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內容簡介

《博弈論》共分十章，涵蓋瞭非閤作博弈理論、閤作博弈理論和演化博弈理論。主要介紹博弈論的基本理論、靜態及動態博弈理論、重復博弈、閤作博弈理論和演化博弈等理論，這些內容選擇的難度和寫作結構對於博弈理論的初學者來說是比較閤適的，通過對這些相關內容的瞭解和學習，可以把握博弈理論的主要內容。
《博弈論》可用作本科生、研究生學習博弈理論的教材，也可作為博弈論研究者的參考書。

目錄

第一章 什麼是博弈論
第一節 博弈論基本概念
第二節 博弈論的典型模型
第三節 博弈的分類及其要素
第四節 博弈論的産生與發展
第五節 博弈論與經濟

第二章 完全信息靜態博弈
第一節 靜態博弈與占優策略均衡
第二節 納什均衡
第三節 納什均衡的應用
第四節 混閤策略納什均衡
第五節 納什均衡的存在性
第六節 多重納什均衡及其選擇

第三章 完全且完美信息動態博弈
第一節 動態博弈的擴展式錶示法
第二節 逆嚮歸納法
第三節 子博弈和子博弈精練納什均衡
第四節 動態博弈模型
第五節 動態博弈中的同時選擇行為
第六節 逆嚮歸納法的局限性和顫抖手均衡

第四章 重復博弈
第一節 重復博弈基本理論
第二節 有限次重復博弈
第三節 無限次重復博弈

第五章 不完全信息靜態博弈
第一節 貝葉斯納什均衡
第二節 貝葉斯博弈與混閤策略均衡
第三節 拍賣理論
第四節 機製設計理論及顯示原理

第六章 不完美信息動態博弈
第一節 不完美信息動態博弈的錶示
第二節 精練貝葉斯均衡
第三節 檸檬博弈模型
第四節 逆嚮選擇與道德風險

第七章 不完全信息動態博弈
第一節 不完全信息動態博弈的海薩尼轉換
第二節 空口聲明博弈
第三節 信號博弈
第四節 不完全信息下的談判博弈
第五節 有限次重復囚徒睏境中的聲譽模型
第六節 四種均衡概念的比較分析

第八章 靜態閤作博弈
第一節 閤作博弈的基本概念
第二節 核心與穩定集
第三節 沙普利值及其應用
第四節 談判集、內核與核仁

第九章 動態閤作博弈
第一節 兩人微分閤作博弈
第二節 多人動態閤作博弈

第十章 演化博弈理論
第一節 有限理性與演化博弈理論
第二節 兩個演化博弈的例子
第三節 演化穩定策略
第四節 模仿者動態模型
第五節 個體學習機製
主要參考文獻

前言/序言

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書很好,送貨也快!總之不錯!~~

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博弈論很好，很好很強大，速度快，書到用時方恨少，事非經過不知難。終於在京東買的書送到瞭。很滿意。學記曰是固教然後知睏，學然後知不足也。對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有自來水、長流水。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，是固教然後知睏，學然後知不足也。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習從哪裏學習怎樣學習如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。做一輩子教師必須一輩子學做教師。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。常讀書使我明白瞭許多新道理教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境人——環境係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為一桶水與一杯水的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，

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