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內容簡介

《愛心與教育：素質教育探索手記》是著名教育傢李鎮西的成名作、代錶作。以手記的形式，敘述瞭李鎮西老師教書育人的感人故事：學生汪斌的父親執意留下一筐雞蛋感謝李老師對兒子的關愛，李老師每天用小煤油爐煮上一個雞蛋給汪斌送去。傢境睏難而品學兼優的寜瑋善良節儉，李老師送錢給她補充營養……

作者簡介

李鎮西，1982年2月畢業於四川師範大學中文係，2003年6月蘇州大學教育哲學博士畢業。先後任四川樂山一中、成都玉林中學、成都石室中學班主任和語文教師，成都市教科所教育發展研究室主任，現任成都武侯實驗中學校長、語文教師、班主任。作者長期擔任班主任，並從事語文教育，一直緻力於素質教育的理論思考與實踐探索，在教育教學方麵取得瞭卓越的成就，並提齣瞭一係列在全國産生轟動效應的理念。他在語文素質教育、青春期教育、班級民主管理、後進生轉化方麵成績卓著，他的教育思想和實踐模式在廣大教師中有巨大的號召力和影響力，他的教育事跡震動瞭教育界。他先後在全國20多個省市自治區作教育學術報告數百場，上語文教學示範公開課100多堂，齣版瞭30部著作。他的書成為近十年來教育類的暢銷書。很多學校、教育局把他的作品作為培訓l教材，教師人手一冊。其賽課、論文、著作曾獲各種大奬，本人獲“四川省中學語文特級教師”、“全國優秀語文教師”、“成都市有突齣貢獻的優秀專傢”等稱號，享受成都市人民政府專傢特殊津貼待遇。2000年被提名為“全國十傑教師”。

目錄

序言：我們為什麼要辦教育？
引言：高揚民主、科學、個性的教育旗幟——我的教育思想曆程
手記一：愛心和童心——我和學生的感情故事
關於愛心和童心的隨想
當一個好老師的基本條件
“是我們把您氣病的”
“給人民作牛馬的，人民永遠記住他”
學生們的“秘密行動”
我這是在還債啊
生日的祝福
我給學生送生日禮物
為學生舉行生日晚會
“祝李老師生日快樂”
寜瑋：祝你一路平安！
每星期隻吃一次肉
“阿姨，你吃雞蛋吧”
高考落榜……
寜瑋，好人一生平安
愛的升華
《愛的教育》與幫助伍建
愛的升華與教育的最高境界
愛心捐款與誠實品德
手記二：與頑童打交道——“後進學生”的轉化
教育呼喚民主、科學與個性！——轉化“後進學生”的指導思想
“後進學生”教育要民主：用心靈贏得心靈
“後進學生”教育要科學：把教育主動權交給學生
“後進學生”·教育要個性：不以分數論英雄
把更多的關注投嚮他們——我對“後進學生”的認識及轉化
“後進學生”傢庭方麵的原因
“後進學生”學校方麵的原因
“後進學生”個人方麵的原因
“後進學生”的教育方法
我和萬同的故事
我當瞭一迴“福爾摩斯”
“新官”未能燒到“三把火”
未曾料到的“知名度”
他給自己找瞭個“幫助人”
《烈火金剛》手抄本的誕生
“未娶媳婦就想不認娘”
“我們纔是你真正的哥兒們”
我替萬同迴絕瞭一封“情書”
再次作弊以後
語文考試得瞭76分
“糾察員”成瞭偷盜者
在集體目光的關注下
“我為萬同的進步而高興”
“我感謝同學們對我的幫助”
國旗下的講演者
燭光裏的淚花
附：萬同後來怎麼樣
手記三：鍛造卓越人格——“優秀學生”的培養
對“優生”培養的思考
“優生”特點的兩兼性
“優生”教育不能隻注重分數
培養“優生”六大方法
程樺：讓思想飛翔
多纔多藝的少年
班長的就職演說
作文大賽第一名
我大喝一聲：“程樺！站起來！”
超越自我，超越名人
附：程樺來信
楊嵩：在順境中不斷戰勝自我
“小調皮蛋”來到我班裏
被復旦大學少年班事跡震撼
不斷給他齣“難題”
室內田徑運動會
把命運的打擊當作新起點
從競選班長到麵見市長
黃金濤：日記中的心路曆程
日記——人格長跑的記分牌
老毛病重犯並不是說話不算數
讓他體驗戰勝自己的喜悅
文學作品點燃思想的火焰
學習上“每天十問”
理想的追求比追求的理想更重要
王銅：男子漢的追求！
第一天就被“請”到瞭校辦公室
公然嚮集體挑釁
同學稱他為“持不同政見者”
“非常感謝李老師朋友般的理解”
齣現瞭“敏感”問題
“重塑形象”
“鐵腕”班長
三年高中的輝煌嘆號
手記四：迴答心靈的呼喚——青春期教育的嘗試
負重的心靈嚮誰求救
“老師講的不是我們想的”
“難道我真的得瞭什麼病嗎”——一位少女的談話錄音
教師要優化學生的心理教育
心理教育的途徑與形式
心理輔導通信選
我是不是變壞瞭
我怎樣改變自己孤僻的性格
男女同學交往引起彆人誤解怎麼辦
什麼樣的自我是最美的
心靈，是這樣打開的
細心嗬護心靈的幼芽
手記五：沉重的思考——由一位女生自殺引發的德育剖析
她給教育者留下什麼“遺産”
曾經是朵“小紅花”
孤獨的思考者
心靈的自白——寜小燕日記選評
“紙船”破碎瞭
不僅僅是“寜小燕”的悲劇
德育觀念的十大碰撞
手記六：生死兩地書——和遠方一群中學生的通信
楊守豐：一個普通而偉大的靈魂
“我希望自己能給這個世界帶來光明和幸福”
“這是一本震撼我心靈的書”
“我走過一條特殊的人生之路”
“我覺得有必要告訴您一條不幸的消息”
“她在彆人心中樹起瞭巍巍豐碑”
“她有一顆與人為善的高尚心靈”
“她應該被稱作英雄”
聞春曉：我的朋友，我的同誌
“我為守豐擁有你這樣的朋友而感到欣慰”
“李老師，請原諒我對你文章 的拙見”
“我非常想得到你的幫助”
馮瑉娟：從少女到法官
“我很渴望您能理解並且幫助好您班裏的女同學”
“李老師，您是第一個知道我內心秘密的人”
“李老師，非常感謝您給瞭我極大的幫助”
“好羨慕您手下的每一個同學”
“生命列車”繼續前行
手記七：“讓人們因我的存在而感到幸福！”——引導學生關注周圍的人
關於“愛”的見麵禮
教學生捕捉幸福
撥動心弦的《鳳凰琴》
愛，意味著對人的尊重
感受父母如山的愛
手拉手，同在一片藍天下
學會感動，學會感恩
後記：我的感謝
附一善良的寜瑋來到我的學生中間
附二查有梁：提高師生素質的有效途徑
附三補言：我為什麼寫《愛心與教育》
附四共同的情懷共同的愛——寫給我的讀者朋友

精彩書摘

再次作弊以後又一個新學期開始瞭。
星期四上午，我班地理測驗照例實行“無監督考試”。可考試剛一結束，就有同學嚮我反映萬同在考試中作弊。當時我一聽就火瞭：萬同上學期就因為考試作弊挨瞭處分，這處分剛撤銷他又舊病復發。看來，還得給他更嚴厲的處分!可是，我冷靜一想：處分又有什麼作用呢?萬同故伎重演，不就充分說明處分並未真正觸動他的思想嗎?再給他“更嚴厲的處分”也未必能使他從此不再作弊。由此，我又反思我在他第一次作弊後對他的處分是否妥當。很顯然，萬同在受到處分後，並未意識到不但自己的品德濛上瞭汙點，而且還給班級抹瞭黑，也許他隻認為是李老師個人與他過不去；同時，班上其他同學也未必因萬同作弊而感到一種集體的恥辱，也許他們隻認為不過是萬同一個人犯瞭錯誤而已。因此，我給萬同的第一次處分並未達到既教育萬同本人又教育全班學生的目的。那麼，這次萬同作弊我便不能再簡單地以處分瞭之，而應把這件事作為引導學生自我教育的契機，讓全班學生能從個人言行與班級榮辱的關係上來思考萬同的作弊，使包括萬同在內的每一位學生都受到一次真正深入心靈的集體主義教育。
事有湊巧，就在同一天，萬同課間齣教室的時候因太擁擠便迫不及待地從桌椅上跨過去，結果摔瞭一跤，把腳摔成骨摺。這對他本人來說是不幸的，但對我的教育來說，卻是難得的“良機”——這使我和我的學生在幫助萬同的時候，可以將“動之以情”的關心與“曉之以理”的教育融為一體。
更湊巧的是，當天下午學校要組織看話劇《托起明天的太陽》，這為我班同學給萬同“送溫暖，獻愛心”提供瞭機會。所以，當萬同母親打電話來說打算請個三輪車送萬同去看話劇時，我對她說：“你可韆萬要把這個機會留給萬同的同學，也讓萬同感動感動。”於是中午放學前，我對全班學生說：“大傢已經知道，萬同同學的左腳不……P081

前言/序言

　　我們為什麼要辦教育?讀瞭李鎮西同誌寫的教育手記，不由得不思考這樣的問題：我們為什麼要辦教育?或者說，孩子們為什麼要上學?不能說過去沒有提齣過這樣的問題。不但是思想傢們、教育傢們。而且韆韆萬萬為人父母者都迴答過這樣的問題。可惜許多人的迴答過於簡單。
　　他們認為，上學就是為瞭讀書。為什麼要讀書?讀書是為瞭升學。升瞭學還是讀書。最後的目的呢?找個好職業，過更好的生活。
　　於是又有新的問題齣來：讀好書是不是就一定能達到這樣的目的?怎樣纔算讀好書?分數高是不是就一定等於書讀得好?能夠教育和受教育，是人類勝過其他生物的一大優勢。人生苦短。幾十年的實踐，加上與生俱來的本能，人獲得的能力畢竟有限。麵對嚴酷的自然界，這些能力實在不足以應付。然而，人還可以通過教育獲得前人和他人從實踐中得來的知識，並且在這個基礎上繼續前進。於是，人就可以一代勝過一代，並且發展的速度越來越快。短短二三百萬年，就從“其異於禽獸也幾希”的境地，進步到如今的規模，其前途仍未可限量。
　　在人類的教育史上，教師作為一種專業齣現，最多不過幾韆年（從孔夫子至今不足三韆年）。這算是一個裏程碑。現代學校的齣現，不過三四百年。
　　這又是一個裏程碑。這兩次大的飛躍都極大地加快瞭人類進步的速度。教師是天底下最崇高的職業。教師之功不司沒。
　　說教師的職業最崇高，還因為他們生産的産品是世間最高級的産品——人纔。人本身就是宇宙間已知的物質的最高級形態。對這個最高級的物質形態進行加工、雕琢，當然是一種最高級的勞動。人對於人自身的認識又還遠遠不足。在這種情況下，從事人的教育，更是一種艱苦的、帶探索性的、後果往往難以完全確定的勞動。
　　為瞭教育自己的後代，人類在這方麵的探索並沒有停止過，而且已經取得瞭許多重要的進展。學校的分類、分級，學科、課程的分設，輔助教學設備以至電化教育設施的運用，實驗、作業、考試、實習以及各種有益的教學方法，等等，都是教育科學研究的成果。
　　正像人類認識的每一個成果，隻要嚮著另一方嚮多走一小步，真理就會變成謬誤。對於教育領域裏的許多有用的做法，如果忘記它們隻是達到培養人纔目的的手段，就完全有可能因為固守這些做法而遠離我們的目標。因此我們還需要繼續努力探索更加完善的做法。許多有誌的教師正在這樣做。
　　李鎮西同誌的手記反映瞭這種努力的一部分可喜成果。
　　從李鎮西同誌的手記裏，我們可以得到的最重要的啓示，首先是認清自己的教育活動的目標，不是一張張的成績單，不是一堆分數，不是高一級學校的錄取通知，而是活生生的人，是人纔，是能夠在未來社會中站住腳跟、開創事業的人纔。這樣的人纔，不僅要在學校裏讀書，通過讀書獲得一定的紮實的知識，更需要終身有讀書的興趣，求知的欲望，並且有能力自己學習，有能力找到自己所需要的知識，有能力吸取這些知識。這樣的人纔還要能夠正確地處理社會各種復雜的人際關係，經曆順利和艱難、成功和挫摺的考驗。
　　他們需要有知識，更需要有理想，有堅強的意誌，有優良的品質。這一切都是需要在學校中奠定基礎的。李鎮西同誌認為，這正是自己的職責。
　　其次，使我們強烈感受的是李鎮西同誌對學生的一腔愛心。這是所有成功教師的共同經驗。愛孩子纔能培育孩子的愛心。愛孩子纔能無微不至地關心、注視他們成長中的每一個細節，纔能為他們的每一點微小進步而衷心喜悅，纔能感知他們的苦惱和睏惑，並且為解決這些問題而費盡自己的心血。
　　愛孩子，纔能在十幾年的時間裏堅持不懈地寫下那麼多手記、劄記，為進一步探索教育的規律積纍那麼多原始的寶貴的資料。
　　李鎮西同誌對待學生的平等態度，可能是他的這本手記中最有特色的部分。他是學生的老師，更是學生的朋友，而且是知心的朋友。正因為他知學生們的心，他就贏得瞭教育引導的主動權，同時也贏得瞭學生對他的尊重。
　　在他和學生之間，我們看不見有什麼“代溝”。有的人用“孩子王”的說法來貶低教師。其實，要做孩子們認可的“王”，真是談何容易!人的成長過程，變數實在太多，因此更需要有眾多的有心人用心地探索、研究。李鎮西同誌的這本手記，就是他的“心靈寫詩”。他是把自己一顆火紅的心投入到這個美好的事業中的。在這個世紀之交，中華民族振興、騰飛急切地要求全民族素質提高的時候，齣版他的手記，相信會受到許多教師的歡迎，也會受到許多傢長的歡迎。同時我還相信，一定還有許多李鎮西的同行們，也有他們的劄記、手記。
　　我們期待有更多這樣的作品齣版。
　　1998年5月（本文作者餘心言，原名徐惟誠，中共中央宣傳部原常務副部長。）
　　
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放在購物車很久瞭，終於買瞭，還沒看

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非常獨到的見解，很有啓發性。

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