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余文森 著

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• 有效教学
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• 教师发展
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• 教育研究
• 教学策略
• 专业发展

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567537323

版次：1

商品编码：11779443

品牌：大夏

包装：平装

丛书名： 大夏书系·教师专业发展

开本：16开

出版时间：2015-09-01

用纸：轻型纸

页数：272

字数：252000

正文语种：中文

编辑推荐

　　

入选2016年中国教师报/中国教育新闻网全国教师暑期阅读推荐书目 教师专业成长类！

余文森老师继《有效教学十讲》之后又一全新力作，阐述了现在及未来的教学走向教学。
　　非常优秀、与众不同、超出一般，代表着永不满足、永无止境。
　　如果说有效教学是对教学的基本要求，教学则是对教学的理想要求——让教学更有人性、更有意义、更有意境……
　　
　　编辑推荐篇章：
　　P 1 前言
　　P 207 智慧型教师
　　P 34 教学的基本特征

内容简介

　　

本书是余文森老师在《有效教学十讲》基础上的全新学术成果，以深入浅出的表达方式，阐述了现在及未来的教学走向——教学。作者以教育学为思考的立足点，同时又有课程学、学习学、人类学、社会学的视野，且长期深入一线，坚持做课堂的考察，其著述颇受一线教师欢迎。

作者简介

余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任。兼任教育部基础教育课程改革专家组核心成员、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、全国中小学教材审定委员、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养专家工作委员会主任委员等社会职务，荣获新世纪百千万人才工程国家人选、教育部新世纪优秀人才支持计划入选者、全国优秀教师、福建省百千万工程领军人才、福建省首批优秀人才、福建省五一劳动奖章等荣誉称号，享受国务院政府特殊津贴。
在《教育研究》等知名学术刊物上发表论文200多篇，出版专著和教材20多部，曾获基础教育国家教学成果奖等多项国家和省级优秀成果奖。

内页插图

精彩书评

　　从有效教学走向教学，不仅是要让教学变得效果更好、效用更高，而且要让教学变得更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有品质、更有精神，使师生通过教学不断实现自我、自我发展、自我提升、自我完善，从而使人变得更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有品质、更有精神。
　　——余文森

目录

第一章 有效教学的意义与反思 /
第一节 有效教学的内涵与意义 /
第二节 有效教学的实践反思 /
第三节 有效教学的理论反思 /
第二章 卓越教学的基本理念和特征 /
第一节 卓越教学的基本理念 /
第二节 卓越教学的质量观和目的观 /
第三节 卓越教学的基本特征 /
第三章 从机械学习走向有意义学习 /
第一节 有意义学习的理论基础 /
第二节 有意义学习的实践要点(一) /
第三节 有意义学习的实践要点(二) /
第四章 走在发展前面的教学 /
第一节 发展性教学的理论 /
第二节 发展性教学的实践探索 /
第五章 “能力导向”的教学 /
第一节 能力的意义和特点 /
第二节 三大核心能力的内涵和培养 /
第三节 三大能力导向的教学与学习方式 /
第四节 学科能力及其教学的特殊性 /
第六章 “素养导向”的教学 /
第一节 人是教学的对象 /
第二节 知识的育人价值与精神意义 /
第三节 核心素养的内涵和意义 /
第四节 价值引领、思维启迪与品格塑造 /
第七章 从知识型教师走向智慧型教师 /
第一节 知识型教师（教书匠） /
第二节 智慧的意义 /
第三节 智慧型教师 /
第八章 从经验型教学走向思想型教学 /
第一节 教学理论与教学实践的关系 /
第二节 教学主张的意义 /
第三节 教学主张的研究（理论和实践研究） /
第四节 教学风格的意义 /
后记 / 从有效教学走向卓越教学

精彩书摘

卓越教学的基本特征
一、有深度的教学
有深度的教学指的是让学生学得深、学得透的教学，学生“学得深、学得透”不同于“讲得深、讲得透”。讲深、讲透是以教师为主的传授式教学。有些教师为了实现“讲深、讲透”的目的，对教材中所有内容巨细无遗地讲述、板书，有时还要加进教材中没有的内容，课堂安排得很满很紧；教师讲课节奏、语速很快，板书密密麻麻。这实际上是“满堂灌”的教学，只能让学生学得肤浅。只有建立在学生自主学习和独立思考基础上的教学，才有可能让学生“学得深、学得透”。总之，学生“学得深、学得透”根本原因是由于学生想得深、想得透，也即它是一种学生思维深度参与的教学。从学科的角度讲，有深度的教学指的是体现和反映学科本质的教学，按照成尚荣先生的理解，所谓学科的本质，应包含以下三方面的内容：一是学科的本质属性，二是学科的核心任务，三是学科的特殊方式。用学科特有的精神和文化去打造学生的学科素养，用科学特有的魅力和美感去激发学生的学习动力。这就是课堂教学的深度！
从知识的角度讲，有深度的教学指的是超越知识表层结构而进入深层结构的教学。现代知识论告诉我们，所有学科的知识就其结构而言，都可分为表层结构和深层结构。表层结构揭示的是知识的表层意义，即知识（语言文字符号）本身的描述性或解释性意义，它所反映的是“物理世界、社会世界和观念世界的对象、情境和概念”。深层结构则是蕴含在知识中的思维方式和价值取向，它揭示的是知识的深层意义，即知识背后的智慧意义、文化意义和价值态度，反映的是人的精神世界、价值世界。就语文学科而言，任何文本都有两个层面，“一个层面是具体实在的文学层面，叩问作品文本意义的生成过程；另一个层面是博大精深的哲学层面，揭示人的自我存在，探索人生的价值意义，展开对生存世界的理解。”
从教师的角度讲，有深度的教学指的是教师对教材钻得深研得透的教学，教师只有钻得深研得透，才能深入浅出，教到点子上。一位教师曾指出：语文课改来改去，在教法上花样翻新，却不在教材的钻研上下功夫，以至于无论教多少年，教多少遍，对一篇课文仍无新的发现，仍无独到的发掘，一如既往地停留在对教学参考书简单重复的浅层次、低水平上，这种教学怎么可能有深度？学生怎么会买账？文本教材一定要细读、深读，读出教材的深意和内涵，读出自己的个性和智慧，这是深度教学的“物质”基础。停留在学科知识的表层、现象和简单的结论的教学不可能有深度。
总之，所谓深度，其本质是思维的深度。“学习就是要学会思维。”（杜威）我们知道，教材的编写因为受到书面形式等的限制，总有一定的局限性，这种局限性突出表现在：当教材以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来时，它必然省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程，这样就带来一个矛盾，即内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，形式上是简单、呆板的，也就是说，以书本（教材）形式出现的知识，它的思维和智力价值是潜在的。这就要求教师在传授教材知识内容时，不能只停留在对教材表面的结论和说明的表述上，而是要进一步深入，挖掘和揭示这些表面结论和说明的产生与形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中。如数学中的公式是怎样被提出来的，又是怎样加以证明的；语文中每篇课文的中心思想，作者是怎样体现的，为什么要选择这些材料来表达中心思想，作者在课文中为什么要用这个词，而不用其他同义词？这些在教材中往往不容易直接看到，但常常又是创造性思维的典范，是学生最需吸收的精神养料。
还原，让学生看到了不曾预想的精彩
《守财奴》有这么一句话：
老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。
学生阅读时一般都认为这几句文字浅显，一看便懂，没有值得深究的地方，因而不大重视。一位老师在课堂上这样引导学生来理解：
师：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”这句话中的“纵”“扑”两个动词，本来是用来形容什么的？
生：老虎。
师：对，是形容老虎的，这两个动词写出了老虎扑食婴儿时的迅猛。那么用在葛朗台身上合适吗？
生：不合适。
师：为什么？
生：因为前文已经提到，此时的葛朗台“刚刚跨到七十六个年头”，是一个十足的“老头儿”，而76岁的老头儿一般是不可能有如此敏捷的动作的。
师：看来“纵”“扑”这两个动词用在葛朗台身上确实不太合适，可作者为什么要用这两个词呢？
（学生沉默了一会儿）
生：不是，应该合适吧？
师：为什么？
生：表面看来，这两个动词用在76岁的老头儿身上不太合适；不过，仔细想想，这是用在葛朗台身上，他有如此不正常的举动，完全是因为看到了金子做的梳妆匣。因此，从这两个动词中，我们看到了他为金子可以不顾一切的性格。可以说，“纵”“扑”恰恰表现了葛朗台对金子的强烈占有欲。
师：有道理！两个看似不合适的动词其实蕴涵着作者的良苦用心。下面请大家进一步思考：老虎一般会在什么情况下才做出这样的举动？
生：应该是在看准了猎物的情况下。
师：那么，“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣”时，他清楚梳妆匣里是什么东西吗？
生：从下文“什么东西？”一句可以看出，他根本不知道里面是什么，“他拿着宝匣往窗前走去”也说明他当时根本就没看清楚。
师：对，葛朗台在没看清、不知道是什么东西的情况下，眼前金光一闪，便做出了近乎疯狂的举动。如果他知道里面装着两斤重的金子，真不知道他还会有何种令人惊骇的行动。由此可见，“纵”“扑”应该是葛朗台的本能反应，他对金子的占有欲可以说是深入骨髓了。正如作者所说，“看到金子，占有金子，便是葛朗台的执著狂”，葛朗台就是这样一个嗜财如命的人。
二、有广度的教学
教学的广度指的是学科知识与生活的联系以及学科与学科之间的贯通。生活是知识的源头活水，要想把知识学活，就不能不联系生活。课堂教学不仅要有学科味，体现学科特有的文化和特征；也要有生活味，反映学科知识与生活的有机联系。生活是汤，知识是盐，盐只有溶入汤中才易于消化和吸收。
《第三次国际数学和科学研究》（TIMSS）指出，学生对科学的消极态度会随着年级的增加而增加，造成这一结果的原因，除了被动的教学方法，主要因为课程内容与生活无关。现实生活是教学的源泉，是科学世界的根基，只有联系现实生活的教学，才能使人真正体验和理解知识的意义和价值。
例如：有这样一个算式：“100-50-20=”。这是一个抽象的算式，在小学二年级，如果教师对学生说：“这叫连减，第一个数叫做被减数，我们现在就是要从被减数中减去第一个减数，然后用它们的差减去第二个减数，再得到它们的差。”这就把简单的问题搞复杂了。
教师不妨对学生说：“你可以把它看成生活中的一个小例子。你妈妈带你去超市，带了100元钱，买了一箱苹果，花了50元；又给你买了一个玩具，花了20元。那么还剩下多少钱呢?”这样一解释，学生马上就明白了，因为学生有相关的生活经验，他们把这个算式与头脑中的形象记忆联系起来，就会容易理解。
进而，如果要进一步教学“算式中减50再减20，也可以把50和20加起来再减”，教师可以这样说：“我们去超市买东西，超市是怎么收银的呢?是一次性收的，先把你买的所有东西的价格加起来以后，用100元去减这个数，这个一起减的过程就是找钱的过程。”教师这样一说，学生很容易就懂了。
这还不够，教师在学生理解题意之后还应进一步讲解：“这个题目问的是还剩多少钱，因此它和人物、地点就没有关系了。‘妈妈’‘你’‘超市’可以删掉，也可以改为‘爸爸’‘小明’‘商店’。因为是问还剩多少钱，所以与买的什么东西也不相关，题中的‘苹果’‘玩具’也可以改为‘橘子’‘书籍’。”这样通过其一，了解其二、其三，以至无穷，就可以使学生举一反三，掌握“100-50-20”这个算式的抽象含义了。
案例一：为什么往煤里洒水
一天早晨，我在一家点心店吃早餐，对面坐着一对母女。正吃着，对面的小女孩拉拉她妈妈的衣角，指着正在给煤炉子加煤的服务员，奇怪地问：“妈妈，你看那位阿姨怎么往煤里洒水？加湿的煤，炉子是要灭的呀！你快去跟阿姨说一声。”
妈妈看了服务员一眼，说：“不用担心，炉子不会灭的。”
“为什么呀？”
“因为湿煤加下去以后会燃烧得更旺。”
“这不可能，湿柴不是不会燃烧吗？”
“因为湿煤中含有水分，在高温燃烧时会产生一氧化碳和氢气，这两种气体都能燃烧。”
“一氧化碳是什么样的？氢气是什么样的？那阿姨为什么只加一点点水，而不多加些水，那样炉子不是会烧得更旺吗？”孩子似乎想打破砂锅问到底。
“好了，好了，小孩子管那么多干什么，你不好好读书，长大后没出息，就跟她一样当服务员！快吃！吃完我还要去上班。”这位妈妈终于失去了耐心。顿时，这个孩子被妈妈的斥责搞得惶惶不安，再也不敢吱声。
案例二：回归生活的政治
政治课在学生的记忆中通常是枯燥乏味的，更体会不到它跟实际生活的联系，然而，教师真正将生活引入政治，将收到意想不到的效果。
初一的第一堂政治课上，老师没有急于讲书本上的内容，而是先让我们谈谈：什么是政治?政治对我们有什么用?一些同学壮着胆子说：“政治没什么用。”“政治就是《新闻联播》上每天大官开会。”“政治就是很无聊的东西……”没想到，老师听到大家的回答不但没生气，还哈哈大笑起来，说：“同学们对政治有误解。其实政治既不枯燥也不神秘，政治就是讲人为什么要生活在一起，以及如果人一定要生活在一起，怎样才能不吵架、不打架、不发生矛盾并且和睦相处的学问。只要你不能忍受一个人生活，那么就一定离不开政治。接下来，大家可以想一想，你一个人待着的最长纪录是多长时间呢?你能永远一个人生活吗?”突然间，“政治”两个字不再像以前那样拒人于千里之外、遥不可及，一下子变成了生活中离不了也甩不掉的事。我不由伸直了脖子，对接下来的课充满期待。
其后6年的政治课堂中，这位老师经常把社会热点新闻、校园大事、班级小事引入课堂，时而用书本上的知识讲解我们身边的事，时而又让我们展开联想，把不同单元甚至不同年级的知识联系起来。在我的记忆中，老师从来没有跟我们提过考试分数，但我每次都名列前茅，这里既有对知识本身感兴趣的因素，也有对老师敬佩和感激的因素。上大学甚至研究生后，我还多次主动选修政治学原理、中西方政治思想史、政治社会学等课程。事实上，这里所说的仅仅是我遇到的众多拥有神奇力量的教师中的一位。但我发现，好教师最重要的共同点在于，他们深刻理解课程与学生生活的联系，并能将这种联系有效地传达给学生。
课堂教学的广度还意味着教师不能固守学科壁垒，要打开学科的边界走向综合，让学生在综合地带、边缘地带进行知识探险。中学语文特级教师徐思源对此深有感触地说：“许多教师将学科或某一知识系统视为神圣不可侵犯的东西，容不得一点改变和突破。殊不知，这样的固守，恰恰隔绝了学科或知识之间原本融通的联系，阻碍了学科的进步，更可怕的是禁锢了学生本来活泼的思想，关闭了跨界之门。其实学科之间是可以也应该跨界融通的。我教语文，语言本是思想情感的外壳，学生学习语言不可能只读文学，还要以其他学科文本为媒介学习阅读写作说话，增强语言感知应用能力。这样的语文学习才是接地气的，与现实生活联系更密切的，其他学科又何尝不是如此呢？但是，当我引导学生在学习议论文论证推理时找找数学推理的感觉时，感到诧异的不在少数，可见学生已建立了严格的学科壁垒，让人心寒。”为此，徐老师呼吁：“解放思想吧，将跨界理念引入教学，让原本毫不相干甚至矛盾的元素相互渗透融会，擦出灵感火花和奇妙创意，为学生创新思维的培养创设更好的环境。”实际上，语文学科的综合性是显而易见的，“语文教材的选文和一般文化课教材中的选文似乎没有区别，都分属于一般人类文化的各个方面、各个领域，比如《松鼠》属于生物学的领域，《赵州桥》属于物理学的领域，《苏州园林》属于地理学的领域。每一篇文章，都可以将它们归属到各自的文化领域。”教师不联系相关学科的知识，想要教好语文是不可能的。另一位优秀中学语文教师也强调说：“我觉得语文课不必教得太窄，太赶，太死，应充分发掘教材中的各种有益的‘教育因素’，围绕教学中心，合理拓展，古今中外纵横捭阖，把语文课教得丰厚一些，从容一些，大气一些，更有语文味一些。课堂中合理巧妙的延伸拓展、联系比较，可加大教学的广度和深度，使课堂显得丰满厚重，生动活泼。体现教师深入发掘、举一反三、旁征博引、纵横捭阖的教学风格。学生通过延伸拓展、比较鉴别、同中求异，加深理解，训练思维，丰富知识，获益匪浅。”被称为“史上最牛美术老师”的邹华章认为：“美术不应该是一个独立的学科，她是学科的点缀使者。我在尝试学科与学科之间的研究，美术和语文的共鸣，美术和数学的联系，美术和生物的沟通……把美术的元素引进其他课堂，学生将会拥有一颗发现美创造美的心灵。”学科内部更应该打通，教师要以整体联系的眼光（一盘棋的思想）组织、设计和处理各章节、各单元和各知识点的关系，让学生在整体中、在联系中、在比较中进行学习，从而帮助学生在头脑中将知识“竖成线，横成片”，或“由点构成线，由线构成面”，形成由点、线、面筑成的立体式、开放式的整体知识结构。曾经有位初中生这样评价自己的数学学习：“关于数学，我现在已经不认为有多难了，我已经阅读完了初二年级的数学教科书，虽然还有不会做的题，但我认为这是很正常的，因为我只是涉猎。所谓涉猎，就是粗略地阅读。这让我可以站在全局的角度来看数学了……”“现在我已经自学完了初一到初三的课程。可我觉得一点也不稀奇，反而感到自己非常笨。回想我的小学数学课程，只有一点内容，可要用六年的时间来学，多可惜呀！如果看透了，用全局的眼光对待，那就太容易了。如果非要死盯住一个知识点不放，即使有了好的成绩，但数学思维还是远远不够。见解、总结、归一、反复是不能少的。如果遵循这些原则加上胸怀宽广，那自己就具备了良好的素质，会更好地挖掘知识宝藏……”
用对联和谜语的方式教物理
物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语用到物理课上，收到了很好的效果。
例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：
他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动
我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼
横批：说清有奖
同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
还有如：
未受外力运动状态永不变
没有摩擦机械能量总守恒
横批：注意条件
这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。
下面这一对联：
两球落斜塔双音一响
八马拉半球一声双分
横批：学史奇观
上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的，下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。
物理学中的物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性，一对红——赫（赫兹），异口同声——共鸣，闹矛盾——摩擦，景德镇的作坊——磁场……这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃和谐，形成了独特的教学艺术和风格。

前言/序言

追求卓越是我们这个时代的特征和要求。
按照词典的解释，卓越的意思是非常优秀、超出一般、与众不同。实际上，卓越代表的是一种精神、一种品质、一种气质、一种个性、一种态度、一种境界、一种文化，卓越的本质是“超越”：永不满足、不断追求、永无止境。
如果说有效教学（教学的有效性）是对教学的基本要求，那么卓越教学（教学的卓越性）则是对教学的理想要求。
从有效教学走向卓越教学，不仅要让教学变得效果更好、效用更高，而且要让教学变得更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有品质、更有精神，使师生通过教学不断实现自我超越、自我发展、自我提升、自我完善，从而使人变得更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有品质、更有精神。
显然，卓越教学是一种教学思想、一种教学理念，而不是一种教学模式、一种教学方式；卓越教学是一种教学精神、一种教学境界，而不是一种教学行为、一种教学水平；卓越教学是一种教学态度、一种教学品质，而不是一种教学表现、一种教学成绩。对教师来说，卓越教学首先需要确立的是卓越的思想、精神、态度，而不是去寻找一种具体的模式、行为和表现。可以说，卓越教学是所有优秀教师特别是名师共同的教学主张和教学追求。卓越教学的旨趣是精神性和理念性的，而非物质性和可操作性的。但是，没有落地的主张和追求岂不会成为空中楼阁？卓越教学最终要落实到课堂中。为此，笔者结合多年的研究，特别是当前立德树人和深化课程改革的要求，尝试从“意义”“发展”“能力”“素养”“智慧”“思想”等核心要素来探寻卓越教学的理论内涵和实践特征，让卓越教学可视化、可操作，希望给老师一点参考、启发和借鉴，我们相信老师会有更多的创造性。
从有效教学走向卓越教学，永远只能在过程中。

大夏书系·从有效教学走向卓越教学 引言：教育革新的潮涌与卓越之路的探索 教育，作为文明传承与社会进步的基石，其核心在于教学。然而，在瞬息万变的时代洪流中，传统的教学模式已难以完全应对日益复杂的教育挑战与多元化的学习需求。我们所处的时代，信息爆炸，知识更新迭代迅速，学习的边界被不断拓展，学生的个性化发展成为教育关注的焦点。这迫使我们必须深刻反思“有效教学”的内涵，并以前瞻性的视野，积极探寻“卓越教学”的路径。 《大夏书系·从有效教学走向卓越教学》系列丛书，正是诞生于这样的时代背景之下。它并非对现有教育理论的简单堆砌，也不是对教学实践的零散记录，而是一场系统性的教育革新思潮的汇聚，一次对教学深度与广度的哲思性探索。本系列丛书旨在引领教育工作者，特别是广大一线教师，超越“有效”的范畴，深入挖掘教学的本质，掌握驱动学生深度学习、激发内在潜能的关键，最终实现教学质量的飞跃，迈向“卓越”的彼岸。 第一篇：有效教学的坚实根基——夯实教学的“有效”基石 “有效教学”是所有教学的起点，也是一切卓越教学的基石。本篇将聚焦于如何构建并巩固有效的教学实践，为迈向卓越打下坚实的基础。 精准的学情分析：洞察学生，因材施教的艺术 学习动机的诊断与激发： 深入剖析学生学习动机的类型（内在动机与外在动机），掌握诊断学生学习动机现状的工具与方法。探讨如何通过课程设计、教学策略、评价方式等，有效激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的意愿和能力。例如，案例分析如何设计开放性问题，鼓励学生在探索中发现学习的乐趣；分享如何利用学习共同体，增强学生的归属感与协作动机。 认知特点的把握与适应： 针对不同年龄段、不同认知水平学生的思维方式、信息处理模式、学习风格进行细致研究。阐述如何根据学生的认知规律，调整教学内容、进度与深度，设计层次分明的教学活动，确保教学内容能够被学生理解、吸收并内化。例如，针对具象思维占主导的学生，如何通过生动形象的教学语言和多媒体手段进行讲解；针对抽象思维能力强的学生，如何引导其进行更深入的理论思考。 学习基础与差异的评估： 强调在教学初期及过程中，对学生已有知识、技能、学习习惯等进行全面评估的重要性。深入探讨如何运用诊断性测试、观察记录、访谈等多种方式，准确评估学生的学习基础，发现学习中的薄弱环节与潜在困难。在此基础上，提出针对性的分层教学、补偿性教学策略，最大程度地缩小学生之间的学习差距，确保每一位学生都能在有效的教学中获得进步。 科学的教学设计：结构严谨，目标明确的蓝图 教学目标的SMART原则： 详细解读教学目标设定的SMART原则（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound），强调教学目标应具体、可衡量、可达成、相关性强且有时限。探讨如何将宏观的课程目标转化为微观的、可操作的课堂教学目标，并确保这些目标能够清晰地传递给学生，成为师生共同努力的方向。 教学内容的组织与呈现： 深入研究不同学科教学内容的逻辑结构，探讨如何将复杂的知识体系化、条理化，以易于学生理解和掌握的方式呈现。重点介绍各种教学内容的组织策略，如螺旋式上升、模块化教学、情境化导入等，以及如何运用多元化的教学媒介（文字、图片、音视频、模型等）来丰富教学内容的呈现形式，提高教学的吸引力。 教学环节的设计与优化： 剖析一堂有效课堂的典型环节，如导入、新知呈现、巩固练习、总结反馈等，并提出优化各环节的策略。强调如何在导入环节迅速抓住学生注意力，如何在新知呈现环节确保学生理解，如何在巩固练习环节实现知识的迁移与应用，以及如何通过有效的总结与反馈，强化学生的学习成果。 精湛的教学技艺：灵活多变，富有成效的实践 启发式教学法的运用： 详细阐述启发式教学法的理论基础与实践技巧，包括提问的艺术、讨论的引导、设疑解惑等。分享如何通过精心设计的问题，激发学生的思考，引导他们主动探究，从而加深对知识的理解。 情境教学法的实施： 探讨如何创设生动、真实的学习情境，将抽象的知识与学生的生活经验、社会实践紧密联系起来。分析不同学科情境教学的特点与方法，以及如何在情境中引导学生主动学习、解决问题。 互动式教学的策略： 强调课堂互动在提升学习效率与学生参与度中的关键作用。系统介绍各种互动方式，如小组讨论、合作学习、角色扮演、辩论赛等，并提供如何在课堂中有效组织和管理互动的实用建议。 信息技术与教学的融合： 探讨如何恰当、有效地运用现代信息技术，如多媒体课件、在线学习平台、虚拟现实技术等，丰富教学手段，提高教学的生动性和直观性，拓展学习的时空。 科学的评价体系：多元反馈，持续改进的动力 形成性评价的理念与实践： 强调形成性评价在教学过程中的重要性，它不仅仅是对学习结果的测量，更是对学习过程的诊断与调控。深入探讨如何设计和实施形成性评价，如课堂观察、提问、作业批改、小组互评等，为及时调整教学提供依据。 终结性评价的科学性与公正性： 分析终结性评价的意义与局限，强调如何设计科学、公正、有效的终结性评价，以全面、准确地衡量学生的学习成果。探讨不同类型的终结性评价方式，如单元测试、期末考试、项目作品评估等。 评价结果的应用与反馈： 强调评价结果不应仅仅是分数，更重要的是为学生提供有针对性的反馈，帮助他们认识到自己的优势与不足，找到改进的方向。同时，教师也应根据评价结果，反思和调整自己的教学策略。 第二篇：卓越教学的深度追求——引领学生超越“有效” “卓越教学”并非对“有效教学”的简单叠加，而是对其内涵的升华与拓展，它更关注学生长远的成长与全面的发展。本篇将深入探索通往卓越教学的路径。 学生中心论的深化：从“教”到“学”的根本转变 个性化学习的设计与支持： 探讨如何构建真正以学生为中心的学习环境，充分尊重学生的学习节奏、学习方式和学习兴趣。详细介绍个性化学习的实践模式，如差异化教学、项目式学习、探究式学习，以及如何运用技术手段支持个性化学习的实施。 自主学习能力的培养： 强调培养学生终身学习能力的重要性。分享如何设计引导学生进行自我规划、自我监控、自我评价的学习任务，从而提升其自主学习的意愿和能力。例如，如何指导学生制定学习计划，如何鼓励学生反思学习过程，如何引导学生选择适合自己的学习资源。 批判性思维与创新能力的激发： 深入研究如何设计教学活动，以激发学生的批判性思维和创新能力。分析如何引导学生质疑、分析、评估信息，如何鼓励学生提出新颖的观点和解决方案。案例分享如何通过辩论、头脑风暴、设计挑战等活动，锻炼学生的思辨与创新能力。 深度学习的驱动：点燃学生内在的求知引擎 基于问题解决的学习： 强调将学习置于真实、复杂的问题情境之中，引导学生通过主动探究、协作解决问题，在解决问题的过程中掌握知识、发展技能。分析如何设计高质量的问题，以及如何引导学生进行有效的探究和协作。 项目式学习（PBL）的精髓： 深入阐述项目式学习的理念、流程与实施要点。分享如何设计具有挑战性、跨学科性的项目，如何引导学生进行团队合作、资源整合、成果展示，从而在项目中实现深度学习。 探究式学习的设计与实践： 探讨如何引导学生像科学家一样思考和学习，通过观察、假设、实验、验证等过程，主动发现和建构知识。分析如何设计探究任务，如何提供支持性的资源和指导，以促进学生的深度探究。 教学理念的升华：超越知识传授的育人使命 品格塑造与价值观引领： 强调卓越教学不仅在于知识的传授，更在于学生品格的塑造与核心价值观的培养。探讨如何在教学中融入德育元素，如何通过榜样示范、价值引导、情感体验等方式，培养学生的责任感、诚信、合作、尊重等优秀品质。 社会情感学习（SEL）的整合： 关注学生的情感需求与社会适应能力。介绍社会情感学习的五大核心能力（自我意识、自我管理、社会意识、关系技能、负责任的决策），并探讨如何在日常教学中有效地整合和培养这些能力，帮助学生建立积极的人际关系，更好地应对生活中的挑战。 终身学习者的养成： 培养学生对知识的好奇心和终身学习的意愿，使他们能够适应快速变化的社会。分享如何通过激发学生的兴趣、引导其自主学习、培养其反思能力，为他们未来的学习与发展奠定坚实基础。 教师角色的重塑：从知识的传授者到学习的引导者、赋能者 学习共同体的构建与引领： 强调教师作为学习共同体的核心，应积极营造开放、包容、支持的学习氛围，鼓励学生之间、师生之间相互学习、共同成长。分享如何设计促进合作与交流的活动，如何处理学习共同体中的冲突与挑战。 反思性实践与专业成长： 倡导教师成为反思型实践者，不断审视自己的教学，从成功与失败中汲取经验，持续改进。提供有效的教学反思方法，如教学日志、同行听课、案例分析等，并强调持续的专业学习与发展对卓越教学的重要性。 教育创新者的担当： 鼓励教师勇于探索新的教学理念与方法，敢于突破传统，进行教育创新。分享如何识别教育中的问题与机遇，如何进行有效的教育实验，以及如何将成功的创新经验推广应用。 第三篇：卓越教学的实践范式——迈向更高层次的教学境界 本篇将汇聚一系列具有前瞻性和实践性的教学范式，为教育工作者提供切实可行的操作指南，助力他们将“有效”转化为“卓越”。 融合创新教学模式： 翻转课堂的深度应用： 探索翻转课堂的进阶应用，如何设计高质量的线上学习资源，如何在课堂上聚焦于更具挑战性的深度学习活动，如项目协作、辩论、问题解决等。 混合式学习的设计与实施： 详细阐述如何将线上与线下学习有机结合，充分发挥各自优势，为学生提供更灵活、个性化的学习体验。 项目式学习（PBL）的进阶设计： 聚焦于设计更具深度、更贴近现实挑战的项目，以及如何引导学生进行更复杂的协作、批判性分析和成果展示。 技术赋能的智慧教学： 学习分析技术的应用： 探讨如何利用学习分析技术，实时掌握学生的学习状态，及时发现学习困难，并提供个性化的干预与支持。 人工智能在教学中的角色： 展望人工智能在个性化辅导、智能评估、学习资源推荐等方面的应用前景，并探讨教师如何与AI协同，实现教学的智能化与高效化。 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）的沉浸式教学： 介绍VR/AR技术在不同学科教学中的应用案例，展示如何通过沉浸式体验，激发学生的学习兴趣，加深对抽象概念的理解。 跨学科整合与素养导向的教学： STEM/STEAM教育的实践： 详细阐述STEM/STEAM教育的理念与实施策略，如何将科学、技术、工程、艺术、数学等学科知识与技能有机融合，培养学生的创新思维、解决问题的能力。 核心素养的培养路径： 聚焦于国家和国际教育倡导的核心素养，如信息素养、媒介素养、计算思维、文化理解等，并提供如何在教学中系统性地设计和培养这些素养的具体方法。 探究真实世界问题的教学： 引导学生关注现实社会中的问题，如环境保护、社会公平、科技伦理等，通过跨学科的视角，培养学生的社会责任感和解决复杂问题的能力。 教师专业发展的系统支持： 校本研修的深化与创新： 探讨如何构建更具实效性的校本研修体系，鼓励教师之间的经验分享、合作研究，形成积极的学习共同体。 导师制与同伴互助： 推广导师制和同伴互助机制，让有经验的教师指导年轻教师，鼓励教师之间相互学习、共同进步。 终身学习的理念与实践： 强调教师作为学习者，应保持终身学习的态度，不断更新知识，提升技能，适应教育发展的需求。 结语：走向卓越，教育的未来在此 《大夏书系·从有效教学走向卓越教学》系列丛书，是一次对教育本质的深层挖掘，一次对教学未来的庄严承诺。它不仅是理论的探索，更是实践的指引；不仅是思想的启迪，更是行动的号召。我们相信，通过对“有效教学”的扎实奠基，以及对“卓越教学”的不懈追求，每一位教育工作者都能在这个不断变化的时代中，不断提升自我，最终引领学生走向更广阔、更精彩的人生未来。这套丛书，将成为您在教育革新浪潮中，探索前行，直至卓越的忠实伙伴。

评分☆☆☆☆☆

终于有幸翻阅了这套《大夏书系》的某一本，虽然不是我最初期待的关于历史的宏大叙事，但书中对于教育理念的探讨，其深度和广度着实令我耳目一新。作者以一种近乎哲学思辨的方式，层层剥开“有效教学”的内核，将其中的关键要素——比如教师的专业素养、学生的学习动机、教学方法的创新性以及评估反馈的科学性——一一剖析得淋漓尽致。我尤其欣赏书中关于“激发学生内在驱动力”的论述，它不像市面上很多教学书籍那样停留在技巧层面，而是深入探究了人类学习的心理机制，引经据典，从认知心理学到教育社会学，为理解学生为何而学、如何学提供了扎实的理论支撑。书中提出的“情境化教学”和“探究式学习”等概念，虽然概念本身并不新鲜，但作者通过大量的案例分析，将这些理念落地，展现了它们在实际教学场景中能够激发出怎样的学习潜能，让我对如何设计更具吸引力和启发性的课堂有了更清晰的认识。读完后，感觉自己对“教学”这两个字的理解，已经不再局限于简单的知识传递，而是上升到了一个更高的维度，仿佛打开了一扇通往更深层次教育理解的大门。

评分☆☆☆☆☆

初翻开《大夏书系》的这本著作，我以为会读到一些关于如何快速提升课堂效率的“秘籍”，然而，它所呈现的却是一场更为深刻的教育哲学探索。作者并没有急于给出“卓越”的定义，而是通过对“有效”教学的层层解构，让我们看到了其背后蕴含的复杂性与多元性。我被书中对于“师生关系”的细腻描绘所打动，作者认为，真正的卓越教学，绝非单向度的知识灌输，而是在平等、尊重、信任的师生互动中，共同构建学习的意义。书中提出的“同伴互助”和“合作学习”等策略，在我看来，正是构建这种良性师生关系的有效途径。它鼓励学生在协作中学习，在交流中碰撞思想，这不仅能提升学习效果，更能培养学生的团队精神和沟通能力。作者的文字充满人文关怀，字里行间流露出对学生的真挚情感和对教育事业的深沉热爱，让人在阅读时感受到一股温暖的力量。

评分☆☆☆☆☆

细读《大夏书系》的这部作品，让我对“教学”的理解，不再仅仅停留在课堂上的“教”与“学”，而是将其置于一个更广阔的教育生态系统中来审视。作者并没有止步于“有效”的层面，而是以一种前瞻性的视角，引导读者思考如何才能真正实现“卓越”。我特别关注书中关于“教育技术融合”的探讨，作者并未将技术视为万能的工具，而是强调了其作为辅助手段，如何能够赋能教学，提升学习的个性化与深度。他提到了“翻转课堂”和“混合式学习”等模式，但更侧重于分析这些模式背后的教育理念，以及如何避免技术应用带来的“形式主义”。通过作者的论述，我认识到，卓越的教学，应当是能够借助技术的力量，打破时空限制，创造更丰富、更灵活的学习体验，同时，也需要教师具备驾驭技术、将其与教学目标有机结合的能力，这是一种对教师综合素养的更高要求。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验，与其说是在学习知识，不如说是在进行一场思想的对话。作者并没有直接抛出“卓越教学”的蓝图，而是耐心地引导读者一同审视“有效教学”的边界与局限。我特别留意到书中对“评估”环节的着重阐述，它不仅仅是指期末考试或分数高低，而是强调了形成性评估的重要性，以及如何通过多元化的评估方式，全面、准确地捕捉学生的学习过程和成长轨迹。作者提倡的“关注过程而非仅仅结果”的理念，让我反思了自己过往在教学实践中可能存在的“唯分数论”倾向。书中通过对不同教育体系下评估模式的比较分析，为我们提供了宝贵的借鉴，让我开始思考，如何设计更具建设性的反馈机制，让学生从错误中学习，并在不断的调整与反思中实现进步。整本书的论证逻辑严谨，条理清晰，仿佛在进行一场严谨的学术辩论，每一处观点都经过深思熟虑，并且有充分的理论依据支持，读起来既有智识上的挑战，又充满了启发性。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的，是一种对教育本质的重新认知。我开始意识到，“有效教学”的达成，并非一蹴而就，它需要教师具备极高的专业反思能力和持续学习的意愿。作者在书中反复强调“教学反思”的重要性，并提供了一些具体的方法论，比如日志记录、同行观摩、案例分析等，帮助教师系统地梳理自己的教学行为，发现问题，并寻求改进。我尤其对书中关于“课程设计”的讨论印象深刻，作者认为，卓越的课程设计，应当是能够引发学生深度思考、激发其探索欲望的。它不应是僵化的知识体系，而是一个动态的、能够与学生生活经验相连接的开放性场域。书中通过对几个“颠覆性”课程案例的深入剖析，让我看到了课程设计在实现“卓越教学”中的巨大潜力，也让我对如何构建更具生命力的课程有了更深刻的理解，感觉自己仿佛置身于一场关于教育革新的前沿论坛。

评分☆☆☆☆☆

总有一天需要独立科研，还是一本。

评分☆☆☆☆☆

对评职称的人来说还是很实用的，在看的过程中，看完追评！

评分☆☆☆☆☆

一切不过是轮回。

评分☆☆☆☆☆

不错，挺实用，对课题的研究有些帮助。

评分☆☆☆☆☆

主要内容包括：走上课题研究之路、课题研究有何价值、如何选择恰当课题、如何进行课题设计、如何成功申报课题、如何做好开题论证会、如何实施课题研究、如何面对中期检查、如何撰写结题报告等。

评分☆☆☆☆☆

内容的专业性强，服务较好；快递也很好！

评分☆☆☆☆☆

不错的商品 值得购买

评分☆☆☆☆☆

看起来还不错，不过我还没有看，先给个好评吧

评分☆☆☆☆☆

P 207 智慧型教师