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编辑推荐

　　美国教育研究协会、教育研究所专注力项目新研究成果。
　　专注力领域的研究者从行为、情感、认知三个维度，帮助老师打造学生高度参与、拥有持久专注力的理想课堂。
　　你是否认为学生认真听讲、遵守纪律、积极参与课堂活动就是专注力水平高的表现呢？作者给出了否定的答案。认真听讲不代表喜欢学习，也不代表理解了并能运用知识点；参与课堂活动，手在动并不代表脑在动。作者认为，只在行为层面参与教学，但对学习没有热情，无法深层次理解所学知识，只采用记忆与复制知识等浅层学习策略，不是真正地专注于学习。学生只有同时在行为、情感、认知三个维度都有高水平的专注力，才能真正达到当今学校成功所需的深度学习。
　　使用《提高学生学习专注力的8个方法：打造深度学习课堂》的策略开展教学，将帮助你的教学成效合理化。同时，你的学生也会发自内心地告诉你：“我喜欢学习！”并成为一生的学习者。

内容简介

　　在学校中，尽管有些学生在学习，或者说至少看起来在学习，但他们并没有专注于学习，没有全情投入到学习中。本书介绍了关于专注力的新研究成果，并探讨了如何将这些研究成果运用到课堂实践中。
　　为什么有那么多学生在学校里专注力低下？如何区分学生专注力高和专注力低的课堂？从课外环境中学生的表现我们可以学到什么，并运用到课堂上？课堂任务的类型、师生交流以及同学间的互动对专注力会有什么影响？有没有可能创造出所有学生专注力很高的课堂氛围？本书的目的便是解决上述问题，帮助老师打造所有学生高度参与、深度学习的课堂。
　　通过进入课堂观察、采访、问卷调查，作者深入了解了学生专注力低的因素。作者认为只有同时从学生的行为、情感和认知三个维度考虑，才能真正实现深度学习。《提高学生学习专注力的8个方法：打造深度学习课堂》从这三个维度展开，提供了8个提高学生专注力的方法。本书的“专注力实践”部分，由3名中小学老师撰写，分享了她们打造深度学习课堂的具体方法与案例。

作者简介

　　詹妮弗·弗雷德里克斯，康涅狄格学院人类发展学教授，专注力和动机研究领域首屈一指的研究者，提出专注力是一个多维度概念。她的研究领域涵盖学习专注力、学习动机、课外活动参与等方面，其关于学习专注力的项目获得了美国教育研究协会与教育研究所的资助。目前，詹妮弗正在执行由美国国家科学基金会拨款的一个三年期项目，研究学生在数学和科学课上的参与度与专注力。

精彩书评

　　★所有教学老师必备的一本书。我们所认为无法解决的课堂问题和学生态度问题，该书都给出了切合实际、令人眼界大开的解决方法。
　　——弗吉尼亚州 贝劳伍德福 基尔郡公立学校老师帕特丽夏·贝克
　　
　　★专注力是学生学习的关键，本书作者向我们展示了一些实践方法，可以提高学生在各个学习层次上的专注力。
　　　　——佐治亚州 卡明 湖滨中学老师帕蒂·格兰梅

目录

序　言
致　谢
关于作者
关于联合撰稿人
引　言
第一章
方法1：正确理解专注力的含义，掌握评估专注力的方法
三种专注力水平的案例分析
如何正确理解专注力
为什么要进行专注力评估
专注力的稳定性、持续时间和变化
评估专注力的方法
第二章
方法2：了解除学生动机之外影响学生专注力的其他因素
课堂学习任务对专注力的影响
师生关系对专注力的影响
同学关系对专注力的影响
第三章
方法3：通过课外活动与家长的支持提高学习专注力
参加课外活动对学业表现的影响
不同环境下专注力的区别
自我决定理论和专注力
家长的支持与学生专注力的关系
家长参与孩子教育所面临的阻碍
提高家长在孩子教育上的参与度
第四章
方法4：创造使学生专注力更高的课堂任务
为专注力而设计的课堂任务
课堂任务的认知组成
真实情境任务
真实情境授课方法
真实情境教学所面临的挑战
执行认知复杂教学任务的策略
第五章
方法5：建立有效的师生关系
师生关系对学生专注力和成就的影响
有效的师生关系的基本特征
在课堂上建立关联性
支持学生的自主性
满足学生对能力提升与获得成功的需求
老师如何提高学生的认知专注力
培养高质量的师生关系所面临的挑战
与后进生建立积极的关系
第六章
方法6：通过合作与协作学习，打造高效的分组学习
为什么同学关系很重要
教师对学生的态度和教学实践对同学关系的影响
同学间社交活动如何影响专注力
合作学习和协作学习
分组学习的挑战
支持合作和协作学习的核心策略
建立课堂社群
第七章
方法7：使所有学生拥有持久专注力
为什么防止专注力低下非常重要
专注力低下的风险因素
学生为什么专注力低下
男孩与专注力低下
学业成绩差与专注力低下
有行为问题历史的学生与专注力低下
通过老师、家长的干预提高专注力
第八章
方法8：付出努力，而不是被动等待学生专注力的提高

精彩书摘

　　学习专注力低下的现状
　　学生专注力低下是老师每天在课堂上面临的最大问题之一。学生专注力低下有很多种形式，包括缺乏互动，不够努力，装模作样上课，扰乱课堂，不满，逃避，对学业内容无法用心投入（比如不完成作业，不问问题）。有些老师错误地认为学生专注力低下是表现不佳的学校才有的问题，在他们的课堂上不会出现。然而，每一所学校，不管其等级、位置和学生背景特征有何不同，都会有一些学生专注力不高。近期美国国家数据显示40%至60%的学生有专注力低下的迹象。从美国全国范围来看，男性学生的专注力低下比例更高，少数族裔的专注力低下比例高于白人和亚裔，家庭社会经济状况较差的学生以及接受特殊教育的学生专注力低下的比例要更高。学生经常将学业看成枯燥无味的事情，认为学业对他们的生活没有什么意义。很多学生只是走过场，只做硬性要求的任务。尽管这些学生在学习，或者说至少看起来在学习，但他们并没有专注于学习，没有全身心投入学习中。
　　对于任何一位老师而言，保证学生拥有较高的专注力都是一个复杂但却可以实现的目标。本书提供了多方位提高学生专注力的方法，从学生的行为、情感和认知等方面展开。本书与其他“快速提高专注力指导手册”不同，认为只有同时从这三个维度考虑才能真正达到当今学校成功所需的深度学习。本书将帮助学前班到高三年级的老师创造深度学习和高专注力的学习氛围。在书中，小学、初中和高中老师各自分享了提高学生专注力的方法，且这些方法都有研究文献作为支持。
　　专注力为什么如此重要
　　各年级老师应该充分关注课堂专注力低下高发的现状。教育工作者和政策制定者都认为提高专注力是解决表现不佳、学生厌倦疏离学习和辍学率居高不下等问题的关键。有很多学生上学多年专注力低下，最后会在高中辍学。近期美国国家报告估测每个上课日就有大约7000名学生决定从高中辍学，一年下来总辍学人数将达到120万。这样的观察数据令人忧心忡忡，因为青少年需要积极参与到学校的活动中，获取必要的知识和技能，以便在社会中取得成功，为大学和职业生涯做好准备。专注力低下的恶果在低收入、非裔美国人、拉丁裔和美国土著家庭的学生中尤为严重。此类人群完成高中学业的可能性更小，而且找工作也受到更多限制，使他们面临着更高的贫困风险、健康问题和参与犯罪行为的可能性。
　　有研究显示，专注力可以有效地影响学生成绩和学校成果。学生专注力很高的时候，他们在考试中取得的成绩和分数会更高，也更可能完成高中学业，进入大学学习。在当今高度全球化和复杂的经济环境下，学生要想取得成功，为职业生涯和大学生活做好准备，就必须具备批判性思维，能够认知与解决问题。仅仅是走过场的学生，没有足够的情感和认知准备，是无法开发出高阶思维能力和问题解决技能的，而这些技能恰恰是在未来的工作竞争中必需的。
　　不幸的是，有证据显示学生的专注力随着年级的提升而稳步下降。另外，此前的研究结果显示，很多学校的教育实践实际上加剧了学生专注力降低的情况。专注力降低的情况从学前班就开始显现，在初中升入高中的过程中急剧恶化。随便观察一下任何孩子玩耍时的样子，显然他们都天生好奇，想要学习和探索。但是，孩子上了学之后，这种好学的天性反而受到了抑制。本书将探究使专注力降低的部分因素，并以研究成果为基础，列出实用的策略，可供老师使用以打造专注力更高的课堂环境，实现深度学习。
　　如何提高学生专注力
　　越来越多的研究显示，通过改变社交和教学环境可以提高学生在学校中的专注力。专注力会受环境的影响，会对环境的变化产生响应。事实上，提高专注力是很多学校，特别是中学，教学任务的核心目标。相比于将关注点放在性别、种族和社会经济状况等不可改变的学生背景因素上，将关注点放在专注力这个可作为学生成就和学校成熟度的指示性因素上，对于采取何种干预措施和预防措施有更多的帮助。尽管老师无法改变学生的内在性格，但却可以改变课堂的环境。学生的专注力取决于老师为学生提供的参与机会。与干预教学相关的研究文献明确指出，老师在创造深度学习和高专注力的教学环境的过程中有很强的控制力，起到的作用非常重要。
　　本书与其他关于专注力的书有何不同
　　有很多关于如何提高专注力的书。为什么要读这一本？这一本与其他的书有什么不同？首先，本书的作者是专注力和动机研究领域首屈一指的研究者。她是最早发表文章提出专注力是一个多维度概念的学者，认为专注力包括行为、情感和认知等方面。很多其他书籍只是简单地将专注力等同于专心于行动，但却忽略了对深度学习和取得成就非常重要的情感和认知两方面。其次，其他关于专注力的书更多地将课堂管理技巧作为提高专注力的首要方法，而本书还考虑了教学任务、师生关系和同学之间的互动对于学习专注力的影响。再次，其他此类书籍中很多会列出一些短期提高专注力的策略，比如加入有趣的活动或安排实践任务。本书则认为要实现全员高专注力并没有快速的解决方案，也没有任何诀窍。通过不懈的努力，充分利用研究成果，才能实现长效改变，使每个课堂上的学生都有很高的专注力。最后，本书强调教育工作者应该从更大的背景下理解学生专注力的问题，要充分认可课外时间和家庭成员对塑造学生专注力的重要作用。其他关于专注力的书籍绝大多数都忽略了这些因素对于课堂教学工作的影响。
　　……

前言/序言

　　“学校可以做很多事情帮助孩子把学习变成有趣的事情。我认为孩子本性喜好学习，但这种兴趣却被学校慢慢地扼杀了。”
　　我在做调研的时候听学生讲起他们在学校的经历。上面一段话引自我的一份研究报告，该研究主要是对比青少年在学校和课外艺术、体育等活动环境下的不同体验。对于很多青少年而言，学校枯燥无味，有时会令人生厌，与他们的课外生活关联甚少。通常这些学生只会完成硬性要求的一些任务，很少会加倍努力地深入学习，也不会全心投入。相反，同样是这些学生中，有很多对课外的经历有很积极的评价。他们说课外活动令人兴奋，希望能一直参加课外活动，也愿意付出必要的时间和精力来发展在这些领域的技能。
　　我也曾坐在教室里观察过很多学生。我看到教室里有些学生无所事事、百无聊赖，为了即将到来的考试临时抱佛脚，没有任何想要深度学习的意愿。坐在这样的教室里，看着专注力很低的学生，令人心痛。与此同时，我也有过令人愉悦的课堂经历，课堂上的学生积极踊跃，对学习充满热情，利用各种方法来深入理解课程内容。
　　与学生交谈、观察学生课堂表现的经历令我想到了几个问题。为什么有这么多的学生在学校里专注力低下？从课外环境下学生的表现我们可以学到什么，并运用到课堂上？如何区分学生专注力高和专注力低下的课堂？课堂上的学习任务、师生交流以及学生间的沟通对专注力会有怎样的影响？有没有可能创造出所有学生专注力很高的课堂氛围？本书的写作目的便是解决上述问题。
　　我成为一名教育研究者的初衷便是想要创造出学生都深度学习、专注力很高的课堂。然而，随着时间的推移，我发现研究与实践之间存在巨大的鸿沟，因此产生了深深的挫败感。尽管理论研究界在动机和专注力的研究上已经取得了巨大的进步，但是绝大多数研究成果在教育实践中的应用都微乎其微。这些研究通常都技术性太强，艰涩难懂。而且，这些研究也很少能够考虑老师每日面对的实际问题的复杂性。
　　我之所以写作本书，是因为我想借此机会以一种便于理解的方式将研究成果介绍给老师，以期在理论研究与实践之间建起一座桥梁。我请了三位共同撰稿人帮忙，她们分别来自种族和经济状况各不相同的学校。她们写了一些短文，讲述关于专注力的研究在她们的小学、初中和高中课堂上的应用情况。我认为这一部分的内容非常关键，能够向其他老师证明，总有办法可以使学生在课堂上专注力更高。我相信这本书是成功的，可以供实践者采用，能够给课堂带来有益的改变。我们希望这本书能够帮助学校一步步地创造出学生深度学习的理想课堂。

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