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内容简介

　　《全国医药高职高专护理类专业“十二五”规划教材：护理学基础》是全国医药高职高专护理类专业“十二五”规划教材之一，依照教育部教育发展规划纲要等相关文件要求，紧密结合卫生部执业考试特点，根据护理专业教学大纲的基本要求和课程特点编写而成。
　　全书共分22章，主要介绍护理学的基本理论以及护理技术的基本操作等内容，在编排上，每章前提出学习目标和案例导入，加强了课堂的互动性，让学生主动参与课堂教学，突出实用性和可操作性。
　　《全国医药高职高专护理类专业“十二五”规划教材：护理学基础》适合医药卫生高职高专、函授及自学高考等护理类专业相同层次不同办学形式教学使用，也可作为医药行业培训和自学用书。

内页插图

目录

第一章 绪论
第一节 护理学的发展史
一、护理学的形成和发展
二、中国护理学的发展史
三、护理学的发展趋势
第二节 护理学的任务、范畴及工作方式
一、护理学的任务
二、护理学的范畴
三、护理的工作方式
第三节 护理学的基本概念
一、人
二、环境
三、健康
四、护理
五、四个基本概念的相互关系

第二章 护士的基本素质及其行为规范
第一节 护士的基本素质
一、素质的概念
二、护士素质的基本内容
三、护士素质的形成与提高
第二节 护士的行为规范
一、护士的语言行为
二、护士的非语言行为
三、护士的仪表与举止

第三章 护理学相关理论
第一节 系统理论
一、系统的概念及分类
二、系统的基本属性
三、一般系统理论在护理中的应用
第二节 需要层次理论
一、需要的概述
二、马斯洛的需要层次理论
三、需要层次理论在护理中的应用
第三节 压力与适应理论
一、压力的概述
二、压力理论
三、适应的概述
四、压力与适应理论在护理中的应用
第四节 角色理论
一、角色的概念及特征
二、患者的角色
三、护士的角色
四、角色理论在护理中的应用
第五节 成长与发展理论
一、成长与发展的概述
二、成长与发展理论及其在护理中的应用

第四章 护理学理论
第一节 奥瑞姆的自理理论
一、概述
二、奥瑞姆自理理论的内容
三、奥瑞姆对四个基本概念的理解
四、奥瑞姆自理理论在护理中的应用
第二节 罗伊的适应模式
一、概述
二、罗伊对四个基本概念的理解
三、罗伊的适应理论在护理中的应用
第三节 纽曼的健康系统模式
一、纽曼健康系统模式的内容
二、纽曼对四个基本概念的理解
三、纽曼健康系统模式在护理中的应用

第五章 护理程序
第六章 护理安全控制与职业防护
第七章 医院与住院环境
第八章 患者入院和出院的处理
第九章 患者卧位与安全的处理
第十章 医院感染的预防与控制
第十一章 患者清洁的护理
第十二章 舒适的护理
第十三章 生命体征的评估及护理
第十四章 饮食与营养
第十五章 排泄护理
第十六章 药物疗法
第十七章 静脉输液与输血法
第十八章 冷热疗技术
第十九章 标本采集
第二十章 病情观察及危重患者的抢救
第二十一章 临终护理
第二十二章 医疗与护理相关文件的记录
参考法案
参考文献

精彩书摘

　　（5）有创造性护理决策应该有创造性，不同的服务对象决定了其护理问题的独特性，需要有针对性的解决方法，护士应用创造性的方法、措施，根据不同服务对象的具体情况，有效地调动服务对象生活环境中的各种因素，为其解决具体的健康问题。
　　（四）评判性思维的层次
　　1.基础层次
　　基础层次是一种建立在一系列规则之上的具体思维，是个体推理能力发展的早期阶段。基础层次的思维者相信专家对每个问题的答案都是正确的，而且坚信所有问题只有一个答案。在护理工作中，处于基础层次思维阶段的护士会参照规范的操作流程，严格遵循操作步骤为护理对象提供护理服务，不能根据患者的特殊情况做出调整以满足服务对象的独特需要，缺乏应变性和灵活性，缺乏足够的评判性思维经验。此层次的护士可以通过专家的不同观点和价值观的指导，来学习和提高评判性思维能力，使思维向更高层次发展。当护士缺乏经验、能力弱或态度固执时会限制评判性思维能力的发展。
　　2.复杂层次
　　复杂层次的思维者开始走出权威、主动思考，能够独立地分析问题并选择解决问题的方案。此层次的护士在分析问题时会结合护理对象的具体情况，主动性增强，能够认识到问题可以有不同的解决方法，而且相信每种方法各有利弊，会仔绌权衡不同方法的利弊，然后做出最终决策，选择最适合的解决方法。复杂层次的思维者在面临复杂问题时，愿意独立思考，脱离标准规程和政策的束缚，在一定程度上会用不同的方法来创造性地解决同一个问题，为服务对象提供个性化的护理服务。
　　3.尽职层次
　　尽职层次的思维者能对解决各种复杂问题的备选方案进行思考，能根据方案的可行性来选择行为，并判断行为的结果，能够以专业要求的原则来执行方案。此层次的护士开始在护理专业信念的指导下，以维护服务对象利益为前提，进行专业决策，并愿意为此承担相应的责任。尽职层次的护士有时会按照专业经验和知识选择延迟行动或不采取行动，但必须充分考虑后果后再做出决策，一定是在专业所允许的范围内。
　　（五）评判性思维在护理工作中的应用
　　1.评判性思维在护理教学中的应用
　　培养学生评判性思维是21世纪各国重要的研究课题，早期以独立开课的形式进行，近年来评判性思维的培养方式逐步融合在各个学科的教学过程中。
　　传统的护理教学模式只是为了培养“熟练操作者”，限制了护士思维的发展；现代的护理观要求护士能够决策护理问题并选择正确的方法进行干预。因此，必须改进教育观念，在教学方法和评价体系中，注重护生评判性思维能力的培养，以适应临床工作的需要。
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前言/序言

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