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教育的目的是什么？教育的本真是什么？怎样的教育才是合道德的教育？现在的教育道德吗？我们的日常教育是否有什么偏颇？教育方式适合学生成长吗？学生自然发展起来的就是好的吗？教育如何才能走向卓越？师生的教育梦想如何才能够自由飞翔？……

德性教育既是理念的思辨，也是教育的实践，只有坚定地走在德性教育的路上，且思且行、且行且歌，竭力让每个生命绽放，让每个生命幸福，这是德性教育永远追求与抒写的篇章！

内容简介

《德性教育》主要是由中山市水云轩小学校长黄志煊在几十年的教育生涯中边实践，边追求，边反思，边探索，总结出来的一本不同于一般的教育理论著作，也有别于常见的教育经验之谈的图书。

《德性教育》既有对德性教育、德性管理、德性教师和德性校园的内涵界定、特点分析，更有系列化的实践策略与案例展示，真正是打通理论与实践，融理性与经验为一体。

作者简介

黄志煊 广东省中山市东区水云轩小学校长，教育硕士、副高级职称，广东省教师工作室主持人，广东省中小学“百千万人才培养工程”名校长培养对象，曾获广东省教育科研先进个人、广州市卓越校长培训班实践指导教师等荣誉。从事小学教育20多年，担任小学校长职务18年。致力于办好学生乐学、教师舒心、家长满意的优质学校。发表论文30多篇，已出版专著《追寻德性》。

精彩书评

黄志煊校长20多岁即担任校长，他在二十多年的教育生涯中边实践，边追求，边反思，边探索，这本《德性教育的理论与实践》正是其教育实践与教育探索的反思总结和理论升华。本书不同于一般的教育理论著作，也有别于常见的教育经验之谈。既有对德性教学、德性管理、德性教师和德性校园等的内涵界定、特点分析，更有系列化的实践策略与案例展示，

真正是打通理论与实践，融理性与经验为一体。

——华中师大德育所所长、博士生导师、教授 杜时忠

《德性教育》这本书在内容组织和结构逻辑、过程论证等方面都具有一定的科学性和严谨性，有实践策略，又有理论依据，是一本理论联系实践，具有一定的教育研究价值和办学借鉴意义的教育专著，也是小学办学中的一个成功的范例。德性教育既符合“立德树人”这

一教育工作的根本要求，也是中小学教育发展的一个应然走向。

——广东第二师范学院教育学院院长、教育科学研究所所长、《广东基础教育研究杂志》主编、教授、博士 周峰

目录

第一章 德性教育的时代价值

第一节 德性教育的本质内涵

第二节 德性教育的现实意义

第三节 德性教育的基本原则

第四节 德性教育的理论基础

第二章 “乐教品性”的德性教师——焕发生命

第一节 德性师资的本质涵义

第二节 德性教师的特质和要义

第三节　德性教师队伍建设策略探究

第三章 “自育品格”的德性德育——守正生命

第一节 德性德育的本质涵义

第二节 德性德育的特质和要义

第三节 德性德育的实践策略探究

第四章 “顺导品质”的德性教学——激扬生命

第一节 德性教学的本质涵义

第二节 德性教学的特质和要义

第三节 德性教学的实践策略探究

第五章 “人性品度”的德性管理——呵护生命

第一节 德性管理的本质涵义

第二节 德性管理的特质和要义

第三节 德性管理的策略探究

第六章 “化育品位”的德性校园——润养生命

第一节 德性校园的本质涵义

第二节 德性校园的特质和要义

第三节 德性校园的建构策略探究

后 记

精彩书摘

四、德育方法：从偏重灌输转变为体验内化

有效的德育方法是对德育规律的自觉遵循和对德育原则的深入贯彻，一切从学生的发展出发，做到心中有数、眼中有人、手中有法、科学推进，触及学生的心灵深处，触发学生在情感上走向高峰体验。如此，才能有效促进规范的内化、德性的自然生成。

（一）以学生为本，促进德性自主建构

人的道德水平的提高主要有两条途径：一是教养，通过在后天接受教育习得道德素质；二是修素，即在一定的环境影响下进行自我教育提高自身道德素质，两者互相促进，密不可分。教养素质越高自我修养素质也越高。所以在德性教育理念的引领下，德性德育要坚持以学生的发展为本，改变传统单向灌输的德育工作模式，要充分认识到德育工作中学生、教师、家长都是德育工作的示范者和实践者，构建一个以学生为圆心，学生和教师、学生和学生、学生和家长互相联动的育人架构，使德育工作如水银泻地，无孔不入，使学生的道德教养和修养同步提高。

1．师生平等，强化教师精神引领

2013年，国际教育机构巴乐基GEMS财团发布了综合教师年薪、社会地位等调查项目在内的“教师地位指数（Teacher Status Index）”报告书。中国教师的地位在美国、英国等21个被调查的国家中位居榜首，虽然我对“会建议子女成为教师”、“教师年薪”等项目的调查存有质疑，但对“学生尊敬教师”这项深信不疑，因为受中国传统文化“师道尊严”的影响，在课堂教学中教师的地位最高应该是毋庸置疑的。这是漫长的封建社会给我们留下的封建等级制的产物，在教学的过程教师具有绝对的权威、至高无上的地位，教师的要求成为了学生行动的律条。在某种意义上，教学中对学生耳提面命，体罚、心罚成为了教师的权利，德育工作更是首当其冲。为提高德性德育效益，就要从改变师生关系做起，教师要做到尊重学生的人格，承认学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，使学生成为德育工作的自主参与者和实践者，教师从“绝对权威”转向“平等合作”，从“单向灌输”转变为“双向互动”，从“行为规限”转变为“精神引领”。如水云轩小学每学年依据《学生对教师的评价表》，由学生对教师进行评价，并评选出“心中最喜欢的老师”，以及每学期由家长分别对自己小孩班级的任教教师无记名评价，使教师的言行置于公众和制度的约束之中，为学生德性的发展树立流动的精神标杆。

2．生生互评，促进德育教化入微

现代建构主义教育理论认为“受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的‘生活世界’”。在德育工作中，学生既是德育的实践者，又是德育的示范者，由于他们年龄一致、感情融合、广泛接触，所以容易互相影响、彼此暗示，直接影响德育效益。只有在学生之中，营造“人人比先进、个个争标兵”的积极氛围，才能更有效提高学生的自我发展能力。所以，在学生中可以通过开展比评活动，凝聚积极发展主流，引领学生不断完善自我。水云轩小学在每月开展的文明之星、每周开展的进步之星的评比中，改变过去教师单一评价模式，让学生在教师的指导下通过个人自荐、同学表决的方式共同选评每周和每月班中的榜样，使德育的力量弥漫到学生之间，形成学有榜样、赶有目标、人人不甘落后的生动景象。

3．家校联动，优化学生家教环境

人们讨论教育一类的事情常用的是nurture（培育）、rear（养育）、bring up（抚育）等，具有深厚的生活气息，提供儿童成长所需的是父母而不是教师，是家庭而不是学校（石中英：《教育学的文化性格》山西教育出版社，1999年，第111—130页）父母是孩子最好的天然老师，家庭中丰富的情感是学校教育远远不及的。家庭环境对学校德育具有十分重大的影响，而这种影响很容易通过学生本人带入学校并通过自身的行为表现影响其他对象。由此可见，德育不能单靠学校教师唱独角戏，对家庭德育环境的优化也是学校德育的任务之一，必须发挥家庭德育的天然优势，争取庞大家庭德育队伍的支持，建立起家校共育的“统一战线”，为学生全面发展创设优良的成长环境。主要从三个方面提高家校育人合力：一是提高家教水平：家庭是孩子成长的天然学校，为提高家长的育儿水平，水云轩小学每学期按计划举办家长学校和召开家长会，每两个月出一期家教特刊，加强家校的沟通和家长的培训，建立水云轩小学“公众微信号”，及时传递教育信息。并在每个月举办一次家长亲子修身学堂，通过开展丰富的“小手拉大手、文明路上一起走”的修身活动，提高家长综合素质，积极支持学校的教育工作。在一次亲子共同参与的 “百善孝为先”主题活动结束之后，一位家长感慨地说：“这样生动的培训比我们在家讲一百次的效果还要好。”二是开展丰富亲子活动：学校每年举办一次家长节，让家长通过撰写家教心得、参加班和校组织的各种活动，凝聚家长和教师的情感，提高家校育人合力，为亲子的共同成长搭建绿色平台。三是焕发家长重视家教觉悟，在每年的6月份都举办一次优秀家长表彰会，让家长通过小孩推荐、自主申报、班主任审批三个程序获取称号，并奖励具有教育、提醒意义的物品，例写着“支持学校就是关心孩子，关心孩子就是造就幸福”的茶杯。有一年，一位学生看见别人妈妈获得“水云轩小学优秀家长”称号，就立即追问妈妈为什么没有上台领奖，事后家长慨叹，今后自己一定要努力争取获得此奖励，给孩子一个完满的交代。如此，以学校教育影响家庭教育，以家庭教育充盈学校教育，使两者相得益彰散发出正能量，让学生在自然的家校环境中得到和谐发展。

为提升家长的家庭教育实效，学校分别制定了好家长、好孩子成长公约各13条，凝聚家庭教育与学校教育形成合力，引领家长角色从“参观学习”向“参与学习”转型，促进学生德性养成。