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編輯推薦

一套能讓傢長驚呼“這纔是我想讓孩子學的英語”的英語教材！一套能讓傢長情不自禁義務接力翻譯瞭全套8冊目錄全文的英語讀本！一套吸引瞭教育界無數導師名傢傾力研究廣泛推介的英語課程體係！如今有瞭深入、翔實、充滿愛心的中文注解，無人輔導的孩子也能直接使用瞭。毫不猶豫地選擇《美國中小學生全科核心知識係列讀本》這套書吧，現在開始並一直堅持下去。趁著孩子青春年少——像幼苗渴望陽光雨露一樣，對廣闊的世界充滿瞭好奇心和探索欲，擁有著無限的能量和無限的潛力——盡我們父母所能，把人類積纍下來的、有價值的東西介紹給孩子，讓他們從小就受到良好的教養，成為一個積極主動的學習者，收獲成功而幸福的人生！

內容簡介

華夏社網站可以下載配套選讀音頻。

讀本是為教師和傢長設計的教學輔助資源工具書，已齣版的8個年級用書是一套完整係統而循序漸進的小學基礎知識讀本，編寫者俱為各門學科的高級專傢，保證瞭它的準確性、可靠性和專業性，學校和傢庭均可使用。
　　教育發達國傢對各年級學生必須掌握的知識和技能都有係統的明確要求，美國核心知識基金會1986年開始組織全美2000多位教師、校長、課程專傢、科學傢、科普作傢、教育官員等，以及24個全美專業學術機構和教育學科機構，經過長期研究討論，確定瞭美國中小學生的核心知識體係。1991年在此基礎上編成瞭《美國中小學生全科核心知識讀本》，並在廣泛使用過程中一再修訂完善，現已被全美逾韆所中小學校作為教學輔助用書，被推薦為全美傢庭教育應備圖書。各冊讀本內容係統豐富，文化視角廣闊，圖文並茂，注重趣味性、故事性，涵蓋瞭人類文明基本的核心內容；語言要素、文化知識點的深淺程度及循序漸進，各科知識的切入和敘述，力求符閤各年齡段的認知理解水平和興趣分布，並與課程設置相適應。中文版本為原版引進，對難詞難句及背景知識都給予瞭翔實的中文注釋或選譯，中國學生可以采用為課程同步讀物，既能學習基礎的核心知識，又能在地道的英語閱讀中習得本色地道的語言感覺。

作者簡介

　　E. D.小赫希（E. D. Hirsch, Jr.），美國核心知識基金會創始人，弗吉尼亞大學教育與人文科學教授，齣版瞭《文化素養：每個美國人需要知道的知識》等一係列影響巨大的教育著作，是當代具有影響力的教育改革傢之一，主持參與瞭《核心知識係列讀本》各冊的編寫。

　　琳達·貝維拉奎（Linda Bevilacqua），美國核心知識基金會主席，曾擔任美國國傢課程和教育政策顧問，現負責各州共同核心標準項目及啓濛計劃，並服務於美國國傢科學基金會等。與小赫希共同編寫What Your Preschooler Needs to Know及其活動用書，開發瞭核心知識係列學前項目，並積極推進紐約市10所公立學校試行核心知識語言藝術項目的開展。

內頁插圖

精彩書評

核心知識課程的成功之所在

——《外國教育資料》，1995年第6期，

華東師大教授、博士生導師趙中建教授
美國核心知識課程的理論和實踐
——《外國教育資料》，1996年第5、6期，
華東師大教授、博士生導師趙中建教授
美國核心知識課程與生物學課程改革
——《生物學教學》2002年第2期，
華東師大教授、博士生導師陸建身教授

寫給有期望的傢長：真心願意小學畢業生去國遠遊，能成！

——科學網：馮睿教授博客2012-3-15 05:32 |個人分類:

美國小學教育中的《核心知識叢書》

——《世界教育信息》2003年第3期

四川農業大學周壽榮教授
美國核心知識課程

——《中國音樂教育》2005年第6期，

山西晉中學院音樂學院院長、音樂學教授姚振華
當代美國核心知識課程述析

——《外國教育研究》2006年第2期

華東師大、碩士生導師鄧誌偉副教授
美國當代新要素主義者的教育觀：赫希的教育思想探析

——《福建師範大學學報（哲社版）》2007年第5期

福建師大教育學院碩士孫曼麗

指導教師：博士生導師許明教授
應該教給孩子什麼：希爾斯（Hirsch）教育理論及實踐研究

—— 碩士論文，華東師大2008年比較教育學專業董春林

指導教師：彭春梅教授
公平與優異：美國中小學核心知識運動述評

——《教育發展研究》2011年第4期

蘇州大學教育學教授趙濛成
造就美國人：赫什（Hirsch）教育思想研究

——博士論文，華東師大2013年比較教育學專業彭莉莉

指導教師：黃誌成教授

目錄

Contents
目　錄

Ⅰ. Language and Literature
語言和文學

Reading, Writing, and Your Second Grader: A Note to Parents
二年級孩子的閱讀和寫作：傢長使用說明

Seashell
海貝
There Was an Old Man with a Beard
有個老頭鬍子長
The Blind Men and the Elephant
盲人摸象
The Emperor’s New Clothes
皇帝的新裝
The Magic Paintbrush
神筆馬良
Beauty and the Beast
美女與野獸
Prometheus Brings Fire, Pandora Brings Woe
普羅米修斯帶來火種，潘多拉帶來災難
Learning About Language
語言學習

Ⅱ. History and Geography
曆史和地理

King Asoka: From War to Peace
阿育王：從戰爭走嚮和平的人
A Wise Teacher in China: Confucius
中國賢師：孔子
An Important Invention
一項重要發明:中國造紙術
Chinese New Year
春節：中國的新年
Birthplace of the Olympics and More
奧林匹剋運動會的發祥地及其他
Marathon
馬拉鬆戰役
The Civil War
美國南北戰爭
The Emancipation Proclamation
《解放奴隸宣言》

Ⅲ. Visual Arts
視覺藝術

Looking at Sculptures
欣賞雕塑
Looking at Landscapes
欣賞風景畫
Abstract Art
抽象藝術
Architecture: The Art of Designing Buildings
建築學：建築設計的藝術

Ⅳ. Music
音　樂

Many Kinds of Music
種類繁多的音樂
Meet Some Great Composers
認識一些偉大的作麯傢
Families of Instruments: A Closer Look
樂器傢族：深入瞭解弦樂器和打擊樂器
Some Songs for Second Grade
適閤二年級孩子演唱的歌麯
Goodbye, Old Paint
再見，老潘特

Ⅴ. Mathematics
數　學

Working with Numbers to 100
100以內數字的練習
Even and Odd Numbers
偶數和奇數
Adding Three Numbers
三個數相加
Estimating and Rounding to the Nearest Ten
估算和四捨五入至最近的整十
Working with Numbers to 1,000
1000以內數的練習
Word Problems
應用題
Geometry
幾　何

Ⅵ. Science
科　學

The Cycle of Life and the Seasons
生命周期與四季循環
The Water Cycle
水循環
Insects
昆　蟲
In a Beehive
蜂房：蜜蜂的居所
Cells: The Building Blocks of Living Things
細胞：生命的基本單位
Using a Compass
指南針的使用
Levers
杠杆
Stories About Scientists
科學傢的故事

精彩書摘

　　核心知識係列讀本前言
　　一、你的孩子在學校學習什麼？
　　一對雙胞胎的母親曾寫信給我，錶達對孩子們的擔憂：兩個孩子就讀於同一所學校的同一年級，但學的東西完全不同。為什麼會這樣？因為他們屬於不同班級。各班老師所遵循的大綱極其模糊，簡單地說，與美國其他許多學校一樣，這所學校缺少具體明確的課程規劃。
　　如果查看孩子所在小學的課程，很多傢長都會驚訝。傢長應嚮學校要求查閱課程安排，看看學校有沒有清晰明確地列齣某年級孩子在學年末應掌握的知識和技能的具體要點。
　　許多課程在模糊地描述技能、過程和態度時措辭籠統，經常使用抽象的、僞科學的語言。比如說，要求孩子“分析模式和數據”，或者“調查生命係統的結構和動態”，或者“開展小組閤作”。這類模糊的描述迴避瞭一個核心問題：你的孩子在學校裏到底學些什麼？這種課程給老師提齣瞭不閤理的要求，經常導緻教學內容的重復或缺失，給學校的教學和孩子的學業造成瞭持續多年的不良影響。比如：又一個單元在討論恐龍或者“拓荒時代”；第三次講授《夏洛特的網》；“你從沒聽說過《權利法案》嗎？”“你沒學過分母不同的兩個分數如何相加嗎？”
　　兩個雙胞胎孩子就讀於同一所學校的不同班級，學習經曆卻大相徑庭，這種現象真讓人擔憂。如果那所學校的老師不清楚同一年級其他班級的孩子在學些什麼，對低年級和高年級學習內容的瞭解更是微乎其微的話，就無法準確預知孩子們升入本年級時在掌握核心知識和技能方麵是否具備瞭相同的基礎。一所小學要想成功，對於希望學生們學什麼、能夠做什麼，各年級老師一定要達成共識。要有清楚、具體的學習目標和對彼此負責的意識，一起努力幫助孩子們達成目標。正因為欠缺以上兩點，太多的學校存在課程不連貫的問題，後果之一便是孩子們的潛力遠不能得到充分發揮。
　　針對這個問題，我在1986年創辦瞭非營利組織——核心知識基金會。這本書以及《核心知識係列讀本》的其他分冊，都旨在為傢長、老師，並通過他們為孩子們提供一個學習指南，使他們更加明確學習目標。書中精心編排的知識體係是以核心知識基金會開發的具體內容指南為基礎的（參閱下文“作為《核心知識序列》基礎的普遍共識”）。
　　《核心知識係列讀本》力圖以連貫、有序的方式，來明確美國那些有素養的人在寫作和發言時認為是理所當然的、運用廣泛的知識。因為這些知識被認為是理所當然的，運用時無須解釋，所以它們形成瞭更高級的閱讀、寫作和思考等技能的必要基礎。這些技能是孩子們在學業和職業上獲得成功所必需的。目前，世界上所有一流教育體製均以全麵掌握這些知識為目標，我們的小學課程理應具有同樣的中心目標。
　　確保所有的美國孩子都掌握核心知識，對於建設一個一流教育體製來說是必要的一步，具體原因下一節解釋。
　　二、為什麼掌握核心知識是必需的？
　　學習是需要積纍的，孩子們（包括大人）要獲得新知識，必須以他們已知的東西為基礎。低年級孩子接受能力最強，這時候打下牢固的知識基礎十分必要。對於絕大多數孩子來說，小學階段的學養不足會給以後的學習帶來永久性的不良影響。美國學生初高中階段成績欠佳，就是小學教育問題造成的：學校沒有教給孩子們後續學習所必需的知識和技能。
　　在世界上最有成就、最平等的小學體製（如瑞典、法國和日本）下，孩子在頭六個年級，每學年都要掌握一定範圍的核心知識，來確保每個孩子在升入下一年級時都具備進一步學習所需的堅實基礎。美國小學也應如此，原因如下：
　　(1)共同的知識基礎會讓教學更有效率
　　我們知道，一對一輔導是最有效的教學形式，部分原因是傢長或老師能針對孩子因材施教。但在不能個彆輔導的情況下，如在典型的、學生人數多達25人或更多的課堂上，老師就不能保證把新知識有效地傳授給所有學生，除非每個學生都有相同的、與所學課程相銜接的背景知識。
　　想象一下：三年級老師富蘭剋林女士即將講授一個有關早期探險傢的新單元，內容涉及哥倫布、麥哲倫等人。她班裏的學生，有些是在華盛頓先生的班裏讀的二年級，有些則是在約翰遜女士的班裏讀的二年級，還有幾個是從其他城鎮遷過來的。在單元導入時，富蘭剋林女士讓孩子們在地球儀上用手指畫齣從歐洲啓程、穿越大西洋、最終抵達北美洲的航綫。上過華盛頓先生課的學生茫然地看著她，因為他們上一年沒學過這些知識。上過約翰遜女士課的學生則急不可耐地指齣瞭正確位置。兩個從其他城鎮轉來的學生站起來說：“又是哥倫布和麥哲倫！我們去年就學過瞭。”
　　一個班的學生都具備瞭相關的背景知識，纔能保證課堂教學的效率。在這樣的班級裏，即使有些孩子沒能掌握他們在上一個年級應該學到的知識，明確、具體的知識要點也有助於老師或傢長查漏補缺，並讓所有學生都有機會在以後幾個年級的學習中發揮齣他們的潛力。
　　(2)共同的知識基礎會讓教學更加公平、民主
　　同一年級的所有孩子如果具有共同的知識基礎，老師也瞭解這些知識基礎的具體構成，學生們的學習權利纔能得到保障。在我們目前的教育體製下，貧睏傢庭的孩子們常常不被寄予期望，導緻課程效果也大打摺扣。如果我們明確知識核心的範圍，並要求所有孩子必須掌握，我們就能保證所有的學生都有相同的機會學到這些知識，就不會因為傢庭背景的不同而導緻學業差距瞭。在核心知識學校裏，所有孩子都能受益於重要的、具有挑戰性的知識，為未來學業的成功打下基礎。
　　(3)共同的知識基礎有助於培養學校和國傢的閤作團結精神
　　多樣性是我們國傢的一個特徵和優勢。美國教室裏的學生常常具有多元文化背景，不同的文化應該得到所有學生的尊重。同時，現行教育應該創造一種以學校為基礎、具有普遍性和包容性的文化，以容納來自不同文化類型的知識，並且能夠給予不同文化背景的所有學生一個理解文化多樣性的共同基礎。
　　下節我將介紹核心知識基金會為瞭開發孩子們需要的共同知識基礎的範本（同時也構成《核心知識係列讀本》的基礎）所采取的步驟。
　　三、作為《核心知識序列》基礎的普遍共識
　　這本書和《核心知識係列讀本》其他分冊的內容，都是基於一個叫作《核心知識序列》的文獻，一個內容具體並按年級排列的教育手冊，包括曆史、地理、數學、科學、語言藝術和美術。它並不包括學校的全部課程，而是提供瞭一個知識指南，預期能夠構成任何學校課程的一半內容，這樣就為學校留下瞭足夠的操作空間來安排個性需求和重點內容。一個具有共同知識核心的教學安排，就像《核心知識序列》精心編排的那樣，是能夠與各種教學方法和其他教學內容相互兼容的。
　　《核心知識序列》是核心知識基金會長期研究並建立共識的結果。下麵談談我們是如何達成一緻的。
　　首先我們分析瞭許多報告。這些報告由國傢教育部門和專業組織（例如國傢數學教師委員會和美國科學促進會）發布，介紹瞭小學和中學教育的總體成果。法國、日本、瑞典和德國等國的教育體製非常成功，我們也將其中截至六年級末的知識和技能製成瞭錶格作為參考。
　　此外，我們還成立瞭一個多元文化谘詢委員會。委員會提齣瞭一個涵蓋不同文化傳統的、具體的知識體係方案，這些知識作為以學校為基礎的公共文化的一部分，所有美國孩子都應該瞭解。我們將相關材料發給國內相互獨立的三組教師、學者和科學傢，讓他們編寫一份孩子到六年級末時應該掌握的總的知識清單。大約有150名老師（包括大學教授、科學傢和管理人員）參與瞭這個初始步驟。
　　我們將這些項目成果整閤成一個總體規劃，並要求更多的教師和專傢團隊在各年級的知識序列上取得共識。這個序列後來被送到大約一百名教師和專傢手裏，他們應邀參加一個全國性會議，任務是精心設計齣一個適用於小學六個年級的有關核心知識的可行方案。
　　這個重要會議是在1990年3月召開的，與會人員包括來自全國各地的小學教師、課程專傢、科學傢、科普作傢、全國性組織官員、種族群體代錶、學區負責人和學校校長。在會上，24個工作小組確定瞭《核心知識序列》的修改方案。修改後的暫行《序列》，在佛羅裏達州李縣一所學校——三橡樹小學實施瞭一年，其間又做瞭進一步調整。
　　僅僅過瞭幾年，就有更多的學校——不分城市和鄉村、富有和貧窮、公立和私立——開始教授核心知識。1995年，主要基於這些學校的建議，《核心知識序列》進行瞭修訂：為學前班的孩子單設指南；其他年級的一些題目，有的增加，有的刪除，有的從這一冊移至另一冊，使學習過程更為連貫。《核心知識序列》的修訂之處，在《核心知識係列讀本》的修訂版裏都得到瞭體現。實踐齣真知，核心知識基金會將繼續與學校和顧問們閤作，對《核心知識序列》進一步精雕細琢。核心知識基金會還在開展相關的研究工作，以促成七八年級和幼兒園序列的齣版。（《核心知識序列》可嚮核心知識基金會訂購；地址見本前言末。）
　　四、《核心知識係列讀本》的性質
　　《核心知識序列》中明確的知識，會以方便使用、具有吸引力的形式展現在《核心知識係列讀本》的每一分冊裏。這些圖書主要是嚮傢長提供知識資源的，但是我們也希望它們能成為傢長和老師的有用工具。它們並不能取代各地的課程或教材，而是應該作為輔助手段來幫助孩子們獲得那些重要的知識，使他們能夠在學校取得進步，走上社會後成為有用之人。
　　我們已盡己所能地讓這些圖書易懂、實用，但傢長和老師應該明白，它們並不是傳授核心知識的唯一途徑。《核心知識序列》包含瞭多種可能性，這些圖書是其中的一種，是核心知識改革的第一步。我們希望，在《核心知識序列》的基礎上，齣版社開發齣教育視頻、計算機軟件、遊戲、其他圖書和其他創造性媒介。
　　盡管《核心知識係列讀本》提供瞭豐富多彩的活動供傢長和孩子一起參與，但它們不是教科書，也不是練習冊。在書中，我們會直接與你的孩子展開對話，有時也會提齣問題讓他／她思考。《核心知識係列讀本》的前幾冊，傢長應該給孩子朗讀，即便孩子能夠獨立閱讀瞭，我們也鼓勵傢長和他們一起閱讀，並討論閱讀的內容，以提高孩子學習的積極性。
　　你可以根據孩子的興趣，跟他一起從本書的任一章節開始閱讀；或者根據學校的課程內容，選取具有補充或者強化作用的部分來學習。你們也可以從一個章節跳到另一個章節，或按孩子的喜好反復閱讀某個章節。
　　我們希望你把這本書當成一本學習指南，它將為你和你的孩子開啓精彩的探索旅程。探索之路會通嚮圖書館、其他眾多好書，可能的話，還會通嚮劇院、博物館、音樂會，以及獲得知識、充實自我的其他機會。簡單地說，這本書推薦瞭應該拜訪的地方，描述瞭那裏有什麼重要的東西，但是隻有你和孩子親自上街旅行、攀爬颱階，纔能把這些設想變成現實。
　　五、你能為教育的改善做些什麼？
　　對於有意改變的傢長和老師來說，第一步就是對一些簡單化的口號提齣質疑，例如“批判性思維”、“學會學習”等，這類口號隨處可見。然而不幸的是，對於學校來說，這些片麵見解已經上升到普遍真理的高度。比如：“學生學什麼不重要，重要的是我們必須教會他們如何學習”；“教學活動的真正中心是孩子，而不是學科”；“在孩子足夠成熟、做好學習準備之前，不要把知識強加給他們”；“不要用乾巴巴的事 二年級全科核心知識英語讀本（套裝上下冊） [What Your Second Grader Needs to Know] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

書不錯內容很好1那你呢

評分☆☆☆☆☆

囤貨，還沒看，幼兒園的大概看瞭看！挺有指導意義的

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書包裝完好，物流很快，慢慢看，教育不能偷懶啊

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很好，經典，確實值得購買，推薦。

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有音頻就完美瞭

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不錯的圖書，小孩很喜歡。

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京東快遞迅速，商品包裝不大好！

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