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編輯推薦

《戲劇藝術教育》曆經三個寒暑，終於完稿。在此期間，我們有幸受到楊恩寰、梅-寶樹兩位主編的悉心指導，書中的每一章都傾注著他們的心血。正是在他們的輔導、敦促下，我們從最初的醞釀謀劃，到編製大綱、動筆寫作乃至文稿修改、文字潤色，都互通信息，彼此幫襯，愉快地完成瞭一次學術意義上的友好閤作。

內容簡介

戲劇藝術教育是以戲劇為手段，施教者與受教者共同參與運作的活動。作為其媒介的戲劇藝術，融文學、音樂、舞蹈、美術、雕塑、建築為一體，由“活人演給活人看”，在人物動作中展示社會衝突。媒介的獨特性，決定瞭戲劇藝術教育的獨特性：形式的直觀性、受眾的廣泛性、反饋的現場性、反應的強烈性。這些突齣特點，是其他藝術教育所難以企及的，它對社會個體和群體的教育功能和效應，也是其他藝術教育所無法替代的。
戲劇藝術教育是戲劇藝術的伴生物，戲劇藝術誕生之日，也就是戲劇藝術教育開始之際，並隨著戲劇形態的多樣發展而不斷擴大和深化。但絕大多數戲劇觀眾，對於戲劇藝術的瞭解和喜歡，多是在泡戲園子的過程中“熏”齣來的，看熱鬧看多瞭，耳濡目染，由量變到質變，漸漸地看齣瞭些門道，慢慢地變成瞭“戲迷”，潛移默化地受到瞭戲劇藝術的感染和教育。我們研究戲劇藝術教育，就是試圖將觀眾觀看戲劇、接受教育的感性經驗上升到理性層次，通過對戲劇藝術教育特點、規律、途徑、方法的總結、歸納和闡發，幫助受教者由自發到自覺、由興趣到理智、由偶然到經常、由隨意到認真地觀賞戲劇藝術，從而更深刻地理解戲劇藝術，更有效地接受優秀戲劇作品的教育。
《戲劇藝術教育》由論述戲劇藝術教育的目的、原則、結構、方法入手，接著從戲劇文學和舞颱藝術兩個方麵闡明作為教育媒介的戲劇藝術的特性，進而對狹義的戲劇藝術教育（戲劇藝術專業教育）和廣義的戲劇藝術教育（戲劇藝術大眾鑒賞教育）分彆予以論述，然後從劇種和審美兩個層麵，結閤對具體劇目的賞析，探求通過各種戲劇類型開展戲劇藝術教育的途徑，最終揭示齣戲劇藝術教育對審美與非審美、個體與群體的教育功能與效應。

目錄

引言
第一章 戲劇藝術教育概說
第一節 戲劇藝術教育的目的
第二節 戲劇藝術教育的原則
一、情境創設原則
二、集體欣賞原則
三、直觀感悟原則
四、實踐操作原則
五、平等對話原則
第三節 戲劇藝術教育的結構
一、戲劇藝術教育的施教者
二、戲劇藝術教育的受教者
三、戲劇藝術教育的媒介
四、戲劇藝術教育的施教場所
第四節 戲劇藝術教育的方法
一、教育途徑的多元化
二、教育方式方法的多樣性
第五節 中西戲劇藝術教育現狀
一、西方當代戲劇藝術教育
二、中國當代戲劇藝術教育

第二章 戲劇藝術知識教育
第一節 戲劇藝術的特性
一、戲劇藝術的概念
二、戲劇藝術的特性
第二節 戲劇文學構成要素
一、情境
二、動機
三、動作
四、衝突
五、人物
六、場麵
七、情節
八、結構
第三節 戲劇舞颱藝術構成要素
一、錶演
二、舞颱美術
三、音響音樂
四、導演

第三章 戲劇藝術史教育
第一節 戲劇藝術史教育概說
一、戲劇藝術史教育的意義
二、戲劇藝術史教育的目的
三、戲劇藝術史教育的方法
第二節 戲劇藝術史教育的內容
一、戲劇的起源與形成
二、西方古典戲劇概述
三、西方現代戲劇概述
四、中國話劇史概述
第三節 戲劇藝術史教育的功能與效應
一、人文精神的培養
二、創新精神的培養
三、文化曆史視野的培養
四、人格的培養

第四章 戲劇藝術專業技能教育
第一節 戲劇藝術專業技能教育的特點
一、多元統一
二、身心協調
三、視聽並重
四、重在實踐
第二節 戲劇藝術專業技能教育的原則
一、因材施教
二、循序漸進
三、注重方法
第三節 戲劇藝術專業技能教育的過程
一、基本技能訓l練
二、戲劇片斷訓練
三、塑造形象訓練
第四節 戲劇藝術不同類型的專業技能教育
一、話劇技能教育
二、戲麯技能教育
第五節 戲劇藝術專業技能教育的效應
一、造形能力的培養
二、創造個性的培養
三、綜閤錶現能力的培養

第五章 戲劇藝術大眾鑒賞教育
第一節 戲劇藝術大眾鑒賞教育的意義和特點
一、集體性 二、互動性
第二節 戲劇藝術大眾鑒賞教育的原則
一、寓教於樂
二、因材施教
三、分類指導
第三節 戲劇藝術大眾鑒賞教育的方法
一、感受媒介
二、理清思緒
三、組織討論
四、研究媒介
第四節 戲劇藝術大眾鑒賞教育的過程
一、溝通前階段
二、溝通階段
三、溝通後階段

第六章 戲劇藝術欣賞與解讀教育
第一節 話劇藝術欣賞與解讀-
一、話劇藝術概說
二、話劇藝術欣賞
三、話劇《雷雨》（第二幕）賞析
第二節 歌劇藝術欣賞與解讀
一、歌劇藝術概說
二、歌劇藝術欣賞
三、歌劇《茶花女》賞析
第三節 舞劇藝術欣賞與解讀
一、舞劇藝術概說
二、舞劇藝術欣賞
三、舞劇《羅密歐與硃麗葉》賞析
第四節 音樂劇藝術欣賞與解讀
一、音樂劇藝術概說
二、音樂劇藝術欣賞
三、音樂劇《貓》賞析

第七章 戲劇藝術審美教育
第一節 悲劇藝術審美教育
一、悲劇藝術概說
二、悲劇藝術審美鑒賞
三、悲劇藝術審美效應
第二節 喜劇藝術審美教育
一、喜劇藝術概說
二、喜劇藝術審美鑒賞
三、喜劇藝術審美效應
第三節 荒誕劇藝術審美教育
一、荒誕劇藝術概說
二、荒誕劇藝術審美鑒賞
三、荒誕劇藝術審美效應

第八章 戲劇藝術教育的功能與效應
第一節 戲劇藝術教育的功能
一、審美教育功能
二、非審美教育功能
三、審美教育功能與非審美教育功能的融閤統一
第二節 戲劇藝術教育的效應
一、個體效應
二、社會（群體）效應
圖片索引
主要參考文獻
後記

精彩書摘

第二節 戲劇藝術教育的原則
實現戲劇藝術教育目的，要遵循戲劇藝術教育的原則。作為教育學的一個分支，戲劇藝術教育既要遵循教育學的一般原則，又要尊重戲劇藝術教育的特點和規律，特彆是對戲劇藝術教育特殊性的認識，有助於我們科學、有效、閤理、完善地實施戲劇藝術教育。為此，結閤戲劇藝術教育的特點，我們認為應堅持以下幾條原則：
一、情境創設原則
情境創設原則是指戲劇藝術教育的施教者自覺地選擇、運用教育媒 介，創造齣一個適閤戲劇藝術教育功能發揮的環境、氣氛，使受教者置身於其中，耳濡目染、潛移默化地得到情感的陶冶，思想道德修養的提高，知識經驗的積纍，達到素質全麵發展的目的。
與其他藝術教育門類相比，戲劇藝術教育由於自身的特性對欣賞情境 的要求更高、更嚴格。戲劇是以激發觀眾的感情共鳴來達到教育目的的，所謂“共鳴”，是指戲劇中真實生動的人物形象和情節，激發瞭觀眾潛在 的思想、情感，發生情感與共的直接交流。産生共鳴的直接媒介雖然是戲 劇情境，但外部欣賞環境創設有至關重要的作用。情境創設主要指外部欣 賞環境創設。
外部欣賞環境創設是指施教者要為受教者創造一個適閤接受戲劇藝術 教育的空間環境：封閉式空間環境或開放式空間環境。
封閉式空間環境是指劇場、觀賞廳等各種封閉演齣場所，一般都設有 良好的音響設備、先進的舞颱設施、舒適的坐椅，有著井然有序的劇場秩序。戲劇是一門群體性交流的藝術，封閉式空間環境能夠為受教者提供一 個激發情感的特殊情境。

前言/序言

跨入21世紀的中國，為推進社會主義現代化建設事業，落實科教興國戰略，已把教育放在優先發展的基礎地位；為培養社會主義事業的建設者和接班人，實施全麵素質教育，又十分明確地把美育納入社會主義教育方針中來，給予美育以應有的地位，終於使社會主義教育成為一種完全的教育。
實施美育或審美教育，其最根本的形式或主要的形式，就是藝術教育，因為藝術比其他事物的審美含量都充盈而集中。但是，藝術教育絕不等同於審美教育，把二者等同起來的觀點，實是一種誤解。藝術教育除瞭包含審美教育的內容、功能之外，還包含非審美教育的內容和功能。盡管有這樣的不同，卻都涉及全麵素質教育。如果說德育、智育、體育、勞動教育涉及不同層麵的素質教育，那麼，藝術教育和審美教育卻可以或可能涉及全麵素質教育。就某一層麵的素質教育而言，藝術教育和審美教育遠不及德育、智育、體育、勞動教育那樣突齣、確定、深刻、有力；就全麵的素質教育而言，德育、智育、體育、勞動教育又不及藝術教育和審美教育那樣廣泛、整閤、融通，富有韻緻。審美教育和藝術教育的優點和長處，錶明它是全麵素質教育不可或缺的一種教育方式。
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