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编辑推荐

　　《全国中小学班主任培训用书：做一个不再瞎忙的班主任》以班主任“该做什么”着眼点，将班主任工作的本位还原为搭建动起来的平台。让“动起来”消除班级事故、发展学生能力、蓬勃学生灵魂解放班主任的忙碌；用教育借力，让家长、科任教师成为铁哥们儿，让学校领导成为班主任的“棋子”，让其他社会资源为孩子的发展服务，用别人的水浇自己的田，做清闲的班主任；解剖传统教育无效的根源，找到班主任劳而无功的关节，剥落班主任瞎忙的外衣，还原教育科学的途径；用沟通小本，打破用谈话走进学生内心的虚妄，在心与心的交流中感受生命的鲜活、成长的生动和教育的幸福。《全国中小学班主任培训用书：做一个不再瞎忙的班主任》，是梅老师十年班主任理念扬弃的结果，也是梅老师把一个被遗弃的班级带到100%上本科实践经验的总结。

内容简介

　　班主任，到底为谁辛苦为谁忙？三操、路队、就寝情况，时时需要在场；纪律、卫生、心理状态，种种需要牵挂；师生、生生、家校关系，样样需要协调。哪怕节假日也是身在异地心在班。“忙”，几乎成了所有班主任的生活常态，班主任真的需要这么忙吗？学生不爱学习、谈恋爱、没精神……各种问题层出不穷，多年教育的效果哪里去了？辛辛苦苦，班主任往往落得一个“瞎忙”的结局。忙忙碌碌地做着无效的事，还自认为是爱生敬业、高尚无比，这难道不是一种悲剧？《全国中小学班主任培训用书：做一个不再瞎忙的班主任》从班主任工作的本位人手，找出班主任“该”做的事，为班主任提供一条简洁而“轻松”的带班之路。

内页插图

目录

序·有所不为有所为（万玮）
自序
第一章 班主任要做该做的事儿
第一节 职业化班主任的两大特征
第二节 改变一个孩子没那么容易
第三节 学生应该是班主任的主人

第二章 为孩子的成长搭建动起来的平台
第一节 “动起来”让班级不生事端
第二节 班级委员会让学生蓬勃发展
第三节 平台运行的三个基本要素
第四节 平台可持续运行的四种策略

第三章 为孩子的成长借取多方资源
第一节 用别人的水浇自己的田
第二节 班主任为什么没有家长朋友
第三节 四招让班主任和家长成为“铁哥们”
第四节 “五人”策略团结你的科任老师
第五节 让领导成为你的“棋子”
第六节 创设更广阔的借力平台

第四章 为孩子的成长提供不竭的动力
第一节 破解教育无效之谜
第二节 培养具有可持续发展能力的学生
第三节 科学班会课的四大特征

第五章 用小本做沟通的大事
第一节 师生交流，最好是“小本”
第二节 小小本子的五大功用
第三节 “四要诀”创造小本奇迹

第六章 理念烛照下的实践
第一节 实践个案
1．兄弟，抱一抱
2．睡觉感言
3．100块钱“买”一个人
4．第一次，我收礼了
第二节 案例背后的理念
1．一切为孩子的发展服务
2．在你的篮子里，就是你的菜
第三节 “培育一发展”班级发展理念八问
后记

精彩书摘

　　第一节 职业化班主任的两大特征
　　一个班主任，既要有宗教般的教育情怀，又要有科学的教育精神，正如一个人如果只有对爱情的神圣膜拜，而不懂爱情科学的话，就可能酿造近亲结婚的悲剧一样。做一个职业化的班主任，就是做一个懂得自己，又懂得职业落脚点的班主任。
　　可是，我们在教育的宗教情怀道路上走了很远，但在科学精神却少有建树。正如“班主任专业化发展”喊了很多年，至今没有人提出“班主任的专业是什么”一样，路走了很远，却没有关注过路是否走对了。哲人说，在正确的道路上走得勇敢叫执著，而在错误的道路上走得勇敢就叫愚蠢。在教育当中，我该做什么，比我能做什么重要得多。作为班主任，我“该”做什么呢？
　　很多老师会质疑：难道我们还不明白自己和自己所从事的职业吗？事实或不尽然。
　　一、我们其实做不了人类灵魂的工程师
　　“教师是人类灵魂的工程师”是苏联的加里宁提出来的。也是自他而始，教师被捧到了无穷高的位置，师德也就成了教师必须具备的标签，自然，广大教师也就把自己所从事的事业当作了构建人类灵魂的事业，也就开始了用敬业精神构建孩子们灵魂的事业。其实，这句话本来是斯大林对作家的评价，是对作家所从事事业的肯定。作家的事业是否高尚至这种程度，我们姑且不论，只是，教师真的能做“人类灵魂的工程师”吗？
　　从成长生态来看，教师的生活视野和思维视野都是有限的。曾经和某知名杂志主编交流，他说：“教师如果要真正适合教育的需要，就要隔一段时间去从事另一种职业，然后再回到教育的工作中来，只有多角度体会生活，开阔自己，才能做真正的教育。”因为教师的生活圈子狭窄，相对而言，教师接触到的不是“社会”生活，而仅仅是学校生活，自然也就形成了教师“学校化’’的生活视角和思维视野。这可以说是这个社会上最单一的生活视角和思维视野，怎么可能去承担培养适合现代社会的具有时代特征并且指向未来的人才呢？
　　从教师自身来说，教师的自身特征和知识阈限不足以做人类灵魂的工程师。每个人都不会是完美的存在，自然每个人都会有自身的缺陷。一个教师，尤其是班主任如果不能正视自己的缺陷，却要用自己的形象或者自己理想的想象来塑造学生的话，您塑造出来的学生，或许不是教育所追求的相对完美、全面发展的学生。您的不足是会投射到您“尽心培养”的学生身上的。
　　作为一名教师，您能轻易地告诉孩子们该如何去做吗？或许正是基于此，郑杰老师才说：“除了上帝，谁也没有资格告诉别人什么是正确，什么是错误。”因为您今天的肯定，可能就是明天的错误。所以一个老师要有的不仅仅是宗教般的教育热情，还应该有对“上帝”的敬畏之心。因为敬畏，教师才不能轻易地去对孩子的成长指手画脚。
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前言/序言

　　忙，是班主任的共同感受。更可悲的是，忙碌之后，教育效果却往往甚微。于是，班主任总是恨铁不成钢，总是感觉忙得好苍凉。
　　只是，我们很少思考：班主任忙得都有价值吗？我们是不是在瞎忙？
　　哲人说，在错误的道路上，你越勤奋就越愚蠢。班主任是不是也该思考一下自己的工作路径是否正确，是不是有一种途径可以不让自己瞎忙？
　　这本小书，就是我一些思考的呈现。
　　首先，我花了一些笔墨探讨班主任的工作本位问题。因为在我看来，班主任只有明白了工作的本位才能找到努力的方向，方向对了，才是班主任摆脱“瞎忙”的最重要的前提。
　　本书的第二章，呈示的是自己的班级结构形态。在我的意识里．“管理”可能是扼杀，学生的自主管理也可能变成相互监督。于是，我想构建一种舒展的、蓬勃的又可以使每个学生的成长最大化的班级结构形态。于是，就有了“培育一发展”班级理念的第一个，也是最重要的支点一一班级委员会制度。在这种班级形态中，孩子们可以得到心理平等，可以个性张扬，可以实现机会均等。这是-S可以复制的班级形态，谁都可以根据自己班级学生的不同特点，搭建起为学生成长服务的平台。平台的特点是“动起来”。因为我深信，只要动起来，只要学生们时时刻刻、快快乐乐地动起来，学生们就能够成长得很好。活动至少可以蓬勃孩子的灵魂，将班级发生事故的可能降到最低。
　　这样，班主任就有了忙的着力点一一让学生动起来，动起来就不会发生太多事故，就可以将班主任从“瞎忙”的困境中解脱出来。
　　当然，不可能绝对不会发生事故，为此，在本书的最后一章里我也提到了一些“事故”的解决方法，这些依然是建立在“培育一发展”班级理念的基础之上的一一一切为了学生的发展，事故也要当作教育的资源。这是最基本的认识，因为教育不是为了解决问题，而是为了发展孩子。
　　教育是立体的存在。而教师的生活圈子、知识范围、思维视野都无法满足这些立体的并且指向未来的需要。为此，班主任需要借取来自学生的、家长的、领导的、同事的、社会的等方面广泛的资源为教育服务。大而言之，当下的教育应该是大教育，是在学校的小舞台上培养“大人物”的事业，只有借取广泛的力量和资源，才能达成这一目的。小而言之，是为班主任服务，因为教育借力可以减轻班主任的工作负担和心理压力。时下不少班主任出现了职业倦怠，原因就是不能从“自我”中跳脱出来，工作时大包大揽。这其实是出力不讨好的事情。非马说：
　　打开鸟笼的门
　　让鸟飞走
　　把自由
　　还给
　　鸟
　　笼
　　人放开了“自我”的思维，就会给自己一片广阔的天空；守着“自我”既束缚了自己，也束缚了教育本身。所以，教育需要借力。这是本书第三章探讨的问题。在这一章中，结合实践，把如何向家长、科任教师、领导等借力做了尽量详细的呈现。多方借力是构成“培育一发展”班级理念的第二个支点。
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