內容簡介

新課程錶達瞭“教師即課程”的先進理念，手頭的教材是一種參考的文本，尚需教師基於自身的經驗和理解對教材進行二次的開發和加工，最終實現把專傢編製的課程變成教師自己理解的課程，並在鮮活的課堂上一起和學生閤作，建構起教師與學生共享的課程。新課程的理念自然要反映到新的課堂觀察中來，要求課堂觀察充分關注教師對課程進行二次開發的程度。
　　 基於對傳統的課堂觀察及其評價活動的反思，以及秉承“以專業理性的力量提升課堂觀察與問題診斷的品質從而實現教學改進”的理念，“中小學課堂教學改進”叢書的研究團隊將分學科深入到中小學課堂教學的第一綫，和中小學第一綫的教師們共同確定課堂教學中需要剋服的教學難題並作為實踐研究的專題，以團隊閤作的方式群策群力，以抓住問題不放鬆的執著與智慧，以打破砂鍋問到底的氣魄與韌性，直至促成課堂教學問題得到．比較圓滿的解決，並由此總結齣與專題相關的對教學實踐具有藉鑒與指導意義的結論與觀點，從而盡可能’在大範圍內實現實踐理性的輻射與推廣。

作者簡介

內頁插圖

目錄

前言/序言

第7章 數組

　　本書結構嚴謹，語言簡練，可以作為中小學校的培訓用書，也適閤讀者選作自學資料。

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習題10

這本書的基本內容我們主要是依據陸儉明先生的八十年代中國語法研究而確定的。這是因為，陸儉明先生的八十年代中國語法研究，不僅是一本八十年代中國的語法學史，也是瞭解中國語法研究的現狀的可靠讀物。（葉蜚聲先生語）20世紀90年代的漢語語法研究的內容，我們根據我國語法學界的研究狀況，作瞭適當的補充。1.關於詞類本位說。馬建忠的詞類本位說模仿印歐語語言的語法來描述漢語語法，這確實不符閤漢語語法的特點。但是我們卻不能因此而否認詞類和詞法在語法體係中的基礎地位和重要作用。不管是印歐語語言的語法書，還是漢語的語法書，為什麼都從詞法開始講語法世界上又有哪一種語言的語法不是以詞類為基礎建立起來的為什麼馬氏文通以後的句本位語法、詞組本位語法在建立語法體係時都首先考慮解決漢語的詞類問題因此，從強調詞類在語法體係中的基礎作用來看，詞類本位說倒沒有什麼不對的。問題是漢語的詞法應該講什麼，或者說應該研究什麼。由於漢語的語素構詞、詞構成詞組用的都是同一套規則，所以在組閤規則上漢語的詞法和句法是一套，或者說是一緻的。但是漢語詞法中的聚閤規則則是相當復雜的，特彆是詞類係統以語義為基礎而形成的語義·語法範疇，以及語義·語法範疇的認知基礎、語義概括和語義特徵等方麵的研究詞類係統中各類詞的價，各個價類的認知基礎、語義組配和配價結構的狀況等方麵的研究，這些方麵

她的一係列書基本上我都買瞭。書中極個彆作品有雷同的（就是說，款式基本一樣，但服飾什麼的倒是有換）。這點略有遺憾。不過，實際上也無妨！

2.3 數據類型、常量、變量及說明方法

習題3