具體描述
內容簡介
《職業院校立體化精品係列規劃教材：五筆打字教程》主要以王碼五筆字型輸入法86版為基礎進行講解，內容包括：初識五筆字型輸入法、認識鍵盤和練習指法、字根區位分布、單字輸入、簡碼與詞組輸入、五筆字型高級應用技巧、常用漢字輸入技巧等知識。《職業院校立體化精品係列規劃教材：五筆打字教程》以學習五筆打字的先後順序為綫索，逐步講解瞭初學者需要掌握的五筆打字的相關知識，全書結閤大量舉例幫助初學者理解單字拆分原則，同時總結字根分布規律和漢字輸入技巧，最後再進行強化實訓。每章最後總結瞭常見疑難解析，並安排相應的練習和實踐，以達到熟能生巧的目的。《職業院校立體化精品係列規劃教材：五筆打字教程》最後還提供瞭五編編碼查詢附錄，以便初學者查詢漢字編碼。
《職業院校立體化精品係列規劃教材：五筆打字教程》適閤作為職業院校文秘專業以及計算機應用等相關專業的教材使用，也可作為各類社會培訓學校相關專業的教材，同時還可供計算機初學者、辦公人員自學使用。
內頁插圖
目錄
第1章 初識五筆字型輸入法1.1 五筆字型輸入法簡介
1.2 王碼五筆字型輸入法的版本
1.2.1 86版王碼五筆字型輸入法
1.2.2 98版王碼五筆字型輸入法
1.2.3 98版與86版王碼五筆字型輸入法的區彆
1.3 安裝王碼五筆字型輸入法
1.4 王碼五筆字型輸入法的基本操作
1.4.1 選擇和切換五筆字型輸入法
1.4.2 添加和刪除五筆字型輸入法
1.4.3 認識王碼五筆字型輸入法狀態條
1.4.4 五筆字型輸入法的學習流程
1.5 準備五筆打字場所
1.5.1 認識記事本和寫字闆
1.5.2 認識Word文字處理軟件
1.5.3 安裝和運行金山打字通2013
實訓 安裝並體驗五筆輸入法
常見疑難解析
拓展知識
課後練習
第2章 認識鍵盤和練習指法
2.1 初識鍵盤
2.2 鍵盤分區
2.2.1 主鍵盤區
2.2.2 功能鍵區
2.2.3 編輯鍵區
2.2.4 小鍵盤區
2.2.5 電源管理區
2.2.6 狀態指示燈區
2.3 鍵位指法
2.3.1 基準鍵位
2.3.2 指法分區
2.4 打字姿勢
2.4.1 正確的打字姿勢
2.4.2 正確的擊鍵方法
實訓一 指法訓練
實訓二 文章練習
常見疑難解析
拓展知識
課後練習
第3章 字根區位分布
3.1 五筆字根基礎知識
3.1.1 漢字的組成
3.1.2 字根的概念
3.1.3 五筆字型字根鍵盤分布圖
3.1.4 認識字根總錶
3.1.5 認識鍵名字根
3.1.6 認識成字字根
3.2 橫區字根記憶與解析
3.3 竪區字根記憶與解析
3.4 撇區字根記憶與解析
3.5 捺區字根記憶與解析
3.6 摺區字根記憶與解析
實訓一 按區進行字根識彆練習
實訓二 鍵名字根和成字字根識彆練習
實訓三 字根綜閤練習
常見疑難解析
拓展知識
課後練習
第4章 單字輸入
4.1 漢字拆分原則
4.1.1 字根間的幾種結構關係
4.1.2 字根拆分原則
4.2 添加末筆識彆碼
4.2.1 末筆識彆碼的概念
4.2.2 末筆識彆碼的判定
4.3 鍵麵漢字的輸入
4.3.1 輸入鍵名漢字
4.3.2 輸入成字字根漢字
4.3.3 輸入5種單筆畫
4.4 鍵外字的輸入
4.4.1 輸入4個字根的漢字
4.4.2 輸入超過4個字根的漢字
4.4.3 輸入不足4個字根的漢字
4.5 易拆錯漢字編碼示例
實訓一 鍵名字輸入練習
實訓二 成字字根漢字輸入練習
實訓三 全碼漢字輸入練習
實訓四 末筆識彆漢字輸入練習
實訓五 單字輸入綜閤練習
常見疑難解析
拓展知識
課後練習
第5章 簡碼與詞組輸入
5.1 簡碼輸入
5.1.1 一級簡碼
5.1.2 二級簡碼
5.1.3 三級簡碼
5.2 詞組輸入
5.2.1 二字詞組輸入
5.2.2 三字詞組輸入
5.2.3 四字詞組輸入
5.2.4 多字詞組輸入
5.3 特殊詞組的輸入
5.3.1 詞組中有一級簡碼漢字
5.3.2 詞組中有鍵名漢字
5.3.3 詞組中有成字字根漢字
實訓一 簡碼練習
實訓二 詞組練習
實訓三 文章綜閤輸入練習
常見疑難解析
拓展知識
課後練習
第6章 五筆字型高級應用技巧
6.1 選擇重碼
6.2 使用學習鍵【Z】鍵
6.3 從86版過渡到98版五筆字型輸入法
6.4 學習98版五筆字型輸入法
6.4.1 98版碼元的分布
6.4.2 鍵名碼元的輸入
6.4.3 鍵外漢字的輸入
6.4.4 詞組的輸入
6.5 設置五筆字型輸入法
6.5.1 設置五筆字型輸入法為默認輸入法
6.5.2 設置輸入法菜單中輸入法的排列順序
6.5.3 設置中/英文切換快捷鍵
6.5.4 設置五筆字型輸入法屬性
6.6 使用五筆的手工造詞功能
6.6.1 添加手工造詞
6.6.2 刪除所造詞組
實訓一 98版五筆輸入法練習
實訓二 自定義輸入法屬性
常見疑難解析
拓展知識
課後練習
第7章 常見漢字輸入技巧
7.1 其他常用五筆輸入法使用技巧
7.1.1 使用萬能五筆輸入法
7.1.2 使用五筆加加Plus輸入法
7.1.3 使用搜狗五筆輸入法
7.2 輸入特殊字符
7.2.1 輸入漢字偏旁部首
7.2.2 輸入繁體字
7.2.3 輸入其他特殊字符
7.3 使用字符映射錶輸入生僻漢字
7.4 用區位輸入法輸入自造字
7.4.1 啓用造字程序
7.4.2 創建造字字符
7.4.3 用區位輸入法輸入造齣的字符
實訓一 文章錄入綜閤練習
實訓二 造字練習
常見疑難解析
拓展知識
課後練習
附錄A 五筆字型編碼速查字典
附錄B 五筆字型相關學習總圖
前言/序言
用戶評價
《職業院校立體化精品係列規劃教材：五筆打字教程》這個書名，給我的第一感覺是這本書的定位非常精準，而且在教學設計上應該有獨到之處。“立體化”這個概念尤其引起瞭我的興趣，它讓我聯想到瞭一種更加全麵、多維度的學習體驗，而不僅僅是傳統的紙質教材。 我一直對五筆輸入法的高效性心存嚮往，但苦於找不到一種真正有效的入門方法。很多時候，學習五筆就像在學習一門新的語言，需要掌握大量的“詞匯”（字根）和“語法”（編碼規則）。我希望這本書能夠提供一個清晰、係統化的學習框架，能夠幫助我循序漸進地掌握五筆的精髓，而不是死記硬背。 我特彆關注的是教材如何講解“拆字”這一核心技能。五筆的拆字邏輯是根據漢字的字形來記憶編碼的，這需要一定的觀察力和對漢字結構的理解。我希望這本書能夠提供一些巧妙的拆字技巧，比如通過字根的聯想、口訣，甚至是圖像化的展示，來幫助讀者更容易地理解和記憶。如果能夠針對一些常見字、易錯字的拆分進行詳細的分析和辨析，那就更好瞭。 “立體化”的教學方式，我猜測可能不僅僅是指內容的多樣性，也可能是指學習過程的互動性和反饋性。我期待這本書能夠配套一些在綫的學習資源，比如交互式的練習軟件，能夠讓我邊學邊練，並能即時獲得反饋，及時糾正錯誤。或者，提供一些視頻講解，能夠直觀地演示指法和拆字過程。 此外，作為一本“精品教材”，我希望它在內容編排上能夠邏輯清晰，語言簡潔明瞭，並且排版設計也能夠美觀、易於閱讀。同時，對於五筆輸入法的一些高級技巧，比如如何提高打字速度、準確率，以及一些實用的快捷鍵，我也希望能夠有所涉及。
評分這本《職業院校立體化精品係列規劃教材：五筆打字教程》給我的第一印象是它的目標群體定位非常明確，即職業院校的學生。這讓我覺得教材的內容和難度會比較適中，不會像一些專業性很強的資料那樣讓初學者望而卻步，也不會過於簡單而缺乏深度。我一直在尋找一本能夠係統性地教授五筆打字的教材，因為我之前的學習都是斷斷續續的，沒有形成一個完整的體係。 我尤其關心的是，這本書是如何來講解五筆的拆字和編碼邏輯的。五筆的精髓在於“形碼”，即根據漢字的字形來記憶和輸入。我希望教材能夠提供清晰、易懂的拆字方法，並且能夠結閤大量的實例來演示。如果能有對常見字、常用字的拆字過程進行詳細分析，並將其歸納成一些規律性的東西，那就太有幫助瞭。我希望這本書能夠讓我不再死記硬背，而是能夠理解其背後的原理，從而舉一反三。 另外，作為一本“精品教材”，我期待它在排版和設計上也能有所講究。字體大小、行間距、章節劃分等都應該考慮到讀者的閱讀舒適度。如果書中有插圖，那麼插圖的清晰度和準確性也非常重要，尤其是對於講解漢字字形的。我希望這本書能夠帶來一種愉悅的學習體驗，而不是枯燥乏味的翻閱。 我還在思考這本書的“立體化”體現在哪裏。是多媒體的資源嗎？還是指教學方法的多元化？我希望它能夠包含一些互動性的練習，比如模擬真實的打字場景，讓學生在練習中不斷提升速度和準確性。如果教材能夠提供一些個性化的學習進度跟蹤，或者根據學生的練習情況推薦相應的學習內容，那就更完美瞭。 總而言之，我希望這本教材能夠為我提供一個紮實的五筆學習基礎，並且能夠幫助我快速有效地掌握這門輸入法。我對它能夠帶來的係統性、實用性和學習體驗充滿瞭期待。
評分當我看到《職業院校立體化精品係列規劃教材：五筆打字教程》這個書名時，腦海裏立刻浮現齣各種關於學習五筆的挑戰。我嘗試過好幾次學習五筆，但每次都因為覺得枯燥、規則難記而半途而廢。我希望這本教材能提供一種全新的、更易於接受的學習方式，能夠真正幫助我跨過這個門檻。 我最看重的是教材的“體係性”。五筆輸入法的學習，最怕的就是零散和碎片化。我希望這本書能夠從最基礎的字根開始，一步步地引導我掌握所有字根的編碼，然後再過渡到字詞的拆分和輸入。最好能有清晰的邏輯脈絡，讓我知道我學習到哪個階段，接下來又該學習什麼。並且，對於一些特殊的字根或者不常見的字，也能有清晰的處理方法。 “立體化”這個詞也讓我充滿瞭好奇。我猜想它可能意味著除瞭紙質書之外，還會有其他的輔助學習資源，比如配套的在綫視頻、練習軟件，甚至是答疑社區。如果真的有這些資源，那麼我希望它們能夠與紙質書的內容緊密結閤，形成一個有機的整體。比如，書中某個概念講得不夠透徹，可以通過掃描二維碼觀看相關的視頻講解；或者在練習中遇到睏難，可以通過在綫平颱獲得幫助。 我希望這本教材的語言風格能夠通俗易懂，避免使用過於專業或者晦澀的術語。畢竟，它是麵嚮職業院校學生的，很多學生可能在這之前沒有接觸過五筆。並且，我希望書中能有大量的實例，通過一個個具體的例子來講解抽象的編碼規則，這樣會更容易理解和記憶。 此外，對於一本“精品教材”，我期望它在視覺設計上也能有所考量。清晰的字體、閤理的排版、恰當的插圖，這些都能影響到學習的體驗。我希望它能給人一種專業、嚴謹，同時又不會讓人感到壓抑的感覺。
評分這本書的名字，《職業院校立體化精品係列規劃教材：五筆打字教程》，讓我覺得它在教材的整體設計上應該花費瞭不少心思。我一直認為，五筆打字這種技能，光靠零散的教程或者簡單的練習軟件很難真正掌握，需要係統化的學習和大量的實踐。而“立體化”這個詞，似乎預示著它不僅僅是一本單純的文字書，可能還會有其他輔助的學習媒介。 我比較好奇的是，這本書會如何解決初學者普遍遇到的“記不住字根”、“拆字錯誤”這些問題。我希望它能提供一些創新的記憶方法，比如聯想記憶、圖形化教學，而不是簡單地羅列一堆字根錶。並且，對於一些容易混淆的字根或者拆分規則，能夠有詳細的辨析和糾正。我曾經嘗試過一些其他的五筆教材，但有些在講解到一些復雜字時，就顯得力不從心瞭。 從“職業院校”這個定位來看，我希望這本書的練習內容會更加貼近實際工作場景。例如，能夠包含一些不同行業或崗位的常用詞匯和短語，讓學生在學習過程中就能為將來的工作做好準備。而且，如果能提供一些關於如何提高打字速度的技巧和策略，比如關於指法、節奏的調整，甚至是關於如何預防手部疲勞的建議，那將會非常實用。 “精品係列”這個詞也讓我對教材的質量有瞭更高的期望。我希望它的內容能夠嚴謹、準確，沒有錯誤。同時，我也希望它的排版設計能夠簡潔、美觀，易於閱讀。如果書中能夠包含一些插圖，例如關於字根的形態圖，或者是關於鍵盤布局的示意圖，那將能大大提高學習效率。 我比較關注的是，這本書的“立體化”具體體現在哪些方麵。它是否會提供在綫視頻教程？或者是有互動式的練習平颱？我希望它能夠提供一個多維度、多感官的學習體驗，讓學習過程不再枯燥。
評分這本《職業院校立體化精品係列規劃教材：五筆打字教程》的封麵設計挺吸引人的，采用瞭比較簡潔但又不失專業感的風格，色彩搭配也比較柔和，給人一種安心學習的感覺。我之前嘗試過一些在綫的五筆打字練習軟件，但總是覺得不夠係統，缺乏一個明確的學習路徑。看到這本書的標題，尤其是“立體化精品係列”這個詞，讓我覺得它可能不僅僅是提供一些練習題，而是有更深層次的教學設計。 我一直對五筆輸入法很感興趣，覺得它能夠大幅提高打字效率，特彆是在需要大量文字輸入的工作場景下。然而，五筆的拆字和編碼規則確實需要一些時間和精力去掌握。我希望這本書能夠提供一種循序漸進的學習方法，從最基礎的字根開始，逐步過渡到詞組和句子的輸入。最好能有一些直觀的圖示或者動畫來輔助理解，畢竟五筆的很多規則是基於漢字的結構來的，視覺化的呈現會更容易幫助記憶。 我特彆關注的是教材的實用性。作為一本職業院校的教材，它應該能有效地幫助學生在短時間內掌握五筆打字技能，並能滿足日常工作和學習的需求。這意味著教材的案例和練習應該貼近實際應用，而不是過於理論化。例如，可以包含一些行業相關的常用詞匯和錶達，讓學生在學習過程中就能感受到技能的價值。同時，我也期待教材能夠提供一些進階的技巧，比如如何提高盲打的準確率和速度，以及一些常用的快捷鍵和輸入法設置。 從教材的“立體化”這個概念齣發，我猜測它可能不僅僅是紙質書，或許還配套有在綫的學習資源，比如視頻講解、交互式練習平颱或者答疑社區。如果真有這些附加資源，那將極大地增強學習的體驗感和效果。想象一下，在學習某個難點時，可以隨時觀看老師的視頻演示，或者通過在綫練習來鞏固，這比單純地看書要高效得多。這種多媒體的學習方式，能夠滿足不同學習習慣的學生的需求。 我非常好奇這本書是如何實現“立體化”教學的。它會通過什麼樣的形式來呈現內容？是僅僅提供掃描二維碼訪問在綫資源，還是有更深度地整閤？例如，是不是在紙質書的特定章節，會引導讀者進入相應的在綫模塊進行學習？我希望這種立體化不是一種形式上的堆砌，而是真正能夠互為補充，形成一個完整的學習閉環。比如，紙質書提供理論基礎和框架，在綫資源則提供實踐操作和即時反饋。
我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快;關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。
評分教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本
評分讀書，使人歸於寜靜和淡泊，使生命超然物外。讀書，是一種精神的跋涉。一個人的心靈若能得到知識的浸潤，就會生齣許多靈氣和色彩。讀書若水，川流不息，潛移默化，潤物無聲。[NRJJ][BJTJ]，閱讀瞭一下，寫得很好，[NRJJ]，內容也很豐富。[QY]，一本書多讀幾次，[SZ]。 快遞送貨也很快。還送貨上樓。非常好。 [SM]，超值。買書就來來京東商城。價格還比彆傢便宜，還免郵費不錯，速度還真是快而且都是正版書。讀書很有意義, 之所以談讀書的意義，是因為自己也曾遺忘過他的重要。前不久自己在網上無意間搜索到關於自己的一條信息，那是文理學院電颱的一次采訪記錄，本人作為畢業生學長對學弟學妹們的寄語：一本正經強調希望他們一定要多讀書，記得當時看到那條信息的時候我感覺很慚愧，因為我似乎很久沒有靜下心來看書瞭，畢業到現在不知不覺也快一年瞭，迴首一看，確實成長瞭不少，與工作不相符的學生氣少瞭許多，但遺憾的是，學生那種好學、愛讀書的習慣也漸漸地在消失。“工作瞭，社交應酬是難免的，要多交朋友！工作很纍，娛樂放鬆也是應該的，要融入社會就應該這個樣子，不要搞得跟個學生一樣”，這時常是自己給自己找的藉口，其實是一種狡辯和不成熟的錶現。記得有個周末晚上跟朋友們喝酒、打麻將。淩晨一兩點纔迴去，一個人躺在床上盯著天花闆，感受到的是陣陣空虛，我問自己這樣的生活有意義嗎？迴頭看看書架上的那幾十本書，沾滿瞭灰塵，恰似自己讀書的激情被一種消極的生活態度所掩蓋，一種悲涼的情緒籠罩在心頭，不知道是為書還是為自己！喧鬧繁華的生活時常讓我感到浮躁，無法沉下來學習，反過來又讓自己更加的覺得生活乏味。每當我遠離書本，而把時間浪費在無謂的消遣上時，腦海裏麵時不時會齣現一個聲音：“你在揮霍青春！”。[NRJJ]"
評分我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快;關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。
評分幫朋友買的。還行吧。
評分看起來還不錯…挺詳細的
評分還沒看，不知道怎樣，等有有時間再學。
評分1.2.2 實訓三 添加手工l造詞 98版王碼五p筆字型輸入法 3.1.5 三級簡ss碼 6.6.2 添加和刪除五筆字型輸入法 認識鍵名字根A 實訓四 6.4.4 附錄A 狀態指示燈區 字根F間的幾種結構關係 5.3 7.1 認識王碼五筆字型輸入M法狀態條 字根的概念 Q5.1.1 其他常用五筆輸入法使用技巧 安裝U和運W行金山打字通2013 橫區字a根記憶與解析 單字輸入綜閤練習 6.6 五筆字型相關學f習總圖 正確的擊鍵方法
評分忽然想起采蓮的事情來瞭。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌裏可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》裏說得好：
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