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编辑推荐

　　 随着时间的流逝，逐渐远去的历史人物反倒愈加清晰起来；随着社会的进步，人们对历史人物的评判也变得更加客观与宽容。因此，重新审视袁世凯无疑是件有意义的事情。

内容简介

　　 《袁世凯全传》是一部全面介绍袁世凯生平事迹的人物传记。本书从客观事实入手，自当时的历史环境出发，再现了袁世凯在中日甲午战争、戊戌变法、小站练兵、庚子事变、宪政运动、丁未政潮、辛亥革命、二次革命、交涉《二十一条》、洪宪帝制等诸多事件中的所作所为，以充分揭示其历史地位和作用，而不做空泛的议论。本书着意刻画了每个历史事件发生的国际、国内背景，使读者能够确切了解引发事件的原因，从而做出自己的判断。《袁世凯全传》还配以大量的图片，并以附录的形式，介绍了与事件相关的人和事，以增加趣味性和真实感。

作者简介

王忠和，1945年出生，1962-1968年在北京大学学习，1978-1981年在中国科学院研究生院学习，1981年去美国留学，获博士学位，退休于南开大学。曾出版“外国王室系列”丛书（共6册）以及《民国四公子》、《清末四公子》、《袁克文传》、《紫禁城里的洋大臣》、《吕碧城传》等。

精彩书评

　　 血性忠诚，才识英敏，力持大局，独为其难。
　　 ——1885年10月，李鸿章力挺袁世凯总理朝鲜交涉事宜，给袁写的考语
　　
　　 中国兵力之弱，其源于发饷之多克扣，此弊几于通国皆然。但我观察袁公发饷的情形，叹服袁公之清廉，为人所不能及矣。袁公于发饷日，亲自督率委员按人发给，无丝毫克扣之弊。
　　 ——1898年9月，英国海军司令贝思福参观小站练兵后给袁世凯的评价
　　
　　 查世界历史，选举大总统，满场一致者只有华盛顿一人，公为再现。同人深幸公为世界之第二华盛顿，，我中华民国一华盛顿。
　　 ——1912年2月辞去中华民国临时大总统的孙中山致电袁世凯
　　
　　 我问他当了皇帝之后，有哪些事情是意想不到的。袁的脸看着由灰变黑，然后变青，嘴唇有些颤抖：“没有想到全国各地的劝进声变成了声讨和反对。我亲信的参谋长陈宦先在四川宣布独立，接着湖南汤芗铭独立……克定害我，克定害我！”
　　 ——1918年6月美报记者采访袁世凯的手记

目录

第一篇 袁氏出世
第一章 少年时代的袁世凯
一 出身背景
二 少年时代
三 谋求出仕
四 迈进官场
第二章 袁世凯在朝鲜
一 壬午之变——中国略胜一筹
二 甲申之乱——胜利带来苦果
第三章 小站练兵
一 练兵开始
二 肇建新军

第二篇 末世清廷
第四章 戊戌变法
一 变法的酝酿
二 百日维新
三 戊戌政变的过程
四 袁世凯在政变中扮演的角色
第五章 庚子之乱
一 慈禧太后想废掉光绪皇帝
二 庚子之变
三 细说义和团
第六章 直隶总督
一 从八国联军手中收回天津
二 始终注视着上层
三 打造北洋派的家底
四 袁世凯曾是奏请朝廷立宪的第一人
五 明升暗降
第七章 他从权力的颠峰跌落下来
一 光绪皇帝和慈禧太后同时死去
二 他差点丢了性命

第三篇 共和诞生
第八章 清王朝寿终正寝
一 清王朝的末世图景
二 革命成了那个时代的时尚
三 辛亥革命
第九章 袁世凯东山再起
一 回到河南老家
二 再次出山
第十章 攫取最高权力
一 南北和谈
二 孙中山成立临时政府
三 逼迫清廷退位
第十一章 就任临时大总统
一 北京与南京之间的对立
二 短暂而虚伪的统一
第十二章 袁世凯武力统一全国
一 宋教仁被刺案
二 国民党的二次革命
三 袁世凯与立宪派人士
四 袁世凯就任正式大总统

第四篇 洪宪反动
第十三章 袁世凯修订宪法
一 修改《临时约法》
二 解散反对党
三 改变政府体制
第十四章 内忧外患
一 总统不好当
二 北洋集团内矛盾重重
第十五章 八十三天的洪宪皇朝
一 帝制的肇因
二 帝制在艰难中向前推进
三 帝制的酝酿
四 匆匆登极
五 云南护国军发难
六 帝制的终结
七 洪宪余韵

精彩书摘

1886年，日本军部提出《讨伐清国策》报告书。其计划是：在南面，占领中国的舟山群岛、台湾、澎湖列岛，进而向东南亚扩张，即所谓“海洋政策”。在北面，首先吞并朝鲜，再向中国东北（满洲）进军，从而征服全中国，称霸亚洲，即所谓“大陆政策”。
其他的欧洲列强对朝鲜的态度各不相同，但都是从掠夺别国利益出发。
俄国一直在寻求一个不冻港，为此曾经在1853—1855年间发动克里米亚战争。英、法、土联军打败俄国军队，俄国从黑海海峡找出路的企图失败，于是积极向东方发展。19世纪70年代，俄国在海参崴设立军港，紧接着修筑连接欧洲本土和远东地区的西伯利亚大铁路。但是海参崴还不是不冻港，俄国人又把目光瞄准了旅顺、大连和朝鲜的港口。这便是俄国的东进南下政策，显然这与日本的大陆政策是针锋相对的，利益冲突最终引发了两国在中国领土上的日俄战争（1904年）。
美国为开放中国东北和朝鲜市场，利益均沾，采取与日本联合的政策。英国为阻止俄国南下，也纵容日本对朝鲜的侵略活动。因此日本在列强微妙的抗衡中处于极有利的地位。但此时日本的国力尚不足以发动一场战争，便鼓动清政府与日、美共同保护朝鲜，以抵制俄国的势力。有些西方国家也建议朝鲜对各国开放，把朝鲜建成东方的瑞士，但都被清政府拒绝——因为这样一来无异否认了朝鲜是中国藩属的地位。由于清廷一直抱着过时的天朝体制观念，结果把中国拖入连年战祸之中，难以自拔。
2昧于形势，大院君顽固守旧；错估局面，闵王妃投靠日本
再来看朝鲜的情势。
朝鲜李朝王室的第25代国王李舁（哲宗）于1863年去世，无后嗣，由旁支的李熙（高宗）入继大统，因其年幼只有12岁，照例由他的父亲李星应监国摄政，称“兴宣大院君”。国王李熙生性庸懦，即使成年后也是一切政事委托其父。李熙的妃子闵氏是朝鲜政坛的一颗新星，但却有后来居上之势。
闵妃本是大院君夫人同族闵致禄的遗孤。鉴于朝鲜多年深受外戚干政之害，大院君正是看她娘家无人才立她为王妃。闵妃入宫时，李熙只有14岁，二人感情淡漠，闵妃闺房寂寥，只好以读书消遣。大院君夫妇极为喜爱这个娴静的媳妇，爱屋及乌，将她的亲族闵升镐、闵台镐、闵奎镐等人提拔到要职之上。闵妃精通中国典籍，尤其熟读《左传》。大概是受了中国政治权术的熏陶，或是有西太后的活榜样，她野心渐露，开始显露涉足政坛的兴趣。此时闵妃与李熙感情渐浓，她力劝国王亲政，同时优遇不得志于大院君的亲贵，广树党羽，培植私人。她又通过闵升镐拉拢大院君的长子李载冕，扰乱其家庭，还利用宫人刺探大院君的行动，以至对其一举一动莫不了如指掌。大院君对闵妃的活动也有所觉察，遂逐渐疏远了她。当时闵妃尚未生育，只有宫人李氏生有一子，大院君极为喜爱，打算立为世子，为此闵妃与大院君衔怨渐深，以至翁媳形同水火，走向公然的对抗。只是，当时大院君内行改革，外拒强敌，声望如日中天，闵妃奉之惟谨，尚不敢有过分的举动。
于是，朝鲜政局分成两派：以国王李熙的生父大院君李昰应为首的守旧派主张锁国，而以王妃闵氏为代表的开化派则力主开国。其实，任何的路线斗争说穿了不过都是权力之争。大院君性情固执，思想守旧，极力维护封建体制，坚持锁国政策；并且利用此政策迎合民众排外心理，来巩固自己的摄政地位。闵妃的开国政策也并非真的了解世界大势，只是借此达到攫取权力的目的而已。
1873年，李熙成年，在闵妃鼓动下，有意亲政。大院君称病退居汉城北郊石坡山庄。闵妃借口锁国政策将危及国家，嗾使党羽崔益铉、洪在学等弹劾大院君失政——借口锁国排外将招致亡国之危，危言耸听。大院君闻知大怒，欲杀掉二人，被国王所阻。大院君只好归政，卜居先人墓地德山，以待时再起。李熙亲政之后，大权旁落闵妃之手。闵妃对外则一面与日本缔约，以示和好诚意；一面利用李鸿章希望朝鲜向西方开放的心理，引日俄两个强邻为后援，对抗大院君。日本屡次前来朝鲜修好都被大院君以日本“效法欧美，甘与夷人为伍”为由予以拒绝。1873年，东莱、釜山两地为防日本人走私，揭示侮辱日本的布告，甚至对与日人交往者处以极刑。日本自然不甘受辱，企图报复，遂有“征韩”之意。中国虽然一贯采取“不干涉”政策，但也怕盲目排外引来外交纠纷，影响中国的宗主国地位，也希望朝鲜放弃锁国政策。
1875年5月，日本军舰“云扬号”测量朝鲜海域，非法侵入朝鲜江华湾。朝鲜炮台疑其刺探情报，开炮轰击。日舰还击，日兵登陆占领永宗城，烧杀一番后撤离。日本当时内治未恰，不愿对朝轻启战端，可是全国舆论激昂，又不能不采取积极态度，于是派森有礼为使来华交涉，因历来朝鲜隶属中国，其实是试探中国的态度。日本本来不抱太大希望，如果中国出面予以协助给以圆满解决，也是日本乐于见到的结果。中国正可利用这个机会，确立中朝间的宗属关系，愚昧的清政府官员认不清这些，总理衙门（即外交部，当时恭亲王奕_沂为总理大臣）官员答以：朝鲜虽是我藩属，而历来内治外交听其自主，我国素不与闻，听任贵国自与理论可也。清廷所抱定的仍是闭关时代畸形的宗属关系，殊不知，自欧人东渐，海禁大开，宗主国对属国既享其权，必负其责。李鸿章虽然较为明白一些，也只是主张密致朝鲜一书，劝其忍让，以礼接待日使，仍不敢负起宗主国的责任。日本政府遂决定以独立国对待朝鲜，定下逐步鲸吞朝鲜的方针。
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前言/序言

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内容还行，可以读读吧吧

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很好 内容详实 适合广大读者的口味

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我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受

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好书值得收藏！

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知道一段真实的历史，认识一个真实的袁世凯。

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很好 双十一一下买了五本 都是传记 够看一段时间了

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

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老公很喜欢这一类的书籍，收到后爱不释手。

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