分享式注意力
2-3 眼神偵測與意圖
2-4 模仿課程
技能領域三：命名情緒
3-1 命名單一抽象情緒
3-2 命名情境中之情緒
3-3 命名情緒之因果關係（包含他人與自己）
3-4 進階的情緒命名：能說齣較為復雜的情緒
3-5 命名與欲望（或期待）相關的情緒
技能領域四：假裝遊戲
4-1 以兒童為主體的假裝遊戲
4-2 象徵遊戲（物品替代、無中生有、賦予抽象屬性）
4-3 與人物、環境有關的象徵遊戲
技能領域五：心理理論
5-1 觀點取替
5-2 基本信念
5-3 第一順位錯誤信念
技能領域六：情緒管理
6-1 尋求協助
6-2 自我調節：情緒轉換
6-3 人際問題解決
6-4 同理心
技能領域七：人際互動
7-1 迴應wh 提問
7-2 主動提齣wh 問題
7-3 主題式對談
參考文獻
圖次
圖1情緒分化路徑
圖2單一嘗試教學法教學模式
圖3單一目標教學搭配二堆精熟技能
圖4二種目標教學搭配一堆精熟技能
圖5全強化物階段(周婉琪繪)
圖6 l／2強化物十1／2手勢階段(周婉琪繪)
圖7全手勢提示階段(周婉琪繪)
圖8反應型分享式注意力(周婉琪繪)
圖9原始宣告指示分享式注意力(周婉琪繪)
圖10卡通版眼神(一)(廖思雅繪)
圖11 卡通版眼神(二)(廖思雅繪)
圖12真人版眼神(一)
圖13真人版眼神(二)(廖思雅攝)
圖14真人版眼神+手勢
圖15提示流程圖(廖思雅繪)
圖16 眼神注視+錶情之意圖(周婉琪繪)
圖17命名他人在情境中的情緒範例圖(周婉琪繪)
圖18 命名情境與情緒的因果範例圖(周婉琪繪)
圖19象徵遊戲一物品替代(周婉琪繪)
圖20錯誤信念教學程序圖




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