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内容简介

　　 生理心理学是心理学的一个基本而重要的分支，它探讨各种心理和行为活动的生物基础。本教材系统而精练地阐述生理心理学的基本理论和知识，同时尽可能反映生理心理学的新发展，具有基础性、系统性、前沿性的特点。全书由两大部分组成：第一部分主要介绍生理心理学的性质、历史和发展，以及生理心理学的基础知识和研究方法；第二部分主要介绍感知觉、运动控制、注意、学习和记忆、语言和思维、睡眠和觉醒、本能行为、情绪、人格等心理过程或心理行为的生理机制。
　　 《高等院校·应用心理学专业教材：生理心理学》读者对象主要是高等院校心理学专业本科生，也可供教育学、医学、管理学等专业的教学和研究人员参考。

作者简介

刘昌，1968年生，中国科学院心理研究所博士毕业，现为南京师范大学教授、博士生导师，中国心理学会生理心理学分会副会长，《心理科学进展》杂志编委，新世纪百千万人才工程国家级人选，江苏省333高层次人才培养工程首批中青年科技带头人。主要从事基础心理学方面的教学与研究工作，研究方向为人类记忆与思维的心理和生理机制，主持国家自然科学基金资助、高等学校全国优秀博士学位论文作者专项资金资助等课题，在国内外心理学重要学术期刊发表论文50多篇。曾获江苏省优秀科技工作者、江苏省研究生培养创新工程优秀研究生课程奖等荣誉，2010年享受国务院政府特殊津贴。

内页插图

目录

前言

第一章 绪论
第一节 生理心理学的性质及邻近学科
第二节 生理心理学研究简史与理论
第三节 生理心理学的发展趋势

第二章 神经元与脑
第一节 神经元和神经胶质细胞
第二节 神经元的电活动
第三节 神经元之间的信息传递
第四节 人脑解剖概观
第五节 脑的发育与脑的进化

第三章 生理心理学研究方法与技术
第一节 行为测量法
第二节 脑损伤法
第三节 刺激法
第四节 脑神经活动记录与测量
第五节 遗传学方法

第四章 感知觉（上）
第一节 感知觉过程的基本原理
第二节 视觉信息的产生
第三节 视觉信息的传递
第四节 视觉信息的加工和编码

第五章 感知觉（下）
第一节 听觉
第二节 化学觉
第三节 机械觉

第六章 运动控制
第一节 神经肌肉装置与运动功能
第二节 脊髓的感觉传导与运动调节功能
第三节 脑对运动的调节和控制
第四节 随意运动障碍

第七章 注意
第一节 注意概述
第二节 注意的功能网络及其神经机制
第三节 注意的认知模型和神经生物学理论
第四节 注意缺陷

第八章 学习和记忆
第一节 学习和记忆的分类
第二节 学习和记忆的脑结构基础
第三节 学习记忆与突触可塑性
第四节 学习和记忆的调制
第五节 记忆障碍

第九章 语言和思维
第一节 语言活动的神经基础
第二节 思维活动的神经基础
第三节 脑功能偏侧化

第十章 睡眠和觉醒
第一节 睡眠状态及其特点
第二节 生物节律
第三节 睡眠和觉醒的神经机制
第四节 睡眠的功能
第五节 睡眠障碍

第十一章 本能行为
第一节 渴感与饮水行为
第二节 饥饱感与摄食行为
第三节 性行为

第十二章 情绪
第一节 情绪理论
……
第十三章 人格

精彩书摘

从进化的角度看，人脑皮质总体上可分为古皮质、旧皮质和新皮质。古皮质是种系发生过程中最古老的皮质，在人类主要见于颞叶内侧的海马。旧皮质是种系发生过程中较古老的皮质，一般包括嗅球、嗅结节、隔及梨状区。人脑新皮质约占其大脑半球表面的96%，其神经元都是多极神经元。而人脑的边缘皮质则是由古皮质、旧皮质，以及新皮质中接近古旧皮质部分的海马旁回、扣带回、胼胝体下回、额叶眶回后部、前脑岛等部分组成。
根据这些特点，梅磊先生（1984）提出，大脑在进化过程中，经历了头部化、皮质化、侧脑化、额叶化几个主要阶段。最早是动物的神经管出现头部膨大，称为头部化；当动物从海洋转向陆地出现爬行类时，产生了脑的皮质化，即生长出大脑皮质，这是脑进化的一个里程碑；在脑进化的后期，即从灵长类到现代人阶段，出现侧脑化过程（即大脑两半球功能的不对称性）和额脑化。所谓额脑化是指，来自于身体的各种感觉信息在脑内经过逐级加工处理，最后到达前额叶进行信息加工，即前额叶是最后进行信息加工的场所，是人类进行推理、决策等复杂思维的基础。
总体上，脊椎动物的脑在进化过程中，大脑皮质越来越发达，作用也越来越重要。在低等动物中本来属于中枢神经系统低级部位的那些机能，在高等动物中则逐渐向大脑皮质转移。低等脊椎动物如蛙的丘脑较发达，切除大脑半球的蛙与正常蛙无明显差异，条件反射仍可建立。切除大脑半球的鸽子则无条件反射，虽然仍会飞，但运动反应非常简单。切除狗的大脑颞叶皮质，狗虽然能对声音形成条件反射，但是对复合声音不能形成分化反应。而在人类，大脑皮质的损伤即可引起非常严重的障碍。这显然是由于不同动物的脑进化程度不同而引起的。
从本章的叙述我们可以看到，人脑结构与功能的复杂性使我们惊叹造化的机巧。显然，对人脑的深入研究有赖于理论和方法不断突破。按照钱学森先生（1990）的观点，人脑是一个开放的复杂巨系统，这包括几层含义：
（1）人脑是一个开放系统，与外界有着物质、能量和信息的交换，尤其是在信息交换方面发展到了最发达的水平。
……
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③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、

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沟通中达成共识。

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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提高效益，亦可谓“教学相长”。

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书故可读，时间到达较慢，缺少跟踪信息。

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