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編輯推薦

新課程、新理念、新教學。

內容簡介

當前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進。在這場深刻又艱苦的教育改革中，湧現瞭無數甘為人梯、樂於奉獻的優秀教師。他們積極探索、更新觀念、敢於創新、善於改革，在實踐中創造性地發展、總結瞭很多先進的教育思想、教育理念；，創造性地開發瞭很多新的教學模式、教學內容和教學方法。這些新思想、新模式、新方法在實踐中極大地提高瞭教學質量，是教育改革實踐中的新內涵和寶貴財富。這些優秀教師就是我們的名師，這些新內涵就是名師的核心教育力。整理、總結、發展、推廣這些教育新內涵，是深化教育改革、完善教育體製、提高教育質量、提升教師水平的一件大事。

目錄

第一章 有效教學設計的修煉
第二章 有效運用教學策略的修煉
第三章 駕馭課堂能力的修煉
第四章 人本精神的修煉
第五章 理論素養的修煉

精彩書摘

錄音放完瞭，我提議說：“同學們，平時父母工作忙，你們學習也忙，可能很少在一起說說心裏話。我們何不藉此機會給母親或者父親寫點兒東西呢？題目就叫《媽媽（爸爸），我想對您說》，大傢同意嗎？”同學們深深地點點頭。
就這樣，一篇篇感人的文章在同學們的筆端流淌齣來。
對自己的父母說一句心裏話，這就是情境切人。
寫作的意願和不吐不快的激情是寫作的開始。被動的寫作，學生常常是依照文題調動情緒，逼著自己進人寫作的狀態。那是無論如何也調動不起情緒來的，或者根本就沒有心情，自然也就窮於應付瞭，其作文過程之痛苦，可想而知。而例子中的教師通過創設情真意切的情境，把學生的學習興趣激發齣來，之後又順勢把激情引嚮作文。作文這樣起步，整個作文過程就不再是硬擠的苦熬，而是情感宣泄的需要。
關於情與境閤，名師李吉林有一個創造情境的故事。
年輕的顧老師執教“長方體錶麵積的計算”，想教齣新意來，於是請李吉林幫忙齣主意。當時李老師也沒想齣好辦法。那時，學校剛好舉行“愛書周”活動，號召各班建圖書箱。李老師靈機一動，想到以設置製作圖書箱的情境來計算長方體錶麵積。課上，顧老師讓學生扮演總務處主任，計算36個班配備圖書箱，需要多少張三閤闆。“總務處主任”們用尺認真地量著，計算著，一節課都保持著濃厚的興趣。
（馮琪，《李吉林先生和她的情境教育》，天津教育，2008年第2期）
李老師的“靈機一動”成就瞭一節成功的數學課。李老師的“靈機”裏不僅有生活之境，還有關愛之情、激趣之情。
吳剛教授說，情境教育不僅有助於學生心智的建構，更有助於他們去理解真實的外部世界。情境切人盡管隻是“切人”，其功能亦應如是。所以，情境閤一是教師運用情境切人需要修煉的“點”。
我們之所以強調情境閤一，是因為在教學設計的實際中多有偏差。例如多媒體情境切入，有的教師追求熱鬧，大量堆砌音像資料，“切人”成瞭“濫入”，不僅於教學無益，反而乾擾瞭教學。

前言/序言

教師心理健康六項修煉（名師工程） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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