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內容簡介

　　在基礎教育新課程得到迅速推廣的今天，廣大中小學教師和在校師範生都麵臨著心理學知識的“充電”，公共心理學課程的內容也麵臨著改組和重構，《心理學教程/高等師範院校公共課教材》將在這一方麵作大膽的嘗試。《心理學教程/高等師範院校公共課教材》是高等師範院校公共心理學教材，涵蓋瞭普通心理學、教育心理學、發展心理學、社會心理學、管理心理學、人格心理學和心理健康教育等多方麵的內容，盡可能反映基礎教育新課程改革的精神，側重體現怎樣運用心理學知識對中小學生進行教育、教學和訓練。《心理學教程/高等師範院校公共課教材》具有“新穎、豐富、務實”的特點，充分體現瞭時代性、師範性、創新性和應用性特點。
　　本書適閤師範生（包括成人教育類師範生）、中小學教師、教研員，以及從事各類教學工作的人員閱讀。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 心理學的對象、任務與曆史
一、心理學是研究心理現象的科學
二、心理學的性質、任務和作用
三、心理科學的産生與發展
第二節 心理的本質
一、心理是腦的機能
二、心理是客觀現實的反映
三、心理是在實踐活動中發生和發展的
第三節 心理學的研究方法
一、科學研究概述
二、心理學研究的基本原則與主要方法
三、心理學研究報告的撰寫與評價標準

第二章 注意與教學
第一節 注意概述
一、注意的概念
二、注意的外部錶現
三、注意的種類
第二節 注意的規律
一、引起無意注意的原因
二、引起和保持有意注意的條件
三、注意的品質
第三節 注意規律在教學中的運用
一、集中和穩定學生的注意力
二、青少年注意的特點及良好注意力的培養

第三章 感知覺與教學
第一節 感知覺概述
一、感知覺的概念
二、感知覺的種類
第二節 感知覺的規律
一、感受性的變化與發展
二、知覺的特性
第三節 感知規律在教學中的運用
一、感知規律與課堂教學
二、青少年觀察的特點與教學

第四章 記憶與教學
第一節 記憶概述
一、記憶的概念
二、記憶的種類
第二節 記憶的規律
一、影響記憶效果的因素
二、遺忘的規律
三、記憶的品質
第三節 記憶規律在教學中的運用
一、有效地組織復習
二、青少年記憶發展的特點與課堂教學
三、記憶力訓練的步驟與方法

第五章 思維、想象與教學
第一節 思維、想象概述
一、思維、想象的概念
二、思維、想象的種類
第二節 思維、想象的規律
一、問題解決的思維過程及影響因素
二、創造性思維的特點與過程
……
第六章 情緒、情感與教學
第七章 意誌與教學
第八章 個性心理與教學
第九章 學校心理健康教育
第十章 教師心理

精彩書摘

　　（2）反射可分為非條件反射和條件反射。非條件反射是生來就已建立的先天性反射。引起非條件反射的刺激稱為非條件刺激。例如，由於食物等刺激直接作用於口腔黏膜上的感受器，引起唾液分泌反射，就屬於非條件反射。條件反射是在齣生以後個體生活過程中逐漸形成的後天性反射。引起條件反射的刺激叫做條件刺激。像經過訓練後，狗能對鈴聲做齣分泌唾液的反應，這就屬於條件反射，此時的鈴聲就是條件刺激。如果要使已經建立的條件反射長時間保持下去，還需要經常使非條件刺激與之結閤。否則，已建立起來的條件反射將逐漸減弱，甚至消失。當然，條件反射還可以改建或重建。這些都說明，條件反射不像非條件反射那麼固定，而是有著相當的“可塑性”，這些特點對於人或動物適應環境的能力來說，顯然要比非條件反射有著更為積極的意義。
　　無條件反射的反射弧是先天的，其聯係是固定的。它是在種族發展過程中建立並遺傳下來的。復雜的無條件反射就叫本能。食物、防禦和性是人類的三大本能。動物憑藉無條件反射隻能適應固定不變的環境，為瞭適應韆變萬化的外界環境，維持個體的生存和種族的延續，還必須建立條件反射。形成條件反射的基本條件是強化。強化即無關刺激物與無條件刺激物的結閤使用。條件反射的形成過程就是在大腦皮層上建立暫時神經聯係的過程。人類心理活動主要是與後天獲得的大量條件反射相聯係的。確切地說，就條件反射所建立的暫時神經聯係的過程而言，它是生理現象，而就其所揭示的刺激物的信號作用而言，則是心理現象。
　　（3）反射與反饋。人腦的反射活動也是一種信息反饋係統的活動。所謂反射的終末環節，並不是說活動到此終止或結束，通常反應活動本身又會成為新的刺激，引起神經過程，有的信息又返迴傳人中樞，這一過程叫反饋。反饋實質上是被動係統對主觀係統的反作用。有瞭反饋，纔能充分地發揮人的主觀能動性，使人的心理活動成為完整的、連續的過程，更好地反映和改造客觀的世界。
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前言/序言

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