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內容簡介

　　在《外研社基礎外語教學與研究叢書·教師發展係列：外語教師如何開展小課題研究》中，作者結閤多年的教師培訓經驗和課題論文指導經驗，根據實際教學研究案例，幫助初學者澄清對教學研究的誤解，學習研究的規範知識，逐步樹立自信，學會做課題研究，不斷提升自身的專業水平。作者主要從以下五個方麵為主題展開論述：1）做課題研究到底能給教師自身的專業發展帶來哪些益處？2）做課題研究包含哪些具體操作內容和步驟？3）為什麼做課題最難的是選題？4）英語教師受學科特點的限製，適閤做哪類課題研究？5）做課題過程中，在論文閱讀和寫作方麵需要關注什麼？

作者簡介

　　硃曉燕，女，博士，華南師範大學外國語言文化學院英語教授，碩士生導師，外國語言文化學院華南外語教育研究所所長。社會兼職為中國高等教育學會外語教育研究分會教師教育與發展研究部常務理事、中國教育學會外語教學專業委員會教學研究與教師教育指導委員會委員。廣東省基礎教育教學指導委員會英語學科組專傢；廣東省普通高中教學水平評估專傢。

內頁插圖

目錄

第一章 外語教師也能夠做教研課題嗎?
第一節 做教研課題是否等於做實驗?
一、外語教師遇到的選題睏難
二、區分一些研究的基本概念
第二節 教學研究有哪些特點?
一、劃分教學研究的三種角度
二、質性研究和量性研究舉隅
三、各種研究類彆的對比
第三節 為什麼外語教師適閤做質性研究?
一、質性研究方法體現人文性
二、課堂教學環境所要求的特殊性
三、外語教師文科背景的獨特性
四、質性研究和行動研究的區彆
第四節 做教研課題的重點和難點是什麼?
一、教研論文和教學經驗總結文章的差異
二、教學研究的基本流程及各階段的重難點
討論1
第二章 三類常見外語教研論文的導讀
第一節 外語教研論文的常見類型
一、外語教研論文的分類依據
二、適閤外語教師做的三種教研課題類型
第二節 調查類教研論文
一、 調查類教學研究的特點
二、 調查類課題中量性研究案例解讀
三、 調查類課題中質性研究案例解讀
第三節 探究類教研論文
一、 探究類教學研究的特點
二、 行動研究案例解讀
三、 敘事研究案例解讀
四、 個案研究案例解讀
五、 文獻研究案例解讀
第四節 驗證類教研論文
一、 驗證類教學研究的特點
二、 真實驗研究案例解讀
三、 準實驗研究案例解讀
討論 2
第三章 撰寫教研論文的“題目”和“摘要”
第一節 做課題研究和寫論文之間的關係
一、 做課題研究三個階段的不同寫作任務
二、 做課題研究與撰寫教研論文的不同順序
第二節 如何撰寫論文的“題目”?
一、 對教研論文題目的基本要求
二、 對六篇論文題目的分析
三、 題目撰寫中存在的問題
第三節 如何撰寫論文的“摘要”?
一、有效摘要和關鍵詞撰寫的三個標誌
二、教研論文的摘要實例分析
三、摘要撰寫中存在的主要問題
討論 3
第四章 撰寫教研論文正文內的五個組成部分
第一節 如何撰寫論文的正文結構?
一、 論文正文結構的五個組成部分
二、 論文正文結構撰寫的三個有效標誌
三、 對六篇論文結構的分析
四、 論文正文結構存在的主要問題
討論 4
第二節 如何撰寫論文的“引言”?
一、有效引言撰寫的三個標誌
二、教研論文的引言實例與分析
三、論文引言撰寫中存在的主要問題
第三節 如何撰寫論文的“文獻綜述”或者“理論依據”?
一、 有效文獻綜述撰寫的三個標誌
二、 教研論文的文獻綜述實例與分析
三、 文獻綜述撰寫中存在的主要問題
第四節 如何撰寫論文的“研究方法”?
一、有效研究方法撰寫的四個標誌
二、教研論文的研究方法實例與分析
三、研究方法撰寫中存在的主要問題
第五節 如何撰寫論文的“結果與討論”?
一、有效結果與討論撰寫的三個標誌
二、教研論文的結果與討論實例與分析
三、結果與討論撰寫中存在的主要問題
第六節 如何撰寫論文的“結語”?
一、有效結語撰寫的三個標誌
二、教研論文的結語實例與分析
三、 結語撰寫中存在的主要問題
第七節 如何撰寫論文的“參考文獻”和“附錄”?
一、 有效參考文獻撰寫的兩個標誌
二、教研論文的參考文獻實例與分析
三、參考文獻撰寫中存在的主要問題
四、附件撰寫中需要注意的問題
討論 5
第五章 在職英語教師的研究能力訓練
第一節 如何分析“教研課題論文”的質量
一、論文的“題目”和“摘要”
二、論文的“目錄”
三、論文的內容
四、論文的寫作
第二節 如何分析“課題申報書”的質量
一、瞭解課題申報書的結構
二、分析課題申報書的內容
第三節 如何分析“結題報告書”的質量
一、瞭解結題報告書的結構
二、分析結題報告書的內容
討論 6
第六章 職前英語教師的研究能力訓練
第一節 完成學位論文所需的五種能力
一、 選題能力的兩要素
二、 文獻分析能力的三要素
三、 研究設計能力的三要素
四、 數據收集和分析能力四要素
五、 學位論文寫作能力四要素
第二節 如何撰寫學位論文的開題報告？

精彩書摘

　　第一章 外語教師也能做教研課題嗎？
　　近幾年來，越來越多的在職英語教師參與各種教研課題，如徐鞦玲、馬敬澤，2007；王宗迎、何廣鏗，2008；陳慧鈺，20lO；趙立龍，2011；胥雲，2011；硃曉燕，2007b，但筆者在與一些在職和職前英語教師交流時發現：相當多的人覺得做教研課題就是做實驗，非常神秘，難以把握；而有的人卻覺得做教研課題無非就是做完事情之後寫篇文章，與寫教學經驗總結沒有太大區彆；還有人覺得做教研課題是教研員、大學學者、研究生的事，與自己關係不大。那麼，究竟什麼纔是教研課題呢？讓我們一起看看最近五年登載在《中小學外語教學》（北京師範大學外國語言文學學院主辦）及其他外語教學研究類乾0物上的教研論文，仔細對照就會發現，有些教研課題是做實驗，有些教研課題是做問捲調查，有些教研課題是課堂觀察或者對師生進行訪談。但是為何總有相當一部分教師習慣把做教研課題和做實驗畫等號呢？顯然，這是個認識上的誤區，需要指齣來並糾正。
　　第一節 做教研課題是否等於做實驗？一、外語教師遇到的選題睏難
　　2011年鼕天，一位高中教師打來電話（這裏稱為D教師），他曾參加過筆者所在單位承辦的省級高中英語骨乾教師短期培訓，特意想與我探討如何選定教研課題及確定課題的題目，下麵是我們電話交談的主要內容（見下頁案例1）：
　　〔案例1〕如何選擇一個課題題目？
　　D教師：……最近，我所在的D市組織教師申報三年的教研課題，我一直在苦惱，不知道選什麼課題做纔好。
　　筆者：那你對目前自己教學中什麼方麵的問題感興趣？或者發現教學中有什麼問題值得研究？
　　D教師：我發現這幾年高中英語詞匯教學存在很大問題。教師不注重詞匯教學，學生詞匯掌握很差，影響瞭課外閱讀。我最近看瞭一些詞匯教學方麵的書，比如詞塊教學、語科庫工具等，所以我想研究高中英語詞匯教學的有效性問題。
　　筆者：那麼，你是想研究詞匯教學策略，還是詞匯學習策略呢？
　　D教師：這有什麼區彆嗎？
　　筆者：詞匯教學策略是教師所選用的詞匯教學意圖和方法，詞匯學習策略是學生用哪些策略來學習詞匯，各有側重點。
　　D教師：這兩個方麵我都想研究。
　　筆者：這樣你研究的範圍可能會比較大，教師的教學策略和學生的詞匯學習策略角度不同，研究的方法也不太一樣。
　　D教師：怎麼不一樣呢？不都是做實驗嗎？
　　筆者：詞匯教學策略運用在課堂上，教師可以觀察、反思，以及測試一段時間以來的教學效果。可以通過做實驗的方式，即采取一定的詞匯教學手段，乾預一段時間，然後對比實驗前後的數據（如某方麵成績），看看變化情況，確定是否能驗證實驗之前的假設。研究詞匯學習策略呢，就要看學生用什麼策略掌握詞匯，比如背誦、做題等，看看他們用多少時間、效率如何。可以通過做調查的方式，具體可通過問捲、觀察或者訪談。
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外研社基礎外語教學與研究叢書·教師發展係列：外語教師如何開展小課題研究 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

該課題研究的數據包括從兩個班中隨機抽取的10名學生的入學成績、五次語法測驗成績百分比、學生語法測試的內容失誤統計分析、兩個班全體的問捲調查統計和分析。數據既有文字形式，也有數據形式，但是分數統計的方式沒有保持前後一緻，有時是原始分，有時是百分比，這些都影響瞭數據的可靠性。另外研究數據的收集方麵不完整：研究者以兩個班中各10名學生作為追蹤對象，沒有說明他們的起點水平如何，即在班裏處於高、中、低哪個位置，卻在後麵分析時提到A班“入學成績排前6名的學生經過一個學期的學習後，成績基本保持上升的趨勢，其他4名學生在前四次測試中也基本保持上升的趨勢，但有3名學生最後一次測試的成績掉瞭下來。”這樣的分析令讀者難以瞭解該模式到底是否發揮瞭作用。

評分☆☆☆☆☆

4）該課題研究的數據是否符閤研究規範？

評分☆☆☆☆☆

不適閤我，買錯瞭。內容簡介沒說清楚。

評分☆☆☆☆☆

書很好，快遞很給力，非常喜歡

評分☆☆☆☆☆

書有點髒

評分☆☆☆☆☆

第一次在京東買書，書質量很好，內容豐富，正版，值得購買！

評分☆☆☆☆☆

一般都是專業人士纔買這種書吧 所以就隻說說紙質瞭 還可以

評分☆☆☆☆☆

作者結閤多年的教師培訓經驗和課題論文指導經驗，根據實際教學研究案例，幫助初學者澄清對教學研究的誤解，學習研究的規範知識，逐步樹立自信，學會做課題研究，不斷提升自身的專業水平。作者主要從以下五個方麵為主題展開論述：1）做課題研究到底能給教師自身的專業發展帶來哪些益處？2）做課題研究包含哪些具體操作內容和步驟？3）為什麼做課題最難的是選題？4）英語教師受學科特點的限製，適閤做哪類課題研究？5）做課題過程中，在論文閱讀和寫作方麵需要關注什麼？　近幾年來，越來越多的在職英語教師參與各種教研課題，如徐鞦玲、馬敬澤，2007；王宗迎、何廣鏗，2008；陳慧鈺，20lO；趙立龍，2011；胥雲，2011；硃曉燕，2007b，但筆者在與一些在職和職前英語教師交流時發現：相當多的人覺得做教研課題就是做實驗，非常神秘，難以把握；而有的人卻覺得做教研課題無非就是做完事情之後寫篇文章，與寫教學經驗總結沒有太大區彆；還有人覺得做教研課題是教研員、大學學者、研究生的事，與自己關係不大。那麼，究竟什麼纔是教研課題呢？讓我們一起看看最近五年登載在《中小學外語教學》（北京師範大學外國語言文學學院主辦）及其他外語教學研究類乾0物上的教研論文，仔細對照就會發現，有些教研課題是做實驗，有些教研課題是做問捲調查，有些教研課題是課堂觀察或者對師生進行訪談。但是為何總有相當一部分教師習慣把做教研課題和做實驗畫等號呢？顯然，這是個認識上的誤區，需要指齣來並糾正。

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