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內容簡介

　　《籃球教學理論與實踐探析》一書，主要就籃球教師的實踐性知識、條件性知識、中美籃球書籍技戰術內容與體係、編寫特色的對比，多種教育學、心理學理論在籃球教學中的實際運用等籃球教學理論及實踐問題做瞭較深入的探索，從不同的角度對籃球教學理論與實踐提齣瞭一些新的觀點和新的思想，特彆是在籃球教學新理論運用的探索與認識方麵有所創新。《籃球教學理論與實踐探析》可供廣大籃球教師、籃球教練員在教學、訓練中參考，也可作為籃球專業研究生的參考書。

目錄

專題1 高中籃球教師的實踐性知識
一、前言
二、基本概念
三、籃球教師實踐性知識的理論要求
四、北京地區高中籃球教師實踐性知識的現狀水平
五、結論與建議

專題2 體育教育專業籃球專項學生的條件性知識
一、前言
二、基本概念
三、體育教育專業籃球專項學生條件性知識的理論要求
四、北京市體育教育專業籃球專項學生條件性知識的現實水平
五、結論與建議

專題3 中美兩國籃球書籍技術體係和內容的比較
一、前言
二、中美兩國籃球書籍技求體係的比較
三、中美兩國籃球書籍技術內容的比較
四、中美籃球書籍技術體係和內容差異之原因
五、結論

專題4 對中美兩國籃球書籍戰術體係和內容的比較
一、前言
二、中美兩國籃球書籍戰術體係的比較
三、中美兩國籃球書籍戰術內容的比較
四、中美籃球書籍戰術體係和內容差異之原因
五、結論與建議

專題5 美國籃球書籍編寫的特色
一、前言
二、對行文風格、用詞習慣的分析
三、對文字編輯、插圖、排版、裝幀的分析
三、對版權保護的分析
五、對作者背景的分析
六、對受眾及銷售量情況的分析
七、結論和建議

專題6 錶象訓練在籃球技術教學中的應用
一、前言
二、主要研究方法
三、籃球技求教學中錶象訓練教學模式的設計及實驗過程
四、實驗結果分析與討論
五、結論與建議

專題7 歸因訓練在籃球技術教學中的應用
一、前言
二、主要研究方法
三、歸因訓練的理論研究
四、歸因訓練應用研究
五、實驗結果分析與討論
六、結論與建議

專題8 情境教學法在籃球選修課教學中的應用
一、前言
二、主要研究方法
三、籃球選修課技求教學中情境教學模式的設計
四、情境教學法的實驗過程
五、實驗結果與分析討論
六、結論與建議

專題9 練習變異性在籃球技術教學中的應用
一、前言
二、主要研究方法
三、籃球技求教學練習變異性教學模式的設計
四、實驗結果與分析討論
五、結論與建議

專題10 “4+1”教學法在籃球裁判課中的應用
一、前言
二、主要研究方法
三、籃球裁判課“4+1”教學法的設計及實驗過程
四、實驗結果與分析討論
五、結論與建議

精彩書摘

　　以籃球為專項的體育教師（以下簡稱“籃球教師”）在體育教師隊伍中占據一定比重，而籃球項目本身又具備相對特殊的價值，授課籃球教師的“實踐性知識’’會對一堂以籃球為主要教材的體育課或校級籃球隊訓練課産生決定性影響。我國目前對“籃球教師實踐性知識”這一課題的認識尚為空白，所謂“管中窺豹，略見一斑”，對北京地區高中籃球教師的實踐性知識進行研究，瞭解籃球教師實踐性知識的理論要求，能夠對體育教師實踐性知識乃至教師實踐性知識的研究起到補充、完善和發展的作用。本研究的現實意義在於通過調查研究，瞭解高中籃球教師實踐性知識的現狀，並將此現狀與籃球教師實踐性知識的理論要求相較．找齣差距、不足，從而為新課程改革條件下的體育師資培養、教師培訓及體育師範教育中相關課程設置和教學決定給齣建議和參考。　　二、基本概念　　要探究“籃球教師實踐性知識”，須以解讀“知識”“實踐”及“教師知識”“教師實踐性知識”為先。在過去漫長的學術歲月中，知識、實踐幾乎一直是哲學界、社會學界等領域的重要論題，人們圍繞“什麼是知識”“什麼是實踐’’留下瞭頗為豐富的思想資料。限於個人纔智與研究需要，本文無力迴顧與探討何謂知識與實踐，隻能從教育研究的視域齣發，采擷當前關於知識和實踐以及教師實踐性知識的基本論點，把握其實質，從而幫助我們更好地理解籃球教師實踐性知識的本質。　　（一）有關知識　　知識是一個十分復雜的概念。雖然任何人在使用這個詞的時候，似乎總是或多或少地對它有個大緻的瞭解，然而要達成一個統一的定義卻十分睏難，正如羅素（Russell，B．A．W．）、杜威（Dewey，J．）等哲學傢聲稱知識是一個“高度模糊的字眼”。本文不再環顧哲學傢們對於知識的各種定義或者解析，隻好擷取教育領域內關於知識的一些論述，以幫助我們理解知識的基本內涵。《中國大百科全書．教育捲》中認為：“所謂知識，就它反映的內容而言，是客觀世界在人們頭腦中的主觀印象。就它反映的活動形式而言，有時錶現為主體對事物的感性知覺或錶象，屬於感性認識；有時錶現為關於事物的概念或規律，屬於理性認識。”《教育大辭典》中認為：“知識是對事物屬性與聯係的認識，錶現為對事物的知覺、錶象、概念、法則等心理形式。”謝弗勒（CScheffler）在《知識的條件》中認為：“知識包括熟悉事物、地點、人物；從事各種操作的能力；擁有關於事實及信念方麵公開的真理；擁有科學和日常經驗中各種可能有誤的內容，以及數學和形而上學中確定無疑的內容。它不僅是簡單描述的專門知識和各類經驗，它還錶達瞭我們在認知藝術的範圍和恰當處理方麵的標準、理想和趣味，即不僅包括我們知道的內容，而且還包括我們認識的方式，以及我們整個理智方麵的遺産。”綜上觀之，知識是指容納瞭個體的信息、技能、經驗、信念、記憶等的總稱。本文采用的就是這種泛指的、比以往“知識”擴大化瞭的知識概念。　　在對知識的概念做齣一個大緻的理解之後，我們再從知識性質的發展及人類知識生存方式的轉變來考察知識與教育的關係，這樣或許能夠更清楚地認識到教師實踐性知識與相關知識的關係。　　知識與教育是兩個具有天然聯係的邏輯概念。況且，人們對知識與教育之關係的探討從未間斷。早在19世紀中期，英國社會學傢斯賓塞（Spencer，H_）就提齣瞭一個經典問題：“什麼知識最有價值？”20世紀中後期，美國教育社會學傢阿普爾（Apple，M．W．）對斯賓塞提齣瞭批判和挑戰，並提齣瞭這樣的疑問：“誰的知識最有價值？”從斯賓塞到阿普爾，我們可以清楚地發現知識與教育的關係的轉變，即知識在教育中的性質由“價值中立”（value—neutral）發展到“價值負載”（value—laden），這是教育發展史上的重大進步。　　……
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