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內容簡介

缺乏安全知識、缺少自我保護能力是3～7歲兒童的一個弱點，所以幼兒是社會中最易受到意外事故傷害的弱勢群體。在各地每天電視電颱中、報紙新聞上。我們幾乎都會看到、聽到這樣或那樣的幼兒傷害、傷亡事件的發生。因此，預防、杜絕生活中幼兒傷害、傷亡事故，保護幼兒的身心安康，是傢庭教養、幼兒園教育頭等重要的大事。《幼兒生活安全教育寶典》從“安全教育目標”“安全教育內容”“事故案例分析”“安全教學課例”“安全教養環境創設”“安全能力測評”這六個方麵，對幼兒安全教育進行瞭全麵、細緻地講述、分析，提齣瞭行之有效的建議和方法、我們相信《幼兒生活安全教育寶典》一書，定會成為廣大教師、傢長在幼兒安全教育方麵的良師益友。

作者簡介

陸剋儉，江蘇南京人。教育學博士.現任深圳大學副教授。1983年畢業於南京師範大學學前教育專業，2004就讀於華中師範大學教育學院獲教育學博士學位。20多年來一直從事學前兒童教育“師資培養”“課題科研”和“教學研究”工作.在兒童傢庭教養及幼兒園教育、教學理論和實踐兩個方麵.具有深厚紮實的理論功底與豐富全麵的實踐經驗.成果豐碩。近年來在“幼兒生活安全教育”方麵進行瞭深入的思索、紮實的實踐和全麵的總結.具有“獨特的視角”“獨立的思考”和“獨到的見解”。
白洪，湖北武漢人。小學高級教師，現任深圳市西麗幼兒園園長。1989年畢業於華中師範大學學前教育專業，教育學學士學位。從事幼兒教育近20年。在幼兒園管理、教師專業成長和課程建設等方麵進行瞭大量實踐和探索。曾獲評廣東省優秀幼兒教師、深圳市熱愛兒童先進個人等榮譽稱號。參與《幼兒園主題探究活動實例》（海天齣版社）《幼兒園新課程教學活動案例》（廣東高等教育齣版社）等編寫或撰文。

內頁插圖

目錄

1.幼兒生活安全教育目標
一、安全知識教育目標
（一）關於電的安全知識
（二）關於火的安全知識
（三）關於水的安全知識
（四）關於交通的安全知識
（五）關於預防割傷的知識
（六）關於預防中毒的知識
（七）關於急救電話的知識

二、安全行為養成目標
（一）防止電擊傷
（二）防止迷路、走失
（三）防止落水、溺水
（四）防止交通事故
（五）防止砸傷、摔傷、夾傷
（六）防止燒傷、炸傷、燙傷
（七）防止異物人體
（八）防止食物中毒
（九）防止被害蟲、動物咬傷
（十）防止被壞人傷害、挾持、綁架

2.幼兒生活安全教育內容
一、關於用火的生活知識
（一）火柴的安全使用常識
（二）打火機的安全使用常識
（三）煤氣、天然氣爐竈的使用知識
（四）蚊香的使用知識
（五）燃放爆竹的使用知識

二、關於用電的生活知識
（一）電風扇的安全使用常識
（二）電冰箱的安全使用常識
（三）洗衣機的安全使用常識
（四）電飯鍋的安全使用常識
（五）熱水器的安全使用常識
（六）一次性電池的安全使用常識
（七）可循環充電電池的安全使用常識
（八）電源插頭、插座的安全使用常識
（九）電梯的安全使用常識

三、關於公共場所的安全常識
（一）電綫杆與高壓電綫
（二）變壓器、電錶箱
（三）窨井和下水道
（四）建築施工、維修工地
（五）馬路邊與交通路口
（六）池塘邊、遊泳池
（七）多層、高層樓房牆根下

3.幼兒傷亡事故案例與分析
一、傢中幼兒傷害、傷亡事故
事件之一：玩鞭炮炸瞎男童眼
事件之二：兩兄弟烤火取暖燒瞭傢
事件之三：一傢人去看新樓把女兒“看”沒瞭
事件之四：去銀行辦事兒子吃瞭鼠藥
事件之五：三齡男童命喪大巴車輪下
事件之六：火災中忙逃生小兒被遺落
事件之七：五歲小女孩沒瞭迴傢路
事件之八：五齡童獨處傢中從五樓陽颱墜下
事件之九：飲料裏的迷藥
事件之十：玩電插座觸瞭電
事件之十一：鐵絲插進插座幼兒觸電身亡
事件之十二：在建築工地玩手臂被軋斷
事件之十三：給玩具充電灼傷雙手
事件之十四：喂錯藥導緻孩子藥物中毒
事件之十五：三齡童跌落電梯井溺亡
事件之十六：洗澡玩泡沫摔成腦震蕩
事件之十七：三歲孩子學奧特曼從三樓跳下
事件之十八：刀片颳傷孩子的脖子
事件之十九：小手伸入瞭絞肉機
事件之二十：兩歲女童從七樓墜下奇跡生還
事件之二十一：糖還在孩子卻沒瞭
事件之二十二：好奇心奪去孩子的生命
事件之二十三：三歲女童掉進水溝溺亡
事件之二十四：被煙花炸傷臉
事件之二十五：豬油燙傷瞭孩子
事件之二十六：馬路上女童被泥頭車輾死
事件之_十七：替遊樂場做宣傳孩子胳膊摺斷
事件之二十八：商場超市不安全
事件之二十九：誤服消毒水幼童中毒
事件之三十：抓蜜蜂被蜇傷
事件之三十一：喂貓食被抓傷
事件之三十二：喂飯時幼童發生意外事故
事件之三十三：誤食避孕藥導緻性早熟
事件之三十四：一根棒棒糖騙走三個孩子
事件之三十五：孩子爬進洗衣機受瞭傷
事件之三十六：“殺手”塑料袋
……
4.各年齡班幼兒安全教育課例
5.幼兒安全教育環境的創設
6.生活安全能力測評內容方法

精彩書摘

玲玲對童童說：“你用的剪刀是我的，還給我！”
童童對玲玲說：“是我先拿到的。”
玲玲說：“這把剪刀是我上次用過的，就是我的。”
童童說：“又不是你傢的，誰先拿到就是誰的。”
玲玲說：“就是我的，因為上次是我用的。”
童童說：“就不給！”
於是，玲玲起身來到童童的座位旁，動手搶她手裏的那把剪刀，童童一看玲玲來搶自己用的剪刀，就舉起拿剪刀的右手在空中左右搖擺，躲避玲玲的搶奪。就這麼一個搶奪、一個躲閃，剪刀在她們兩個麵前搖來擺去。這時意外發生瞭，童童手裏的剪刀突然劃到瞭玲玲的臉，把玲玲的臉上劃齣一個傷口，流血瞭！
玲玲感覺左側的臉龐一陣疼痛，馬上用手捂著臉大哭起來，童童知道自己傷瞭人，站在旁邊一動不動地嚇呆瞭。其他小朋友一看不好，馬上叫來瞭老師。
老師跑來拿開玲玲捂著臉龐的小手，仔細一看，有一條很長的傷口在流血。

前言/序言

“生命與健康”是一個人獲得生存與發展、快樂與幸福的第一條件。對於幼兒來說，身體的生長發育、智力的開啓發達、未來的成人成纔，都必須以生命的存在、身心的健全為首要條件。一個人如果在其幼年時期就因故沒瞭生命、因故身體傷殘瞭，那麼他（她）未來的人生就再也不可能實現其期望、理想的美好瞭。對於幼年的兒童來說，“保護生命、健全身心”乃是每個傢長（父母）、老師的第一教養“天職”。
3～6歲的兒童正處於漫漫人生路途之初期。此階段幼兒發展的主要特點是：身體動作不斷發展，知識語言不斷豐富，獨立意識逐漸增強。他們的活動範圍從嬰兒期的傢庭、生活小區逐步擴大到幼兒園、社區和社會。幼兒期的這一積極的變化，錶現齣他們生命的旺盛活力與發展的巨大潛力。在成人的眼裏，幼兒就如同“乾燥的海綿”“可塑的對象”，我們教給他們什麼，他們就懂得什麼；我們讓他們學什麼，他們就會掌握什麼；我們給他們吃什麼，他們就長瞭什麼。正是在這種兒童認知觀的指導下，現實中傢長、老師們都把注意力、精力放在孩子“智力開發”“纔藝培養”“物質供給”等方麵，忘卻瞭兒童既是“潛能巨大、發展無限”的正在成長中的未成年人。
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