教育心理学/燕良轼 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 教育心理学
• 心理学
• 教育
• 学习
• 发展
• 认知
• 动机
• 情绪
• 教学
• 学生

店铺： 中梦图书专营店

出版社： 武汉大学出版社

ISBN：9787307077874

商品编码：10324767746

出版时间：2011-04-01

基本信息

书名:教育心理学

定价：34.80元

作者:燕良轼主编

出版社：武汉大学出版社

出版日期：2011年4月

ISBN：9787307077874

字数：500000

页码：326

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品标识：20993264

编辑推荐

---

教育心理学是心理学这个大家庭中的一个重要成员，作为一种思想，可以追溯得非常久远，在中国可以追溯到先秦时代的孔子、孟子、荀子等思想家的著作中，在西方也可以追溯到古希腊三哲的著作中。那时有教育心理学的思想、理念和实践，但并没有教育心理学这个词汇，“教育心理学”一词是1531年*早出现在西方学者琼魏维斯的著作中的，比科学心理学的诞生（1879年）早348年；“教育心理学”一词*早出现在大学课堂上是1839年，比科学心理学的诞生早40年；世界**本《教育心理学》是1877年俄国教育家卡普捷列夫出版的，也比科学心理学的诞生早两年。当然，教育心理学的真正繁荣还是在桑代克（E.L.Thorndike）科学教育心理学体系（1903~1913）诞生之后。目前任何一位从事心理学的工作者都不会否认教育心理学是心理学的**分支之一，也是从业人数*多的领域之一，在我国也是如此。
在我国改革开放之初教育心理学是非常贫乏的，从教科书角度说只有一本潘菽教授主编的《教育心理学》在全国高等学校心理学和教育学专业使用，由于当时的历史条件限制，对国际上的一些新的研究成果并没有反映出来。我们这一代人就是读着这本教科书成长起来的。在改革开放三十多年的今天，琳琅满目的教育心理学书籍常常令人眼花缭乱，目不暇接，仅我自己就主编过三部教育心理学教科书，但是在眼花缭乱的同时，也深深感到这些流行的教育心理学教科书大都千篇一律，千人一面，缺乏特色的问题也日渐突出起来。我感到，当前在我国高等院校教科书的编撰领域*突出的问题是：内容驳杂，体例呆板；对高等院校学生的现实情况缺乏深入的了解，在教科书编写中很少倾听学习者的意见；教材编写犹如学术专著，严肃有余，活泼不足，语言晦涩，缺乏可读性。
我认为教材编写是教学改革的一件大事，教材的编写要能够反映**的教学理念，要自觉运用心理学、教育心理学研究的**成果进行教材的编写。 比如当前教学改革的一个重要特征就是强调教学中学生的参与性、师生的互动性，那么这种参与性和互动性怎样在教材中加以体现就是摆在每一位教材编撰者面前的一个实际问题。对此我在2006年主编的《大学生心理健康教程》（中南大学出版社）和《大学生心理健康教育》（红旗出版社）对此进行过一些尝试，在正文之外，我们穿插有信息港、心理自测、咨询案例、心理互动等内容。其目的在于增强教材的可读性和教学的互动性、参与性。教材出版后反响较好。这次受到武汉大学出版社之邀主编这部《教育心理学》也部分采用了上述做法。同时，我也深知，一部好的教材是需要长时间努力与探索的，一部好的教材需要在使用中不断修改和完善，所以我认为，编写者的任务不是一部教材出版了就完成了，其实这只是编写的真正的开始，我们会在使用中不断搜集反馈信息，不断听取读者的意见，不断补充教育心理学领域出现的新成果，对教材进行修改、完善，争取将这部教材打造成精品教材。

内容提要

---

本书应用通俗语言，灵活的体例编排，系统地介绍了教育心理学的基本知识。内容由四个部分组成：教育心理学导论部分；学习心理部分，包括学习的一般心理、学习的主要理论观点、知识与技能的学习、学习迁移、问题解决与创造以及学习动机等；品德与个性部分，包括学生品德心理的形成和学生心理发展与教育等内容；教师心理与教学心理部分。本书注重吸收教育心理学领域的新信息和新成果，同时又关注于教育现实的良性互动。在行文中穿插有知识窗、教学案例和相应的图片与表格，不仅可以开拓学习者的知识视野，而且可以激发其学习兴趣。本书既可用于大学本科教学，也可以用于其它学习群体的教学与阅读。

目录

---

*章 教育心理学导论
*节 教育心理学的研究对象
第二节 教育心理学的发展历程
第三节 如何研究教育心理学
[思考与练习]
第二章 学习的一般心理
*节 学习的界定
第二节 学习的生理机制
第三节 学习的分类
第四节 学习的过程
第五节 学习的策略
[思考与练习]
第三章 学习理论
*节 行为主义学习理论
第二节 认知主义学习理论*章 教育心理学导论
*节 教育心理学的研究对象
第二节 教育心理学的发展历程
第三节 如何研究教育心理学
[思考与练习]
第二章 学习的一般心理
*节 学习的界定
第二节 学习的生理机制
第三节 学习的分类
第四节 学习的过程
第五节 学习的策略
[思考与练习]
第三章 学习理论
*节 行为主义学习理论
第二节 认知主义学习理论
第三节 信息加工学习理论
第四节 建构主义学习理论
第五节 人本主义学习理论
[思考与练习]
第四章 知识与技能的学习
*节 知识的学习
第二节 动作技能的学习
[思考与练习]
第五章 学习迁移
*节 学习迁移及分类
第二节 学习迁移理论
第三节 影响学习迁移的因素
第四节 学生学习迁移的促进
[思考与练习]
第六章 问题解决与创造力
*节 问题与问题解决概述
第二节 问题解决的过程与模式
第三节 影响问题解决的因素
第四节 促进问题解决的策略
第五节 创造力及其开发
[思考与练习]
第七章 学习动机
*节 学习与学习动机
第二节 学习动机理论
第三节 学习动机的激发
[思考与练习]
第八章 学生品德心理的形成
*节 品德与道德
第二节 品德的心理结构
第三节 品德形成的理论
第四节 学生良好品行的塑造
第五节 学生不良品行的矫正
[思考与练习]
第九章 学生心理发展与教育
*节 学生认知发展与教育
第二节 学生个性发展与教育
第三节 学生自我意识发展与教育
第四节 学生学习风格差异与教育
第五节 学生群体心理发展与教育
[思考与练习]
第十章 教师与教学心理
*节 教师心理
第二节 教学心理
[思考与练习]
参考文献

作者介绍

---

燕良轼：湖南师范大学教育科学学院教授、博士生导师，中国心理学会理论心理学与心理学史专业委员会委员、中国心理学会科普委员会委员.

文摘

---

暂无

媒体推荐

---

暂无

探索学习的奥秘：潜能开发与高效学习的心理学指南 在瞬息万变的知识时代，理解学习的本质、激发个体潜能，并掌握高效学习的策略，已成为个人成长与社会进步的关键。本书并非一本教材，而是面向所有渴望深入了解学习过程、提升自身学习能力，以及希望更好地引导他人学习的读者，提供一套基于心理学前沿研究的深刻洞见和实践方法。我们将在心理学的视角下，拨开学习的层层迷雾，探索驱动学习的内在机制，并为实现更广泛、更深入的学习体验提供坚实的理论基础和可行的操作指南。 第一部分：认知基石——学习的心理机制 学习并非简单的信息输入与记忆，它是一个复杂而精妙的认知过程，涉及感知、注意、记忆、思维和问题解决等多个心理功能。本部分将深入剖析这些核心认知功能在学习中的作用，帮助读者理解“如何学”的内在逻辑。 感知与注意：学习的起点与焦点。 我们如何从纷繁复杂的世界中提取有用的信息？感知是信息输入的第一道关卡，而注意则是我们能否将这些信息转化为学习素材的关键。我们将探讨不同类型的注意力（如选择性注意、分配性注意）及其对学习效率的影响，并提供科学的训练方法，帮助读者提升专注力，过滤干扰，确保学习信息的有效接收。理解了感知的局限性与可塑性，我们才能更好地设计学习材料和学习环境，最大化信息的有效传递。 记忆的运作：从短时到长时，从模糊到深刻。 记忆是学习成果的体现，但并非所有信息都能被有效记住。本部分将详细阐述记忆的三阶段模型（编码、储存、提取），深入分析短时记忆、工作记忆和长时记忆的特点与转化机制。我们将揭示遗忘的自然规律，并介绍各种记忆策略，如复述、精细化编码、组织化、联想记忆等，帮助读者构建更牢固、更易于提取的知识体系。同时，我们将探讨不同类型的长时记忆（如陈述性记忆、程序性记忆）及其在不同学习情境下的应用，帮助读者理解如何将抽象概念转化为技能，将知识内化为行动。 思维的进化：从简单到复杂，从模仿到创新。 学习的最终目标是提升思维能力。本部分将区分不同层次的思维活动，包括描述性思维、分析性思维、批判性思维以及创造性思维。我们将深入探讨问题解决的心理过程，分析不同思维模式的优缺点，并介绍培养批判性思维和创造性思维的有效途径。读者将学会如何辨别信息真伪，如何构建逻辑严密的论证，以及如何跳出思维定势，产生新颖独特的想法。通过对思维过程的解析，我们将引导读者成为更主动、更具洞察力的学习者。 第二部分：动机驱动——学习的内在动力 再精妙的学习方法，也需要强大的内在动力来支撑。本部分将聚焦于学习动机的心理学理论，探讨如何激发和维持学习的热情，将外部压力转化为内在驱动。 动机的源泉：内在与外在的拉扯。 我们为什么而学习？本部分将深入分析内在动机（如好奇心、求知欲、成就感）和外在动机（如奖励、惩罚、社会认可）的形成机制及其对学习行为的影响。我们将探讨自我决定理论，强调自主性、胜任感和归属感在培养内在动机中的关键作用。理解了不同类型动机的特点，我们便能更有针对性地设计学习活动，使其既有挑战性，又能提供足够的支持，从而最大化学习者的参与度和投入度。 目标的力量：设定与达成。 目标是学习的指路明灯。本部分将介绍目标设定理论，分析清晰、具体、可衡量、可达成、相关和有时限（SMART）目标的科学性。我们将探讨目标导向型行为的形成过程，并提供策略，帮助读者设定合理的目标，制定实现目标的行动计划，并有效应对目标达成过程中的障碍。读者将学会如何将宏大的学习愿景分解为可执行的步骤，并在达成一个个小目标的过程中，获得持续的成就感和前进的动力。 情绪的调节：学习的伙伴与绊脚石。 情绪与学习密不可分。积极情绪如兴趣、愉悦、自信能够促进学习，而消极情绪如焦虑、恐惧、沮丧则可能阻碍学习。本部分将探讨情绪在学习过程中的作用，介绍情绪智力（EQ）的概念，并提供情绪调节的心理学技巧，如认知重评、放松训练、积极自我对话等。读者将学会如何识别和管理自己的情绪，将负面情绪转化为学习的动力，并营造积极的学习心境。 第三部分：高效学习策略——从理论到实践 掌握了学习的心理机制和内在动力，我们便能更有效地设计和执行学习计划。本部分将汇集心理学研究的精华，为读者提供一套系统、实用的高效学习策略。 主动学习的艺术：不仅仅是听和读。 被动接受信息是低效的学习方式。本部分将强调主动学习的重要性，介绍各种主动学习策略，如提问、讨论、教学相长、实践操作、概念图绘制、思维导图构建等。读者将学会如何变被动听众为主动参与者，如何通过积极互动来深化理解和巩固记忆。 深度加工与意义建构：让知识活起来。 superficial的记忆难以持久。本部分将探讨深度加工策略，包括信息之间的联系、与已有知识的整合、个人经验的融入等。我们将强调意义建构在学习中的核心地位，帮助读者理解如何从零散的信息中提炼出核心概念，并将其转化为自己独特的理解。 元认知：学习者的“导演”。 元认知是指对自身认知过程的认知，即“思考如何思考”。本部分将深入介绍元认知策略，包括学习前的计划、学习中的监控以及学习后的反思。读者将学会如何评估自己的学习需求，选择最适合的学习方法，监控学习过程的效率，并及时调整策略。拥有良好的元认知能力，能够让学习者成为更自主、更高效的学习者，应对各种学习挑战。 学习环境的优化：身心合一的高效场域。 学习不仅关乎内在，也关乎外在。本部分将探讨如何优化学习环境，包括物理环境（如光线、噪音、布局）和心理环境（如情绪氛围、同伴支持）。我们将提供建议，帮助读者创造一个有利于专注、思考和记忆的学习空间，以及建立积极的学习社群，共同进步。 第四部分：潜能的激发与个性化学习 每个个体都是独特的，学习方式也因人而异。本部分将探讨如何识别和激发个体潜能，并倡导个性化学习的理念。 学习风格的探索：认识你的独特“语言”。 并非所有人都适合同一种学习方式。本部分将介绍不同学习风格的理论，如视觉型、听觉型、动觉型等，并提供评估工具，帮助读者识别自己的优势学习风格。在此基础上，读者将学会如何调整学习策略，使其更符合自身的学习偏好，从而提升学习效率。 优势识别与发展：从“短板”到“强项”。 传统的教育模式常常过度关注弥补“短板”，而本书将引导读者关注和发展自身的学习优势。我们将探讨如何识别并发挥个人的认知优势、动机优势和情境优势，将这些优势转化为学习的利器。 终身学习的视野：面向未来的学习者。 在一个快速变化的时代，学习不再是学生时代的特权，而是伴随一生的旅程。本部分将探讨终身学习的意义和重要性，并提供建立终身学习习惯的实用建议，帮助读者在不断更新的知识领域中保持竞争力，实现个人价值的最大化。 本书旨在为读者打开一扇通往理解学习本质的大门，提供一套科学、系统、实用的学习指南。无论您是学生、教师、职场人士，还是任何一位渴望不断进步的求知者，本书都将成为您提升学习能力、激发内在潜能、拥抱知识时代的宝贵伙伴。我们将一起探索学习的无限可能，共同构建一个更加智慧、更加美好的未来。

评分☆☆☆☆☆

拿到《教育心理学/燕良轼》这本书，我感受到的不仅是知识的传递，更是一种“智慧的启迪”。在关于“儿童早期发展”的章节，我被其严谨的科学态度和细致入微的观察所折服。燕良轼教授深入浅出地讲解了从婴儿期到青春期，儿童在认知、情感、社会性等各个方面的发展规律，并结合大量的研究数据和经典案例，为我们描绘了一幅儿童成长的心灵地图。他不仅仅是列举了发展阶段的特征，更重要的是，他分析了影响儿童发展的各种因素，包括遗传、环境、教育以及亲子互动等等，并强调了早期经验对个体终身发展的重要性。我尤其对书中关于“依恋理论”的阐述印象深刻，理解了安全依恋关系对于儿童建立信任感、探索世界以及形成健康人格的深远影响。这让我更加深刻地认识到，早期教育不仅仅是知识的灌输，更是情感的连接和心灵的滋养。这本书让我对儿童的成长过程有了更全面、更深刻的理解，也让我更加重视在家庭教育和早期教育中，如何为孩子们创造一个充满爱、支持和鼓励的环境，让他们能够健康快乐地成长。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验，可以说是“颠覆”了我之前对教育心理学的一些刻板印象。我原以为这会是一本枯燥的理论书，充满了晦涩难懂的术语。但事实证明，我的担忧是多余的。燕良轼教授的写作风格非常生动有趣，他擅长用形象的比喻和生活化的例子来解释复杂的心理学概念。比如，在讲到“迁移”这个概念时，他会用我们学习骑自行车和学开汽车的类比，非常直观地解释了旧知识如何帮助我们学习新知识，以及如何避免负面迁移。这种方式让我感觉学习过程本身也是一种享受，而不是一种负担。我特别喜欢关于“问题解决”的章节，里面分析了不同类型的问题，以及人们在解决问题时会经历的认知过程，比如信息搜集、方案制定、执行和评价。书中还提到了“启发式思维”和“算法思维”的区别，以及如何培养学生的创新思维能力。这对于我这个喜欢挑战新事物的人来说，简直是福音。我一直在思考，如何在我的日常生活中运用这些思维方式，不仅在学习上，在工作和生活中也能更好地解决遇到的各种问题。这本书不仅仅是提供知识，更是在潜移默化地改变我的思维方式，让我学会用更科学、更系统的方法去分析和解决问题。我感觉我的“学习能力”本身也在这本书的帮助下得到了提升。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读过程，可谓是一场“思维的盛宴”。在关于“教师心理”的部分，我感到非常亲切和共鸣。燕良轼教授深入剖析了教师在工作中可能遇到的各种心理困扰，比如职业倦怠、压力应对、情绪管理，以及如何在高强度的教学工作中保持积极的心态和专业的热情。他不仅仅是描述这些问题，更重要的是，他提供了很多非常实用的心理调适方法和职业发展建议。例如，在谈到“职业倦怠”时，他并没有简单地给出“放松”的建议，而是深入分析了职业倦怠产生的根源，比如工作负荷过大、缺乏成就感、人际关系紧张等，并针对这些根源提供了具体的应对策略，比如学会授权、寻求支持、发展兴趣爱好、进行自我反思等等。这些建议都非常具有可操作性，让我感觉就像是在与一位经验丰富、充满智慧的导师对话。此外，关于“师生关系”的探讨，也让我受益匪浅。他强调了建立积极、平等、尊重的师生关系的重要性，并提供了很多具体的策略，比如如何进行有效的沟通、如何处理学生的负面情绪、如何成为学生的引导者和支持者等等。这本书让我更加深刻地理解了教师职业的特殊性和重要性，也让我更加坚定了在教育这条道路上不断学习和成长的决心。

评分☆☆☆☆☆

《教育心理学/燕良轼》这本书，给了我一种“重塑认知”的体验。在关于“教学评价”的章节，我才真正理解了评价的真正意义。过去，我总觉得评价就是考试，就是分数，就是对学生进行排序和甄别。但读了这本书，我才明白，真正的教学评价，应该是促进学生学习和发展的过程。燕良轼教授详细分析了形成性评价和总结性评价的特点，以及如何在课堂教学中有效地运用形成性评价，及时了解学生的学习情况，发现问题，并根据情况调整教学策略。他特别强调了“形成性评价”的重要性，认为它是帮助学生及时纠正错误，巩固知识，提升自信的关键。书中还探讨了如何设计科学合理的评价工具，比如形成性测验、观察记录、学生自评和他评等等。这些方法不仅能更全面地了解学生的学习情况，还能激发学生的学习积极性，让他们成为学习的主体。我曾经在想，为什么有些学生在考试中表现很好，但在实际应用中却显得笨拙？读了这一章，我才明白，这可能就是因为我们的评价方式过于单一，只关注了知识的记忆和再现，而忽略了能力的培养和迁移。这本书让我重新审视了评价的功能，也让我对如何更好地引导学生学习有了更清晰的方向。

评分☆☆☆☆☆

《教育心理学/燕良轼》这本书，给我的感觉就像是打开了一扇通往“教育本质”的大门。在探讨“学习的神经科学基础”时，燕良轼教授用非常清晰易懂的语言，揭示了大脑在学习过程中的奥秘。他将复杂的神经科学原理，如神经元连接、突触可塑性、记忆形成机制等，与我们日常的教学实践相结合，让我对“为什么”学生会那样学习有了更科学的认识。例如，他解释了“注意力”是如何在大脑中产生的，以及如何通过设计更具吸引力的教学内容和互动方式，来帮助学生集中注意力，从而提高学习效率。他还探讨了“睡眠”和“运动”对学习效果的影响，这些都是我们在日常教学中容易忽视但却至关重要的因素。这本书让我意识到，教育不仅仅是一门艺术，更是一门科学，它与我们对人脑和认知过程的理解息息相关。通过理解学习的生理基础，我们可以更科学、更有效地设计教学，从而更好地促进学生的学习和发展。这种将前沿科学研究成果融入教育实践的视角，让我感到非常震撼，也激发了我进一步探索教育领域科学基础的兴趣。

评分☆☆☆☆☆

《教育心理学/燕良轼》这本书，对我而言，是一次“知识的飞跃”。在关于“群体动力学”的章节，我才真正领略到群体对个体行为的影响之深。燕良轼教授详细分析了群体形成的规律、群体中的角色分工、群体决策的过程，以及群体规范和群体凝聚力如何影响个体的学习和发展。他通过大量的案例研究，生动地展现了群体动力学在教育实践中的重要作用。例如，在分析“学习小组”的形成和发展时，他揭示了不同类型的小组动力可能带来的不同学习效果。一个具有高度凝聚力、成员间相互支持的学习小组，能够极大地激发学生的学习热情，提高学习效率。反之，一个缺乏凝聚力、充满冲突的小组，则可能导致学生学习的停滞甚至退步。这本书让我意识到，我们在进行教学设计时，不能仅仅关注个体学生的学习，更要重视群体因素的影响。如何有效地组织和引导学生群体，让他们发挥积极的群体效应，是提升教学质量的关键。此外，关于“从众心理”和“去个体化”的讨论，也让我对一些学生在群体中的异常行为有了更深刻的理解，并思考如何引导学生在群体中保持独立的思考和批判精神。

评分☆☆☆☆☆

《教育心理学/燕良轼》这本书，给我的感觉就像是在与一位博学而富有洞察力的学者进行一次深入的交流。燕良轼教授在书中对于“教学策略”的探讨，让我耳目一新。他不仅仅是罗列各种教学方法，而是深入分析了每种方法背后的心理学原理，以及它们在不同教学情境下的适用性和局限性。我特别受启发的是关于“合作学习”的讨论，他详细分析了为什么学生在合作中能够更好地学习，比如通过同伴间的解释、讨论和互助，能够深化对知识的理解，发展社会交往能力，并且提高学习的积极性。书中还提供了很多关于如何组织有效合作学习的技巧，比如如何分组、如何分配任务、如何评价合作成果等等。这对于我来说，是非常宝贵的实践指导。我过去也尝试过组织小组活动，但效果往往不尽如人意，学生们要么是各自为战，要么是出现“搭便车”的现象。读了这一章，我才意识到，合作学习并非简单的“凑在一起”，而是需要精心的设计和引导。此外，关于“差异化教学”的论述，也让我对如何更好地满足不同层次学生的需求有了更深刻的认识。这本书让我明白，教育是一个充满智慧的艺术，需要我们在理解学生心理的基础上，灵活运用各种教学策略，才能取得最佳的教育效果。

评分☆☆☆☆☆

我拿到《教育心理学/燕良轼》这本书的时候，就被它厚实的体量和严谨的排版吸引了。这本书给我的第一感觉就是“扎实”，不是那种流于表面的泛泛而谈，而是有理有据，深入骨髓。我特别关注了其中关于“学习障碍”的那一部分，内容非常细致，不仅列举了各种常见的学习障碍类型，还详细分析了它们可能产生的心理原因和生理因素。更重要的是，它提供了非常具有操作性的干预策略，比如如何通过差异化教学、行为矫正技术以及心理辅导来帮助有学习障碍的学生。我曾经在学校里遇到过一些学习特别吃力的学生，当时我们老师虽然尽力去帮助，但很多时候都感觉力不从心，不知道问题的根源在哪里，也不知道最有效的解决方法。读了这一章，我才恍然大悟，原来很多时候我们看到的只是表象，背后隐藏着复杂的心理机制。这本书就像一位经验丰富的导师，不仅指出了问题，还提供了解决问题的工具箱。我尤其赞赏它强调“个体差异”的理念，认识到每个学生都是独一无二的，不能用同一套标准来衡量所有人。这种尊重和理解，是教育中最宝贵的部分。书中还探讨了情绪在学习过程中的作用，比如焦虑、恐惧、兴趣等，这些情绪是如何影响学生的认知过程和学习表现的，以及教师如何通过积极的情绪管理来营造良好的学习氛围。这让我意识到，教育不仅仅是知识的传递，更是对学生心灵的引导和呵护。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育心理学》我翻了翻，感觉内容真是太丰富了，简直就像一本百科全书，从最基础的心理学原理讲到在教学实践中的应用，方方面面都考虑到了。尤其是关于学习动机的部分，写得特别透彻，不仅仅是告诉我们动机的重要性，更详细地分析了不同类型动机的成因，比如内在动机和外在动机，以及如何根据不同的情况来激发学生的学习兴趣。读的时候，我脑海里一直回响着老师们在课堂上如何运用这些原理，有时候是巧妙的设计，有时候是无意识的举动，都能产生巨大的影响。书里举了很多生动的例子，让我能够立刻联想到自己或者身边同学的学习经历，感觉特别亲切。而且，燕良轼教授的讲解方式也很清晰，即使是比较抽象的心理学概念，在他的笔下也变得易于理解。他不会直接抛出理论，而是会先铺垫，一点点引导读者进入情境，然后再给出解释。这种循序渐进的方式，让我在阅读的过程中感觉非常舒服，不会有那种被信息轰炸的感觉。我特别喜欢关于认知发展的章节，里面详细介绍了皮亚杰和维果茨基的理论，以及这些理论如何指导我们设计更适合不同年龄段学生的教学活动。我经常会在想，如果我当年有读到这本书，我的学习方法和对老师的理解都会完全不一样。这本书真的是一本宝藏，无论是对于正在学习教育专业的学生，还是已经投身教育一线的老师，都能从中获益匪浅。它的价值不仅仅体现在理论知识的传授，更在于它能帮助我们深刻理解“为什么”以及“如何做”，从而真正地提升教学质量和教育效果。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的，是一种“豁然开朗”的感觉。特别是关于“学生品德发展”的章节，让我对如何培养一个健全人格的孩子有了全新的认识。燕良轼教授在这一部分，不仅仅强调了榜样示范和规则教育的重要性，更深入地探讨了社会认知、道德判断以及情感体验在品德形成中的作用。他引用了柯尔伯格的道德发展阶段理论，并结合实际案例，详细分析了不同年龄段孩子的道德认知特点，以及我们应该如何根据这些特点来设计教育活动，引导他们形成正确的价值观和行为习惯。我印象最深的是关于“内化”的讨论，他指出，真正的品德形成，不是简单的外在约束，而是通过教育，让学生将外在的道德规范内化为自己内心的准则，从而自觉地遵守。这让我意识到，我们在教育孩子时，不能仅仅满足于让他们“听话”，而是要引导他们理解“为什么”要这样做，从而真正地让他们从内心认同和接纳。书中还强调了家庭教育、学校教育和社会教育的协同作用，以及如何为孩子创造一个积极健康的成长环境。这对于我来说，是一份非常宝贵的育儿指南，让我更加自信地去面对孩子成长过程中遇到的各种挑战。