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内容简介

这本小书是为普及语言测试知识而写的，它是为大学英语专业教师、师范院校师生，特别是中学英语教师编写的。它对语言学专业的学生，对准备参加各种水平的英语测试的学习者也有参考价值。
本书介绍基础知识，都是采取从头说起的写法。编写本书的依据是：1.国内外出版的有关语言的测试的专著和论文；2.编者自己的教学经验和测试经验；3.大量已经使用过的央语试郑和试题。为了不分散读者的精力。书中提到的理论和观点，不一一说明出处。书后列参与文献，供读者进一步研究。书中引用的试题例证，95%引自己经出版的各种试券和练习；有的作为范例而引，有的略加评论。此外，在有些章节后面，附录了若干试题样本，供读者参考。作者希望通过研究这些试题样本，可以加深对有关测试理论的理解。

目录

第一章 语言测试的性质、目的及类别
第二章 语言测试的理论基础
第三章 语言测试的总体设计
第四章 如何设计多项选择题
第五章 如何设计完形填空
第六章 如何设计词汇测试
第七章 如何设计语法测试
第八章 如何设计阅读理解测试
第九章 如何设计听力测试
第十章 如何设计口语测试
第十一章 如何设计写作测试
第十二章 现代测试中听写和翻译的设计
第十三章 如何评判测试的质量
第十四章 测试成绩的分析与解释
第十五章 结束语：努力实现语言测试的现代化
参考书目

精彩书摘

上面提到的随堂测试、期中测试和期末测试等都属于成绩测试，设计这类测试时，试卷的内容就要反映过去学习过的内容，也就是说，学生学了什么，考试就要考什么。
水平测试则不是这样，它主要看考生是否达到某一水平，这种测试与过去的教学内容没有直接联系。它不考虑考生从前学过没有，也不考虑是如何学的。这种考试认为考生应该掌握什么，考试就考什么。它一般检查考生多方面的外语水平。我们举上面这个例子是想说明设计测试不是完全凭命题人员的主观想像和经验，要“照章办事”。3.2确定考试内容
考试类别定下来了，下面就该考虑考试的内容了。成绩考试的内容是由教学大纲规定的。一般来讲，教学大纲不仅规定了教学的内容，同时也规定了教学目标，即学生除了要掌握规定的教学内容之外，应该达到的行为目标和能力层次。美国教育学家B. Bllom在其《教育目标分类》中（他把教育目标称为行为目标）把教育目标按照从低到高的次序分为六个层次，这六个层次是：知识、理解、应用、分析、综合、评价。它们的含义是：
1.知识。指辨别或记忆具体的事实、一般的概念、原则、术语、事物的分类、过程和倾向等。知识层次是最低的一个层次，考试最低的要求就是看考生对学习过的知识掌握的情况如何。
2.理解。要求考生用自己的语言来复述、解释、归纳所学的知识。这是一种低层次的理解，没有上升到判断和推理，只是在认识基础上的记忆。

前言/序言

　　对于广大英语教师，语言测试是一个既熟悉又不熟悉的课题。说熟悉，是指经验的感受。说不熟悉，是指科学的分析。
　　当英语老师的，谁不学过十多年英语谁不曾经过几百次测试过去嘛，不过是拼写、听写、填空、造句、作文；开放以后，引进了多项选择、完形、识别错误、改变句子等等花样，都领教过了，看不出什么太深的道理。
　　持这样的想法的同志是不少的，他们觉得凭经验办事就可以了。如果问：这样测试是为了什么目的会取得什么样的结果取得的结果将怎样衡量衡量的方法有哪几种可供选择他们会觉得麻烦，甚至认为多此一举。他们缺乏科学思考的习惯。
　　举个例说。出版社招考一批工作人员，工作层次不一，应考者水平不一，其中有一项是英文水平的测试。这份试卷该怎么出
　　很明显，试卷不能太单一，因为只有一个笼统的分数看不出读、听、写、译的水平，也看不出文化素质。
　　试题不能太少，也不宜太难或太易，也即是试题的覆盖面要大，大多数人在30分以上（题太难），或大多数人得80-90分（题太易），都不利于选择。部分试题可以采用多项选择，但全部用多项选择，将不易测出考生的文化素质。后者对出版工作是重要的。
　　结论：试题不少于150道，难的占25％，易的占25％，中的占50％；试题有机械的填充和选择，也有半机械的造句，也有根据情境答题，也有允许自由发挥的。各题分值不一，满分为500分。根据情况定出目录取段。

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好书值得去看看，帮人买的

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语言测试和它的方法（修订版）（新） ，重新修订，更加完善。都知道怎么去应付考试，但是考试的考官怎么出题、怎么测试，很多人是摸索着前进。所以，这本书，给广大老师以及学生从考官测试方法的角度，指明了方向。

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