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出版社： 教育科学出版社
ISBN：9787501994977
商品编码：10361722199
包装：平装
用纸：胶版纸
套装数量：2
正文语种：中文
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出版社：教育科学出版社
ISBN：9787504119261
定价：68.00
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开本：16
出版
具体描述
因其理论性与实践性的有机结合，《质的研究方法与社会科学研究》既可以作为社会科学（及其分支学科）方法论以及方法课程的教材，也可以供从事社会科学研究的专业人员和业余爱好者参考使用。作者简介 陈向明，女，湖南省华容县人，1953年出生于吉林省长春市。在湖南省长沙市度过青少年时期，文化大革命期间当工人及中小学代课教师八年。1977年入湖南师范大学外语系学习英语语言文学，获文学学士学位，毕业后留校任教。1984年入北京师范大学外语系攻读英语文体学硕士学位，毕业后留校任教。1988年赴美国哈佛大学学习，于1989年和1994年先后获得教育学硕士和博士学位。现在在北京大学高等教育研究所任职，主要研究方向为教育学研究方法、课程与教学、跨文化人际交往和比较教育学，其他研究兴趣包括社会科学方法论、社会学、人类学、心理咨询等。同时受聘为世界银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织担任项目顾问或专家，并主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目使余项。目录一部分 质的研究的理论背景
一章 导论——什么是“质的研究方法”？
第二章 质的研究历史发展——我从哪里来？
第三章 质的研究分类——我处于一种什么状态？
第二部分 质的研究的准备阶段
第四章 质的研究的设计——我可以如何做？
第五章 研究设计的组成部分——我具体打算怎么做？
第六章 研究对象的抽样——我想找谁进行研究？
第七章 研究者个人因素对研究的影响——我是谁？
第八章 研究关系对研究的影响——我与被研究者是什么关系？
第九章 进入研究现场——我如何与被研究者建立关系？
第三部分 质的研究的资料收集
第十章 访谈——我如何了解被研究者的所思所想？
第十一章 访谈中的提问——我想知道什么？
第十二章 访谈中的倾诉——我听到了什么？
第十三章 访谈中的回应——我应该如何与对方对话？
第十四章 焦点团体访谈——我如何级织一群人一起交谈？
第十五章 观察——我如何了解被研究进的所作所为？
第十六章 观察的实施——我看到了什么？
第十七章 收集实物——我找到了什么？
第四部分 质的研究的资料分析
第十八章 资料的整理和初步分析——我想到了什么？
第十九章 资料的归类和深入分析——我可以做什么？
第二十章 质的研究中的理论建构——我可以说什么？
第二十一章 研究结果的成文方式——我可以如何说我的故事？
第五部分 质的研究的检测手段
第二十二章 质的研究的质量评价——我如何知道什么是一个“好的研究”？
第二十三章 质的研究中的效度问题——我如何知道研究结果是否“真实”？
第二十四章 质的研究中的推论问题——我如何知道研究结果是否有“代表性”？
第二十五章 质的研究中的伦理道德问题——我如何知道研究是否符合道德规范？
第六部分 质的研究的发展前景
第二十六章 质的研究的发展趋势——我们将往哪里走？
第二十七章 质的研究与量的研究的结合——我们有什么新的机遇？
参考资料
西文人名地名汉译对照
图表一览
0.1 教师为什么要作“研究”？
0.2 教师为什么要作“质的研究”？
0.3 本书的特点
0.4 致谢
1 什么是“质的研究方法”？
1.1 “质的研究方法”的定义是什么？
1.2 “质的研究”与“量的研究”有什么不同？
1.3 “质的研究”与“定性研究”有什么不同？
2 如何作质的研究设计？
2.1 如何确定研究的问题？
2.2 研究的目标的和意义是什么？
2.3 有关本研究的现状如何？
2.4 如何选择研究的方法？
2.5 如何对研究的质量进行检测？
3 如何选择研究对象？
3.1 如何根据样本的特性进行抽样？
3.2 目的性抽样有哪些具体的做法？
3.3 如何确定研究关系对研究的影响？
4 如何进入研究现场？
4.1 如何接触研究对象？
4.2 如何与被研究者交流？
4.3 如何选择进入现场的方式？
5 如何进行访谈？
5.1 访谈有什么作用？
5.2 如何进行访谈前的准备工作？
5.3 访谈中如何提问？
5.4 访谈中如何倾听？
5.5 访谈中如何回应？
5.6 其他注意事项
6 如何进行集体访谈？
6.1 集体访谈有何作用？
6.2 集体访谈有何弊端？
6.3 集体访谈应该注意什么？
6.4 集体访谈具体如何操作？
7 如何进行观察？
7.1 观察有哪些类型？
7.2 观察有什么作用？
7.3 观察前应该如何作准备？
……
8 如何收集实物？
9 如何整理和分析资料？
10 如何从资料中提升理论？
11 如何写研究报告？
12 如何衡量研究结果的质量？
附录
精彩书摘 1．什么是“质的研究方法”？
社会科学研究是人们了解、分析、理解社会现象、行为和过程的一种活动。从事这种活动可以使用很多不同的方法，如哲学思辨的方法、逻辑分析的方法、科学抽象的方法、直觉思维的方法、文献研究法、量的研究方法、质的研究方法、定性研究方法、学科研究方法等①。本书讨论的是“质的研究方法”。
在对“质的研究方法”进行定义之前，让我们先看一下什么是“研究方法”。一般而言，“研究方法”是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，是研究的思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。“研究方法”可以从三个层面进行探讨：①方法论，即指导研究的思想体系，包括基本的理论假定、原则和思路等；②方法或方式，即贯穿于研究全过程的基本程序、策略和风格；③操作技术，即在研究中具体使用的手段、工具和技巧（袁方，1997：1）。本书的重点在②和③，需要的时候对①也有所涉及。§1．1．“质的研究方法”的定义是什么？
近年来，国外（主要是北美和西欧）社会科学界出版了很多有关“质的研究方法”的书籍，但是对这种方法的定义尚无一个明确、公认的定论。由于质的研究不是来自一种哲学、一类研究传统或一个学科，它受到很多不同思潮、理论和方法的影响，同时跨越于人文学科、社会科学和物理科学，具有非常复杂多样的特征。总结起来，质的研究主要具有如下特点（ogdan＆Biklen，1982；I）enzin＆Lincoln，1994；（lesne＆：Peshkin，1992；ftammersley＆Atkinson，1983；Maxwell，1996；StrauSS＆C0rbin，1990）。
1．1．1．质的研究的特点
（1）自然主义的探究传统
质的研究必须在自然情境下进行，对被研究者的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行考察。研究者必须与被研究者有直接接触，在当时当地面对面地交往。研究者本人就是一个研究工具，需要长期在实地进行考察，与被研究者交谈，了解他们日常生活的状态和过程、他们所处社会文化环境以及这些环境对他们的影响。
自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关联性。在对一个事件进行考察时，不仅要了解该事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及该事件与其他事件之间的联系。对部分的理解必然依赖于对整体的把握，而对整体的把握又必然依赖于对部分的理解一一这便形成了质的研究中的“阐释循环”。
（2）对意义的“解释性理解”
质的研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。研究者只有理解了被研究者的思想、感情、价值观念和知觉规则，才可能理解他们对自己行为和周围环境的解释，进而才可能理解他们具体外显的行为。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。
（3）研究是一个演化的过程
质的研究是一个不断演化的过程，是对变化着的现实的持续探究．在这个动态的过程中，研究者和被研究者双方都会改变。研究的设计可能会变，收集和分析资料的方法会变，建构理论的方式也会变。变化流动的研究过程对研究者的决策以及研究结果的获得会产生非常重要的影响，过程本身决定了结果，因此需要加以细致的反省和报道。
（4）自下而上分析资料
质的研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验逐步得到充实和系统化。因此。质的研究结果只适应于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。质的研究的目的是理解特定的社会场景，而不是对与该场景类似的情形进行推论。
（5）重视研究关系
由于注重解释性理解，质的研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。研究者需要事先征求被研究者的同意，对他们提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，合理回报他们所给予的帮助。由于强调从当事人的角度看待问题，质的研究给“人”（而不是某些先在的“理论”、“假设”或“测量工具”）以极大的尊重，使“研究”与“人”的日常生活更加接近，肯定和倡导了研究中的人文关怀。
1．1．2．一个初步的定义
根据上述有关文献以及我个人的理解，我对“质的研究方法”得出如下一个初步的定义：
“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、
在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进
行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通
过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性
理解的一种活动。”
必须说明的是，这个定义采取的是“文化主位”的方法，即对质的研究者从事研究的具体实践进行描述和总结，而不是按照一种外在的衡量标准对其进行概念上的抽象和概括。如果“掰开”来看，这个定义包括如下几方面内容。
（1）研究环境：在自然环境而非人工控制的实验环境中进行研究。
（2）研究者的角色：研究者本人是研究的工具，不使用量表或其他测量工具。
（3）收集资料的方法：多种方法，如开放型访谈、参与型和非参与型观察、实物分析等。
（4）结论和理论的形成方式：归纳法，在资料的基础上提升出分析类别和理论假设。
（5）理解的视角：主体间性的角度，通过研究者与被研究者之间的互动理解后者的行为及其意义解释。
（6）研究关系：研究者与被研究者之间是互动关系，要考虑这种关系对研究的影响。
我将英文“qualitatiVcresear．ch”译成“质的研究”，而不是像一些台湾和香港学者将其译为“质性研究”、“质化研究”和“定质研究”（陈伯璋，1989；高敬文，1996；胡幼慧，1996），是因为我认为“质的研究”这个名称可以与“量的研究”相对应，使用起来比较方便。此外，在中文中“质性研究”中的“性”和“质化研究”中的“化”这两个词的意思比较含糊，似乎有一种“推而广之”的意味；而“定质研究”中的“定”又在语气上显得太肯定。因此，我决定选择目前这个虽然读起来有点拗口、但意思比较温和、立场比较“中性”的译名。
如果望文生义的话，“质的研究”似乎是对社会现象“性”、“质”的研究，而“量的研究”是将重点放在事物的“量”化方面。我认为，这种理解是一种误会。其实，所有的研究（不论是质的、量的还是其他方式的），都是为了了解事物的“质”，即该事物以区别于其他事物的属性。用通俗的话来说就是：“这个东西是什么？”（包括其产生、发展和变化的过程）而要了解这个东西是什么，就不得不了解这个东西的各个组成成分，包括它的规模、程度、速度、空间排列等可以量化的部分。
……
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