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编辑推荐

　　在新西兰各类幼教机构中，学习故事被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程。近年来，学习故事这套评价体系也得到了国际幼教界的认可，英国、德国、加拿大等国家的很多幼教机构开始把学习故事作为儿童学习评价的手段。随着新西兰和中国幼教界间的交流日益频繁，学习故事也受到了中国幼教工作者的高度关注。为了能帮助更多的中国幼教工作者了解学习故事，我们目前选择并翻译了玛格丽特·卡尔教授和她的同事们撰写的三本与学习故事相关的著作，全面介绍学习故事的理论背景、实践以及对于儿童学习和发展的意义。

内容简介

　　在《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》中，作者依据新西兰和英国等若干国家幼儿园多年研究和实践学习故事的经验，对学习故事的理论基础进行了全新的梳理，对学习故事的内涵进行了进一步扩展，对学习故事的核心——儿童学习者身份的建构进行了更深入的研究，揭示了社会文化发展理论、教育、评价以及叙事方法相结合的重要意义，论证了幼儿阶段学习故事法的使用对于培养幼儿学习的心智倾向的价值，并对学习故事法如何更好地在早期教育中发挥作用进行了论述，将为广大早期教育工作者提供启示。

目录

学习故事列表
作者简介
前言和鸣谢
第一章 幼儿对自己作为学习者的认知：四大主题
第二章 为什么是故事？
第三章 主体能动性和对话
第四章 在不同学习情境之间建立连接
第五章 对学习的连续性的认识和再认识
第六章 占有知识，发展有助于学习的心智倾向
第七章 重新定义评价
参考文献

精彩书摘

　　《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》：
　　共享的互动或对话就是在互动或对话过程中所有参与者都能分享一定程度的主体能动力，这可能是非常少见的，就如同布拉奇福德（2010）在第一章中所指出的那样。可能在师幼间的对话中更是如此。因为在和教师对话时，儿童可能会很难理解对话的主题和意图（TizardandHughes，1984；Carr，2000）。参与学习智慧课题（LearningWisdom）研究的教师们发现，学习故事能够成为一个大家共同拥有的工具，用以发展与学习、与共同感兴趣的话题有关的持续共享思维。在那些回顾以前写的学习故事已经成为常规教学行为的早期教育机构里，如果当事人也能参与讨论已经发生的事件那就更有意义了。故事里的照片给对话提供了一些线索。在和几个孩子共同回顾了他们的学习成长档案并讨论了其中所记录的学习后，普鲁老师（在第一章中出现过）对学习的语言和一些隐患做了如下反思。
　　我们注意到了孩子们语言方面的一些变化，我们经常在对话中会听到以下的词语：练习、学习、思考和动脑。这些变化在很短的时间内发生，我认为，这些变化要归功于我们这些教师对语言的关注和我们在使用语言时的慎重选择。不过，我也意识到我们需要支持语言本身，所以，我们会继续使用多种多样的语言，而不是将我们自己和孩子们都限制在一套可能会被过度使用、变得陈腐和有很大局限性的词汇中。
　　如果教师不能提供多种多样的与故事中行动相关的语言，可能会造成的一个后果是，某些很常用的词汇或词组就会有可能成为口号，并因而丢失这些词语在特定语境中的某些意义。
　　……
学习故事与早期教育：建构学习者的形象 [Learning Stories Constructing Learner Identities in Early Education] 电子书 下载 mobi epub pdf txt

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