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目录

第一章 教育学概述
第一节 什么是教育学
第二节 教育学的产生和发展
第三节 为什么学习教育学和怎么学教育学

第二章 教育的产生和发展
第一节 教育的产生
第二节 教育的发展

第三章 教育的本质
第一节 关于教育本质的争论
第二节 教育的质的规定性
第三节 教育活动的特殊矛盾

第四章 教育与社会和人的发展
第一节 教育与社会发展的关系
第二节 教育与人的发展

第五章 教育目的
第一节 概述
第二节 教育目的的选择与确立
第三节 我国的教育目的

第六章 教育制度
第一节 教育制度概述
第二节 现代学制及其改革
第三节 我国现行学校教育制度

第七章 教师与学生
第一节 教师
第二节 学生
第三节 师生关系

第八章 课程
第一节 课程与课程理论
第二节 课程的组织
第三节 课程改革的发展趋势

第九章 教学
第一节 教学与教学论
第二节 教学过程
第三节 教学原则
第四节 教学方法
第五节 教学模式
第六节 教学组织形式
第七节 教学评价

第十章 德育与班主任工作
第一节 学校德育概述
第二节 学校德育的原则方法和途径
第三节 学校班主任工作

第十一章 学校教育研究
第一节 教师即研究者
第二节 当前关注什么样的教育研究
第三节 教师教育研究的基本方法

第十二章 教育管理
第一节 教育行政
第二节 学校管理

第十三章 当代教育改革与发展
第一节 当代社会发展对教育的需求与挑战
第二节 21世纪世界教育发展的趋势
参考文献及推荐阅读书目

精彩书摘

　　第一，教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正在存在于现实中的存在物，就是说教育现象是客观存在的，并且是人类能够感知、认识的客观存在物；第二，教育现象是教育实践的表现形式，或正从事着的教育实践本身，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等，就是说教育现象要通过各种教育实践形式来表现，它不是一个抽象的实体；第三，教育现象是以教与学为主体形式相互作用的客观存在，不以教与学为主体形式相互作用的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象。
　　人类的教育活动发展至今，有着各种各样的外在表现形式。概括地讲可以从两个方面来认识。
　　从发展的时间历程来看，有不同时期的教育现象。有最原始、最初形态的教与学两个主体相互作用不固定的、不平等的、与生产劳动融合在一起的原始社会的教育现象，有基本成型的教与学主体相互作用不平等但结合较为固定的、与生产劳动相脱离、教育活动较为独立的奴隶社会、封建社会的学校教育现象，有经过一段时间的发展教与学主体相互作用平等的、又从更高级的形态上与生产劳动内容相结合的近现代社会的教育现象等。因此，从教育现象的发展历史形态上来看，教育现象是在不断发展变化的，教育现象的表现形态也是不断发展变化的，在不同的社会发展历史时期，教育现象就表现出不同的形态，具有不同的性质。
　　从存在的现状来看，有不同范围的教育现象，即家庭教育、社会教育和学校教育。家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常指父母或其他年长者对儿女辈们进行的教育。家庭教育在不同的历史时期，教与学主体的地位是不同的，相互作用的效果也是不同的。在封建社会里，由于存在“父为子纲”封建礼教思想的影响，家长及长辈对子女或晚辈进行控制性的教训，子女则只能听从。在现代社会里，教与学主体平等地相互作用。家庭教育与其他教育形态相比，具有自己的特点和不可替代的作用，即具有早期性、奠基性、感染性、针对性、长期性、全面性、社会性等。它是社会整个教育事业的重要组成部分。广义的教育就是指社会教育。社会教育，广义上指有意识地培养人并使其有益于人身心发展的社会活动。狭义上指家庭和学校以外的社会文化机构实施的教育。现代社会狭义的社会教育有两大类，一是校外儿童教育机构；一是校外成人文化教育机构。

前言/序言

　　教育学作为高等师范院校公共教育类课程的基础学科，是确保“师范性”重要特色的学科之一。但是，我们在长期的教学中，发现教育学作为一门公共课处于很尴尬的境地。一方面学生不愿意学，认为教育学没有提供什么有用的知识，在学习中也没有什么趣味，感觉很抽象、枯燥，同时，教师也不愿意教，他们感觉这门课程很难讲好，除了讲理论和基本知识之外，没有什么可以发挥的余地；另一方面在理论界和教育实践中，大家又都认为教育理论的教学应该加强。那么，造成这种尴尬局面的原因究竟是什么呢？我们认为，应该在充分认识教育理论知识在整个教师教育中的地位和作用的基础上，改革教育学教材和教学模式。我们试图做一些探索：一方面在理论联系实际上下工夫，另一方面在教育学知识的系统性、全面性和深刻性上下工夫。同时，在教学上主张分层次教学，一般情况下主要讲授主要的知识点和基本原理，在学生学有余力的情况下适度深入探讨一些相关的教育理论问题和实践问题。
　　我们将本教材命名为《教育学原理——理论与实践》，旨在表达这样几层意思，第一，本书以理论为主旨，主要阐述教育学作为一门科学的基本原理，因此，全书基本包含了目前大多数教材所讨论和介绍的知识内容，不仅介绍教育学的基本知识，也对这些知识进行了较为充分的理论论证；第二，本书试图把理论与实践结合起来，倡导理论联系实际的学习方式，在介绍知识和论证基本原理的同时也重视提供一些案例，供使用者进一步阅读、分析和讨论。
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