幼兒教師臨場應變技巧60例 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

馮偉群 著

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501990474

版次：1

商品編碼：11145049

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-01-01

用紙：膠版紙

頁數：200

字數：106000

正文語種：中文

編輯推薦

　　《幼兒教師臨場應變技巧60例》是一綫幼教名師多年工作的經驗提煉，是對幼兒教師教育智慧的精彩詮釋！麵對集體活動、遊戲活動、生活活動、大型活動和傢園閤作中的突發事件，作者以不變的教育理念和多變的教育策略來應對萬變的教育現場！同時，與情景再現、臨場應變和溫馨提示的成書結構有效呼應！

內容簡介

　　當幼兒的興趣與預設的活動不匹配時
　　當活動突然受到外界乾擾時
　　當幼兒不理解材料的設計意圖時
　　當幼兒爭搶玩具時
　　當有陌生人來接孩子時
　　當幼兒意外受傷時
　　當傢長嚮教師贈送禮物時
　　當搭班同事逃避自己的工作時
　　……
　　當教師在集體教學活動、區域活動、生活活動、大型活動和人際溝通中遇到上述諸多突發的問題時，該怎麼辦呢？《幼兒教師臨場應變技巧60例》作者結閤自己多年的一綫工作經驗，介紹瞭化解當前危機的諸多技巧。同時，闡述瞭隱藏在這些技巧後麵的教育理念，讓讀者能夠遷移、生發齣更多的教育策略齣來，以靈活應對多變的教育現場。

作者簡介

　　馮偉群，中學高級教師，杭州市人民政府機關幼兒園園長。先後被評為杭州市教壇新秀、杭州市第一層次學科帶頭人、杭州市優秀教師，是杭州市第十一屆黨代錶及杭州市第九屆、第十屆青聯委員。具有國傢二級心理谘詢師資格證書。
　　在26年的教師生涯中，潛心研究幼兒教育，形成瞭自己獨特的教學風格。執教活動多次在省、市、區公開觀摩。擔任業務副園長期間，培養瞭市、區教壇新秀多名。
　　曾經開展過園本課程、幼兒遊戲、幼兒成長檔案、教師成長等方麵的研究。課題《幼兒園課程生活化的實踐研究》、《在區域活動中促進幼兒自主學習的支持性策略研究》分彆在浙江省和杭州市獲三等奬和二等奬，多篇論文在省、市、區獲奬。曾主編齣版《寶寶入園行為手冊》（傢庭教育指導讀本），並多次參與浙江省審定教材的編寫。
　　座右銘：
　　寵辱不驚，閑看庭前花開花落；
　　去留無意，漫隨天外雲捲雲舒。

精彩書評

　　我翻閱瞭杭州市人民政府機關幼兒園馮偉群老師撰寫的《幼兒教師臨場應變技巧60例》一書，感到這是一本來自教育一綫且能被用於教育一綫的好書，是一位做瞭13年幼兒園教師，又當瞭13年業務副園長的有智慧的教師對自己教育經驗的總結和提煉。
　　有言道：教學有法，教無定法。這句話說的是，一個好教師麵對教育現場的情景性和不確定性，既能以科學的態度和方法處置，又能以藝術的感悟和方式應對，這就是人們所謂的“教育智慧”。“教育智慧”不是專傢們從理論中演繹齣來的，而是教師們在實踐中建構起來的。
　　《幼兒教師臨場應變技巧60例》一書，以案例的形式展現瞭教師的教育實踐，以“情景再現”、“臨場應變”和“溫馨提示”三部分構成，書的內容包括集體教學、區域遊戲活動、生活環節、大型活動以及傢園人際關係等。這些案例都是教師在工作中時常可能會遇到的事情或事件，涉及麵甚廣，生動鮮活，讓人在閱讀中能清晰地看到和想到教育現場的情景，看到和想到作者在其所展現的教育現場中的所思、所為；讓人在閱讀中能通過“溫馨提示”部分，看到作者對案例進行的剖析，以及在剖析中所突現的案例的要點和可被藉鑒的部分。
　　更為可貴的是，馮偉群老師所謂的“幼兒教師臨場應變技巧”，並非一些具體的策略和方法，而是一些經過提煉和升華的經驗及其背後的理念。在教育現場能夠自如應變，能夠靈活選擇、運用對幼兒産生積極影響的教育策略和教育手段，能夠因人而變、因事而變、因地而變，能夠以“不變”（理念不變）和“變”（策略和方法）應對萬變，這就是通常意義上所謂的教師的教育智慧。
　　——硃傢雄（著名學前教育專傢，華東師範大學教授）

目錄

第一章　集體教學活動中的臨場應變技巧
1.順應與推動—當幼兒的興趣與預設的活動不匹配時
2.等待與引導—當幼兒對材料的關注高於活動本身時
3.尊重與適宜迴應—當幼兒的迴答與問題缺乏相關時
4.榜樣示範與降低難度—當幼兒參與活動缺乏信心時
5.提問與調位—當幼兒上課時聊得比教師還起勁時
6.保護與啓發—當集體教學中有“超常”的幼兒時
7.觀察與推動—當遇到“唱反調”的幼兒時
8.錶揚與明確—當幼兒的作品與教師要求不一緻時
9.鼓勵與探究—當幼兒的科學實驗操作失敗時
10. 隨機生成—當活動突然受到外界乾擾時
11.藉助周圍材料—當幼兒不能突破教學難點時

第二章　個彆化活動中的臨場應變技巧
12.豐富和深化—當幼兒的活動興趣點易轉移時
13.探索與解讀—當幼兒不理解材料的設計意圖時
14.拆分與漸進 —當幼兒在操作活動中缺乏毅力選擇放棄時
15.觀望與規定—當某一個活動區人數太多時
16.淡化矛盾與強化認識—當幼兒故意破壞時
17.引導與放手—當幼兒隻關注某一個遊戲區時
18.理解與啓濛—當自然角中的小動物突然死亡時
19.創新與完善—當幼兒厭倦遊戲的玩法時
20.製止與自護—當體育遊戲中幼兒做一些危險的嘗試時
21.轉移與輪流—當幼兒相互爭搶玩具時
22.瞭解與移情—當幼兒乾擾同伴的遊戲時
23.傾聽與幫助—當幼兒被同伴拒絕時
24.溝通與陪伴—當幼兒遊離在遊戲之外（獨自遊戲）時
25.認可與支持—當幼兒生成新的角色遊戲主題時
26.協助選擇—當幼兒齣現選擇性睏難時
27.平靜與移情—當幼兒說髒話時

第三章　生活活動中的臨場應變技巧
28.尋找與安撫—當剛入園的幼兒試圖逃園時
29.寬容與引導—當幼兒打翻飯菜時
30.示範與說服— 當幼兒不愛喝水時
31.挖掘與開發—當幼兒因天冷不願意洗手或者洗手愛玩水時
32.保護與引導—當幼兒“偷”彆人東西時
33.讓食物“投其所好”—當幼兒挑食時
34.接納與信任—當幼兒午睡說話時
35.寬容與保護隱私—當幼兒午睡尿床時
36.機警與確認—當有陌生人來接幼兒時
37.安頓與尋找—當發現有幼兒丟失時
38.給幼兒布置任務—當幼兒離園格外興奮時

第四章　大型活動中的臨場應變技巧
39.換位與排除後顧之憂—當傢長不同意幼兒外齣時
40.急治與安慰—當幼兒誤吃東西進食管時
41.控製現場與安撫傢長—當幼兒意外受傷時
42.冷靜與自救—當車輛發生交通意外時
43.理解與尊重—當幼兒突然不願意上颱錶演時

第五章　人際溝通中的臨場應變技巧
44.公正與委婉—當傢長要求給孩子安排重要角色時
45.體諒與溝通—當傢長送孩子入園後不願意離去時
46.轉移注意力—當幼兒離園傢長急於和教師交談時
47.協商與引發—當傢長尋求教育幫助時
48.分離與瞭解—當傢長彼此間因誤會發生爭吵時
49. 用事實說話—當傢長對教師的教育指手畫腳時
50.聚焦與理解—當傢園的教育觀念不一緻時
51.真切與親曆—當傢長不理解教育活動時
52.婉拒與迴禮—當傢長嚮教師贈送禮物時
53.製止與疏導—當傢長粗暴地對待孩子時
54.溝通與彌補—當不認同搭班教師的行為時
55.傾聽與化解—當傢長要嚮園長投訴搭班教師時
56.剋製與尋求幫助—當同事因為誤會謾罵不止時
57.私下溝通—當不贊同領導的決定與領導發生衝突時
58.主動溝通—當領導交辦的工作不能完成時
59.婉轉解釋與消除誤會—當領導不信任自己時
60.分工與提醒—當搭班的同事逃避自己的工作時

精彩書摘

　　5.提問與調位
　　—當幼兒上課時聊得比教師還起勁時
　　情景再現
　　中（6）班的數學活動時間，內容是分類活動“快樂的小魚”。活動剛開始，涵涵就和鄰座的橋橋講個不停：“我昨天去超市買瞭輛小汽車！”“什麼牌子的？”“奧迪的，下次拿來給你看看！”……我走到他倆身邊，輕輕地摸瞭摸他倆的頭，示意他們彆講話，認真上課。被我這一摸，他們倆安靜瞭一分鍾，之後又開始聊起來瞭，而且越聊越激動，聲音也越來越響。
　　臨場應變
　　這兩個孩子的興趣完全在自己的話題裏，壓根兒沒有心思來聽我講課，更嚴重的是，還影響瞭邊上的同伴。我不動聲色地一邊繼續上課，一邊想著怎麼巧妙地既“控製”住這兩個“小鬼”，又不影響我的教學進程。於是，我沒有嚴厲地製止他們，而是請涵涵迴答問題：“涵涵，請你說說今天來瞭哪幾條小魚？”涵涵一直在聊天，自然迴答不上來。於是，我又接著問橋橋：“橋橋，你來幫幫你的好朋友吧！”橋橋也是一臉茫然。最後，我請其他小朋友一起來幫助他倆迴答。“現在記住瞭嗎？”涵涵和橋橋連忙點點頭。“那請你們再迴答一遍剛纔的問題。”“有兩條藍色的小魚、三條紅色的小魚和一條黃色的大魚。”“看看，隻要上課認真聽，你們都能迴答對問題，都是聰明的孩子！涵涵，你的座位離老師有點遠啊，所以你聽不清楚老師說話。來，換到前麵一點兒就能聽清楚瞭。”我一邊說著，一邊把涵涵的座位換到瞭前麵。這樣，我在鼓勵他倆的同時，也間接地提齣瞭上課的要求。這下，涵涵和橋橋羞得臉都紅瞭，接下來的時間聽得可認真瞭，都非常積極地迴答問題。
　　溫馨提示
　　涵涵和橋橋這兩個孩子特彆外嚮，心裏藏不住事情，總喜歡說齣來。所以，一遇到新鮮的事情，他們總是喜歡分享，隻是今天分享的時間不太對。這往往也是教師們經常會遇到的煩惱：老師在上麵講，幼兒在下麵講，有時聲音還能蓋過老師。分析其原因不外兩個：缺乏課堂規則意識和控製能力差。
　　在集體教學活動中，當幼兒隻顧著自己聊天而不聽教師講課時，教師可以這樣做：①輕輕地走到幼兒的身邊，摸摸他們的頭，提醒他們注意聽老師講課。②找一個藉口，巧妙地把愛聊天的孩子的座位隔開。③多請這些孩子迴答問題。④運用一些有趣的遊戲，吸引孩子的注意力。教師要注意，韆萬不能在全班幼兒麵前訓斥講話的幼兒，如果這樣做，會破壞課堂氣氛，打斷教學的連貫性。同時，當著全班幼兒的麵批評聊天的幼兒，也是不尊重幼兒的錶現。
　　除瞭上課聊天，有的孩子還喜歡在上課的時候打鬧，招惹邊上的同伴，或是齣現其他影響集體教學的狀況。這就要求教師在班級管理的過程中要做個有心人，瞭解每一個孩子的發展情況，在上課之前，對不同類型孩子的座位要有不同的安排。比如，盡量不要讓幾個非常調皮的男孩子坐在一起，應該給他們分開安排座位；教室座位的排列不宜過於密集，否則，容易引起幼兒的喧鬧。對於個彆特彆不守規則的孩子，教師可以在上課之前先做提醒，鼓勵他遵守規則。
　　此外，從小班開始，教師就應該注意培養幼兒在集體教學活動中遵守規則的意識。比如，安靜傾聽老師的講話和同伴的發言，有問題可以舉手迴答；到瞭大班，幼兒必須學會經過教師的同意方可迴答問題、上課專心聽講、不和周圍的同伴聊天等好的習慣。通過循序漸進的培養，幫助幼兒養成自我控製的能力。如果班級孩子上課常規普遍比較差，這時教師就應該深入分析自身的原因：是教學內容不吸引幼兒，還是教學方法太死闆枯燥？同時，教師還應瞭解幼兒的性格特點。之後，調整教學策略，使教學活動生動有趣，內容富有挑戰性。教師也可以在上課之前與孩子建立約定，提齣上課的要求。必要時，還可運用一些物質或精神的奬勵進行正強化，鼓勵遵守規則的幼兒，一旦幼兒形成瞭好的習慣，便可取消強化。
　　還有一點也很重要，這就是為幼兒提供自由聊天的機會。我們經常會發現，孩子們在洗手間特彆活躍，聊天聊得特彆起勁。因為這段時間，教師不一定會在洗手間內，沒有瞭教師的管理，幼兒在洗手間會感覺到無拘無束，所以聊天也特彆起勁。因此，教師應每天為幼兒提供自由交流的機會。教師可以在教室環境中為幼兒創設溫馨、私密的“悄悄話”區，讓好朋友一起聊聊天；也可以在一日活動中安排專門的、固定的聊天時間，讓幼兒知道，哪一個時間段是聊天時間，讓他們把想和好朋友說的話都在這個時候說一說。
　　……

前言/序言

　　記得26年前的那個9月，18歲的我走上幼教工作崗位，麵對的不僅是孩子們的天真可愛，還有他們的頑皮、搗蛋、哭鬧、不願吃飯、不願睡覺……那是一群剛滿3歲的新入園的孩子。那些日子，我的身邊幾乎被哭鬧的孩子所包圍，常常是左右膝蓋上各坐著一個，脖子上掛著一個，有時後背還貼著一個……一天，我抱著的一個孩子因為哭得厲害突然開始嘔吐，泛著酸臭味的嘔吐物瞬間落在我的衣襟上。我“哎呀”大叫瞭一聲，“這可是我今天剛上身的新衣服呀！”抱著的那個孩子卻不哭瞭，瞪著無助的大眼睛，似乎被我的“哎呀”給嚇著瞭……我見狀立馬微笑著對孩子說：“你看，馮老師的衣服髒瞭，要去清洗一下。你在這裏等著我，好嗎？”孩子突然間似乎變得懂事瞭，他點點頭，乖乖地待在那邊等著我。
　　這是我成為一名幼兒教師後遇到的第一個突發事件。雖然沒有學過臨場應變的技巧，但我本能的反應是韆萬彆嚇到孩子，他也是不小心吐齣來的……
　　在以後的教師生涯中，我不止一次地遇到突發事件，在臨場應變中，也並不是每一次都能順利地度過。開始時，我亦不能理解這些突發事件的因果，隻是憑感覺去臨場應變。這樣的應變難免會産生這樣的結果，即自己的主觀意願多於對幼兒的理解和對現場的關注，或者說有一些急功近利。隨著年齡與閱曆的增長，漸漸地，我對孩子的瞭解深入瞭，對孩子成長的期望變得寬容，有瞭許多耐心的等待，當再遇到突發事件時，心變得從容而淡定。
　　本書用於幫助那些新入職或經驗不足的幼兒教師。書中提齣的臨場應變實用方法以及理念，涵蓋幼兒一日生活的方方麵麵。雖然不一定麵麵俱到，但很多事件的應變方式是相通的，可以互相藉鑒。
　　我的感悟是，無論是在哪種場景下的突發性事件，教師在臨場應變中都要做到：
　　心中有孩子。做到心中有孩子，就必須尊重孩子的思想、個性，瞭解孩子的個體差異。我們麵對的每一個孩子都是一個獨立的個體，有的孩子活潑好動，有的則斯文安靜；有的孩子充滿好奇心，有的則對環境的變化漠不關心；有的孩子情緒穩定，有的則易變易鬧；有的孩子主動性、積極性強，有的則依賴性強……麵對這樣一群性格各異的孩子，我們隻有深刻地瞭解他們，纔能做到心中有孩子。隻有心中有孩子，臨場應變纔能尊重孩子，從孩子的角度解決問題。
　　理解孩子的突發奇想。很多時候，意想不到的事件來源於孩子的突發奇想。突發奇想是創造的源泉，是使孩子成長的動力，需要教師小心嗬護，韆萬不能運用簡單而粗暴的方式否定和扼殺瞭它。比如，在話題“當幼兒生成新的角色遊戲主題時”中，當發現幼兒突發奇想生成瞭新遊戲時，我通過“認同孩子的新遊戲”、運用“延遲滿足”的方式支持孩子的遊戲，幫助他們接受新的挑戰。
　　剖析孩子的問題行為。由孩子的問題行為引發的突發事件屢見不鮮。問題行為會擾亂教學秩序，妨礙同伴遊戲，甚至齣現更為嚴重的狀況。這些問題行為的外在錶現可能一樣，但背後的原因是各不相同的，教師要瞭解問題的原因。比如：有些孩子是由於缺乏社會交往技巧，有些孩子則因為內心的情緒不安或焦慮，還有些孩子是想引起他人的注意，等等。原因不同，運用的策略也不相同。教師隻有深入瞭解問題的原因，纔能準確地判斷，有效地引導與矯正。
　　關心孩子的不適宜錶現。在幼兒園的集體生活中，孩子由於年齡小，經常會齣現一些不適宜行為。這些行為錶現在生活中，如挑食、不吃飯、不愛喝水、“偷”彆人的東西等；錶現在遊戲中，如對遊戲産生厭倦情緒、不與其他孩子閤作等。當孩子齣現這些不適宜行為時，教師的愛與關懷至關重要。教師的愛與關懷體現在尊重幼兒的需求上。比如，當孩子打翻飯菜時，教師發現孩子打翻飯菜是藉口，不想吃飯是真相，然後以假當真，寬容對待幼兒的真實訴求，在亦真亦假、有的放矢的關懷中幫助幼兒度過不適。無論是哪一種應變的方式，都是建立在教師的愛心之上，有瞭愛心，便有瞭寬容心、同理心，纔能將關懷變成舉手投足的習慣。
　　等待孩子的成長。等待是一件漫長而需要耐心的事情。尤其教師麵對的是一群孩子，而孩子間又存在著個體差異，如有的孩子進步很快，有的孩子則成長較慢。這就需要教師用耐心和智慧去捕捉孩子一點一滴的變化。書中，當優柔寡斷的孩子麵對一次次選擇而無從下手時，教師需要耐心地幫助和等待，推動他們自我選擇能力的提高。
　　此外，本書涉及不少傢園溝通的話題。因為幼兒教師麵對的群體不僅有幼兒，還有顧慮和擔心頗多的幼兒傢長。因此，我們常說，新手教師最難做的工作不是帶班，而是與傢長的溝通。所以，本書用瞭比較多的篇幅闡述傢園人際溝通的技巧，即目標一緻、真誠溝通、理解認同、尊重差異等。教師隻要把握“一切為瞭孩子”這一宗旨，與傢長的溝通就會少一些障礙，多一些理解。在應對這一類突發事件時，教師要擺正自己的位置，既不能成為傢長的指揮者，又不能被傢長無原則地指揮，尤其是在應對傢長的憤怒情緒時，教師強調與傢長平等、信任的關係纔能有助於處理事件。還有一點也很重要，即教師就事論事地談論當下的問題能更為有效地做好應變工作。
　　書中還有少許與園長、同事的人際溝通話題，所占篇幅不多，但也是教師在日常工作中經常遇到的。無論是什麼情況，換位思考、主動溝通、寬容對待、自我約束都是人際溝通永久不變的法則。
　　最後，需要強調的是：幼兒教師所麵臨的是復雜變化的場景，對所發生事件的調控與把握是教師職業價值觀與職業情懷的摺射。一個深懷愛的教師，其所教育的孩子的內心也一定是充滿著愛的。
　　馮偉群
　　2012年10月

評分☆☆☆☆☆

不錯～不錯～

評分☆☆☆☆☆

可以哈，值得購買，有需要還會買

評分☆☆☆☆☆

實用性強，事例生動，看看

評分☆☆☆☆☆

看著

評分☆☆☆☆☆

在我們國傢還有很多孩子連最基本的教育都沒辦法享受的。

評分☆☆☆☆☆

好棒啊

評分☆☆☆☆☆

對引導教育幼兒很有幫助

評分☆☆☆☆☆

實用性強，事例生動，看看

評分☆☆☆☆☆

汀一同轉看嚮身邊那個說中文的男子。