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编辑推荐

　　《中小学名师指导系列丛书：中小学德育管理操作实务》是中小学名师指导系列丛书之一，本书从实践的视角整体构建学校德育体系和班级管理操作系统，从理论的高度理解和诠释学校德育和班级管理行为，从模式的层面在理论和实践之间架起沟通的桥梁。

内容简介

　　《中小学名师指导系列丛书：中小学德育管理操作实务》从实践的视角整体构建学校德育体系和班级管理操作系统，从理论的高度理解和诠释学校德育和班级管理行为，从模式的层面在理论和实践之间架起沟通的桥梁。《中小学名师指导系列丛书：中小学德育管理操作实务》试图在以下六个方面有所作为、有所突破：建构系统、科学的学校德育和班级管理体系；坚持土流、主体、主题的德育基本价值取向；追求美丽的、有魅力的、有实效的德育理想；探索轻松、快乐、高效的德育工作途径方法；建立全员的、自主的、积极的德育管理机制；实现学校德育和班级管理的校本化、效能化。

目录

第一章 德育基本理论
第一节 德育管理理论
一、需要层次理论
二、集体教育理论
三、行为主义理论
第二节 德育思想流派
一、主体教育思想
二、赏识教育思想
三、生涯教育思想
四、素质教育思想
第三节 德育心理效应
一、罗森塔尔效应
二、异性效应
三、破窗效应
第二章 德育系统管理模型
第一节 区域德育管理模型
一、坚持学校本位，构建常态化的学校德育新体系
二、坚持文化本位，开拓特色化的学校德育新局面
三、坚持发展本位，形成一体化的德育工作新格局
第二节 学校组织管理模型
一、学校系统的结构、要素和功能分析
二、学校管理子系统结构、要素、功能分析
三、学校教学子系统结构、要素、功能分析
四、学校德育子系统结构、要素、功能分析
五、学校科研子系统结构、要素、功能分析
六、学校服务子系统结构、要素、功能分析
第三节 特色学校建设模型
一、什么是特色学校
二、为什么要建特色学校
三、如何建设特色学校
第四节 学校特色发展模型
一、“个性化”的“学校管理模式”
二、“个性化”的“组织运行模式”
三、“个性化”的“教师发展模式”
四、“个性化”的“学生成长模式”
第五节 学校魅力德育模型
一、自我管理自我教育系统
二、综合实践体验教育系统
三、综合素质评价教育系统
四、学校德育文化建设系统
第六节 学校德育基本走向
第三章 德育队伍建设
第一节 德育校长领导力
一、教育思想领导力
二、教育模式领导力
三、教育资源领导力
四、“教育场”领导力
五、特殊学生领导力
第二节 班主任专业化
一、班主任成长中的关键事件
二、班主任专业化的校本培训
三、班主任专业化的尴尬境遇
四、班主任专业化的评价策略
第三节 德育首席教师制度
一、德育首席教师制度的由来
二、德育首席教师制度的定位
三、德育首席教师的权利责任
四、德育首席教师的产生程序
五、德育首席制度的实践效果
第四节 班主任职级制
一、班主任职级制的产生背景
二、班主任职级制的基本定位
三、班主任职级制的实践价值
四、班主任职级制的关键问题
五、班主任职级制的实践探索
六、班主任职级制的操作模式
第五节 全员德育制度
一、深刻理解全员德育含义
二、科学制定全员德育制度
三、解读宣传全员德育制度
四、有效落实全员德育制度
五、搭建全员德育落实平台
六、建立兼职教导员队伍
第六节 学生干部“部委制”
一、学生干部“部委制”由来
二、学生干部管理存在的问题
三、学生干部“部委制”改革
四、加强部委干部管理和培训
五、学生干部“部委制”反思
第四章 德育常规管理
第一节 八好班集体建设
一、八好班集体建设诞生背景
二、八好班集体建设实施方案
三、八好班集体建设一级版本
四、八好班集体建设二级版本
五、八好班集体建设三级版本
六、八好班集体建设四级版本
七、八好班集体建设经验荟萃
第二节 班级管理操作系统
一、现代班级管理的基本价值取向
二、新课程背景下班级的双轨制管理
三、班级管理操作系统的理论与实务
第三节 常规管理策略
一、开展礼仪、礼貌、礼节教育
二、开展“微笑承诺”主题教育
三、开展行为规范自评、互评、校评
四、对服饰发型问题的理性思考
五、对学生攀比问题的理性思考
第四节 综合素质评价
一、学习领会课改的基本精神
二、协调部门管理冲突的策略
三、实现评价管理协同的策略
四、通过评优引领评价的策略
五、抓住重点分步实施的策略
六、创新班会自评互评的策略
七、传递感动激励评价的策略
第五章 德育活动设计
第一节 校园文化活动
一、青春校园建设设计与实施
二、校园体育活动设计与实施
三、校园艺术活动设计与实施
四、校园科技活动设计与实施
五、校园社团活动设计与实施
六、校同“科体艺”活动统筹规划
第二节 人生远足活动
一、人生远足课程概念的提出
二、人生远足课程方案的制订
三、人生远足课程开启行动
四、人生远足课程科学定位
五、人生远足课程有效组织
六、人生远足课程经验荟萃
第三节 志愿服务活动
一、志愿服务活动文献综述
二、五星志愿服务管理系统
三、志愿服务活动管理办法
四、志愿服务手册管理规定
五、志愿服务活动学分认定
六、志愿服务工作科学定位
第六章 德育经典案例
第一节 运用氛围进行德育管理
一、德育是一门“忽悠”的学问
二、“群体表扬”的巨大力量
三、异性交往的“氛围管理”
四、行为规范的“氛围管理”
五、校外规范的“氛围管理”
第二节 智慧处理钱物丢失事件
一、偷车不是偷，初中没有贼
二、班级丢校服，大家来解决
三、手机丢了，回来买一个
四、机票丢了，孩子长大了
五、学生丢美元，回来再解决
第三节 应急处理学生危机事件
一、相机掉长江，教育自然生
二、赶紧快回家，都是我的错
三、网络传谣言，透明揭真相
四、走投无路时，单位去家访
五、上级来督导，这样做动员
第四节 德育常规管理经典案例
一、直面学生手机问题
二、可以不到岗，不能不到位
三、心中的“背背佳”最管用
四、学生吸烟做义务宣传员
五、学生自己向班主任反馈

前言/序言

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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于善待“差生”，宽容“差生”。

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③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、

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