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内容简介

　　《军事科学院硕士研究生系列教材：外国国防与军队建设教程（第2版）》主要研究大国和我周边主要国家的国防与军队建设。为了既全面反映外国国防与军队建设情况，又兼顾我对周边的安全关注，《军事科学院硕士研究生系列教材：外国国防与军队建设教程（第2版）》共选取了12个国家，即美国、俄罗斯、日本、印度、韩国、法国、越南、印度尼西亚、菲律宾、马来西亚、泰国和新加坡。其中，选择法国是将其作为欧洲国家的代表，便于读者了解欧洲国家国防与军队建设情况。越南、印度尼西亚、菲律宾、马来西亚、泰国和新加坡同属东盟国家，军队规模较小，对其国防与军队建设的介绍也相对简略，一起纳入东盟主要国家一讲中。在研究内容上，《军事科学院硕士研究生系列教材：外国国防与军队建设教程（第2版）》主要考察各对象国军队发展历程、体制编制、兵役制度、军事后勤、武器装备、国防预算、国防工业及国防动员等内容。

内页插图

目录

第一讲 概论
一、基本概念
二、外国国防与军队建设理论
三、当前外国国防与军队建设特点
四、外国国防与军队建设发展的一般规律

第二讲 美国国防与军队建设
一、概述
二、军队发展历程
三、体制编制
四、兵役制度与人事管理
五、国防预算
六、军事后勤
七、国防科技与武器装备
八、预备役部队
九、军事法体系

第三讲 俄罗斯国防与军队建设
一、概述
二、军队发展历程
三、国防领导指挥体制
四、编制与部署
五、兵役制度
六、军事后勤
七、国防预算
八、武器装备与国防工业
九、预备役建设

第四讲 日本国防与军队建设
一、概述
二、军队发展历程
三、体制编制
四、兵役制度
五、后勤保障
六、武器装备发展
七、后备力量建设

第五讲 印度国防与军队建设
一、概述
二、军队发展历程
三、体制编制
四、兵役制度
五、军事后勤
六、武器装备与国防工业
七、准军事部队与后备力量

第六讲 韩国国防与军队建设
一、概述
二、军队发展历程
三、国防领导指挥体制
四、武器装备
五、兵役制度
六、预备役部队

第七讲 法国国防与军队建设
一、概述
二、军队发展历程
三、领导指挥体制
四、兵役制度
五、军事后勤
六、战略力量建设
七、武器装备与国防科技
八、预备役建设
九、军事司法

第八讲 东盟主要国家国防与军队建设
一、越南
二、印度尼西亚
三、菲律宾
四、马来西亚
五、泰国
六、新加坡
主要参考文献
后记

精彩书摘

　　20世纪也是无产阶级革命的时代。1917年11月7日，以列宁为首的俄国布尔什维克推翻了沙皇的专制统治，在俄国建立起人类历史上第一个社会主义政权。为了保卫社会主义革命成果，列宁发展了马克思、恩格斯军队建设理论，创立了“社会主义正规军”理论。他认为，无产阶级夺取政权后必须建立一支正规常备军以巩固政权，这支军队必须以工农联盟为社会政治基础，全心全意为人民群众服务；必须接受党的绝对领导，党通过政治委员实现对军队的领导；必须保持军队的统一，有统一的领导和指挥机构；必须建立和完善各级军事领导机关；必须建立集中制原则，保证军令畅通；必须实行普遍义务兵役制；必须加强军事训练与教育，从忠于党的工农民众中培养和选拔军事领导干部；必须善于改造和利用旧军队的军官；必须对普通民众进行普遍义务军事训练；必须有严格的纪律和高度的警惕性；等等。斯大林着重在国防建设方面发展了列宁的军事理论，提出以重工业为重点的社会主义工业化是建立强大国防基础的前提；国防工业与国防科学技术是建立强大国防的军事技术基础；适应形势发展和战争需要的武装力量体制是建立强大国防的组织保证；国防工业、重工业的战略后方基地和足够的战略物资准备是建立强大国防的坚强后盾；等等。
　　（三）1945年到冷战结束，以侵略与反侵略和称霸与反称霸的斗争为时代背景、以核武器为技术标志的国防与军队建设理论
　　第二次世界大战结束后，欧洲列强主宰世界的时代随之过去，战争也从机械化进入了核武器时代。美苏两霸军备竞赛愈演愈烈，武器装备的更新速度愈来愈快，新式武器的威力愈来愈大，从而引起对军队作用认识的变化。人们认为，军队的主要作用由打赢战争向运用威慑力量遏制战争，特别是遏制核战争的方向发展。核武器战争时代的国防与军队建设理论主要有“核战争论”、“有限战争论”、“低强度冲突论”等。
　　“核战争论”是主张使用核武器进行战争的理论。1946年，美国军事理论家伯纳·布罗迪在《绝对武器：原子力量与世界秩序》一书中首次提出。随后，美国总统艾森豪威尔、国务卿杜勒斯、苏联共产党第一书记赫鲁晓夫、苏军总参谋长索科洛夫斯基、法国总统戴高乐等许多人都在他们的著作或讲话里，阐述了核战争问题，从而使“核战争论”更趋完整。“核战争论”认为核武器的巨大破坏力缩短了战争进程，有可能在短期内决定战争的胜负，双方的战争动员、军队输送和展开不同于前两次世界大战，来不及在战争发生后进行，因此平时做好战争准备是国防建设的重要内容。冷战时期，“核战争论”成为美苏制定军事战略、筹划国防与军队建设的重要依据。
　　“有限战争论”是主张核时代的战争必须是有限制的战争的一种理论。最早由布罗迪和利德尔·哈特提出。此后，美国的罗伯特·奥古斯德、亨利·基辛格、托马斯·谢林、克劳斯·克诺尔、马克斯威尔·泰勒等人又从不同角度加以论述，使其成为完整的军事理论。“有限战争论”的理论基础是核战争会造成灾难性后果，因此核时代的战争必须是有限战争。该理论主张：在使核力量现代化的同时，应提高有限战争的能力；在有限战争中，任何军种都替代不了陆军的作用；发展战略空运和海运力量；通过在海外驻军和提供军事援助的形式加强应付海外战争的能力。
　　“低强度冲突论”是20世纪80年代美国提出并推行的一种小规模军事冲突理论，是对“有限战争论”的发展。该理论认为反暴乱作战、反恐怖活动、应急作战、维和行动将是未来非常规战争的主要样式。为取得低强度冲突的胜利，必须加强轻型部队、特种部队建设，充分发挥高技术常规武器的作用。
　　（四）冷战结束后以和平与发展为主题下的地区性冲突和反恐战争为背景、以高技术武器为技术标志的国防与军队建设理论
　　当人类进入20世纪最后一个10年时，以美苏两国对峙、争霸为特点的冷战时代终因苏联的解体而结束，世界进入了向新格局转变的时期，和平与发展成为时代主题。
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教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本

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②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

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④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在

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于善待“差生”，宽容“差生”。

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