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內容簡介

本教材從職業能力培養的角度齣發，力求體現職業培訓的規律，滿足職業技能培訓與鑒定考核的需要。
　　本教材在編寫中貫穿“以職業標準為依據，以企業需求為導嚮，以職業能力為核心”的理念，采用模塊化的編寫方式。全書分為機修鉗工技師和機修鉗工高級技師兩個部分，主要內容包括作業前準備、作業項目實施、作業後檢查、培訓與指導、管理等。每一單元內容在涵蓋職業技能鑒定考核基本要求的基礎上，詳細介紹瞭本職業崗位工作中要求掌握的全新實用知識和技術。
　　為便於讀者迅速抓住重點、提高學習效率，教材中還精心設置瞭“培訓目標”“考核要點”等欄目。每一單元後附有單元測試題及答案，全書最後附有理論知識和操作技能考核試捲，供讀者鞏固、檢驗學習效果時參考使用。
　　本教材可作為機修鉗工技師和高級技師職業技能培訓與鑒定考核教材，也可供中、高等職業院校相關專業師生參考，或供相關從業人員參加在職培訓、崗位培訓使用。

內頁插圖

目錄

第一部分 機修鉗工技師
第1單元 作業前準備
第一節 勞動保護與作業環境準備
一、生産現場要求
二、安全事故分析
第二節 技術準備
一、編製工藝規程
二、設備故障診斷技術的應用
三、機床夾具的設計與製造
四、數控機床
五、製定主軸、蝸輪、絲杠的修復工藝
第三節 物料、工具準備
一、精密、大型、復雜設備安裝和修理前的物料、工具準備
二、高溫、水下作業環境下設備的安裝和修理
前的物料、工具準備
單元考核要點
單元測試題
單元測試題答案

第2單元 作業項目實施
第一節 大型機床設備的安裝
一、電工基本技能
二、機床設備的吊運技術
三、龍門刨床搬遷、安裝和調斌中的技術難題及解決方法
第二節 設備的維修和保養
一、CKl型數控車床的維修和保養
三、橋式起重機的維修
四、T型臥式鏜床的調試
第三節 設備修理
一、精密、大型、高速機床設備的修理
二、項目性修理
三、普通機床設備的數字化改造
單元考核要點
單元測試題
單元測試題答案

第3單元 作業後檢查
第一節 大型數控機床檢查
一、大型數控機床整機檢查要求
二、主要結構要求
三、整體檢驗要求
四、機床坐標零點的調整
五、試車
第二節 精密、復雜設備的精度檢驗
一、坐標鏜床的精度檢驗
二、內圓密采的精葭撿驗
三、萬能工具磨床的精度檢驗
四、滾齒杌的精度檢驗
五、螺紋磨床的精度檢驗
六、數控機床檢測裝置的要求
第三節 試車驗收工作
一、B型龍門刨床空運轉試驗
二、B型龍門刨床負荷試驗
三、B型龍門刨床工作精度試驗
四、B型龍門刨床幾何精度試驗
單元考核要點
單元測試題
單元測試題答案

第4單元 培訓與指導
第一節 操作指導
一、操作技能培訓與指導的任務
二、操作技能培訓與指導的要求
第二節 理論指導
一、理論培訓的目的
二、理論培訓的要求
三、理論培訓的方法
單元考核要點
單元測試題
單元測試題答案

第5單元 管理
第一節 質量管理
二、車間質量管理
二、工序質量控製
三、設備修理的質量管理
第二節 生産管理
一、車間管理知識
二、車間設備管理
單元考核要點
單元測試題
單元測試題答案
理論知識考核試捲
理論知識考核試捲答案
操作技能考核試捲（一）
操作技能考核試捲（二）

第二部分 機修鉗工高級技師
第6單元 作業前準備
第一節 勞動保護與作業環境準備
一、勞動保護的意義和任務
二、安全文明生産檢查製度
第二節 技術準備
一、作業前準備工作的檢查和指導
二、金屬切削機床的安裝程序和通用規則
三、精密、大型、復雜設備安裝和修理前的技術準備
四、數控機床修理、安裝的技術準備
五、新型的設備修理管理
第三節 物料、工具準備
一、大型精密設備安裝、修理前的物料、工具準備
二、數控機床安裝的調試程序
三、特殊環境下設備安裝、修理的現場準備
單元考核要點
單元測試題
單元測試題答案

第7單元 作業項目實施
第一節 設備維修
一、設備修理的紐織模式與規範
二、設備質量問題分析
第二節 設備可維修係統的可靠度和有效度
一、可維修係統的可靠度
二、維修性理論
第三節 設備大修及設備精化
一、管道安裝
二、橋式起重機的大修
三、XK型銑床的數字化改造
四、設備修理工作中新技術、新工藝、新材料的應用
五、設備的節 能技術改造實例
單元考核要點
單元測試題
單元測試題答案

第8單元 作業後檢查
第一節 設備運行檢查
一、設備生産綫的試驗
二、精密、大型、復雜設備的運行試驗
三、機床運行試驗實例
第二節 企業技術改造項目驗收
一、企業基本建設項目竣工預驗收鑒定書
二、新産品開發或技術改造驗收報告書
單元考核要點
單元測試題
單元測試題答案

第9單元 培訓與指導
第一節 指導操作
一、技能指導的特點和方法
二、指導課題的選擇和編寫
第二節 理論培訓
一、培訓講義編寫的基本要求
二、編寫講義的方法
單元考核要點
單元測試題
單元測試題答案

理論知識考核試捲
理論知識考核試捲答案
操作技能考核試捲（一）
操作技能考核試捲（二）
附錄常用標牌規範英漢對照

精彩書摘

　　第一部分 機修鉗工技師
　　第1單元 作業前準備
　　第一節 勞動保護與作業環境準備
　　一、生産現場要求
　　1.生産環境的安全文明生産要求
　　（1）生産現場安全要求。安全生産就是指在從事生産作業活動的過程中，要保護好工人的安全和健康。即采取各種措施消除危害工人安全、健康和損壞生産設備、影響生産正常進行的各種因素，使工人和設備有一個既安全又衛生的工作環境。搞好安全生産的重要性主要錶現在以下幾個方麵：
　　1）安全生産既保護勞動者又保護生産力。在當前新的生産關係下保護和發展生産力，其決定因素是人，不是物，離開瞭勞動者，生産就無法進行。
　　2）隨著生産發展，不安全、不衛生的因素也會隨之增多，但安全事故的多少，並不是生産規模的大小所決定的，它與員工的安全意識和企業的安全措施有直接的關係。一旦發生較嚴重的人身、設備事故，不僅給個人和設備造成損失，還會打亂正常的生産秩序，造成的直接損失和間接損失，都會影響企業增産節約的要求。
　　3）安全生産是建設有中國特色社會主義的需要。我國是目前經濟發展速度最快的國傢之一，但同時工業生産技術相對落後，設備比較陳舊，我們要努力將現代科技成果應用於生産，在提高生産水平的同時，改善安全生産和勞動保護措施。
　　4）“安全促進生産，生産必須安全。”這是我們黨和政府的一貫方針，為此各行業、各工種都製定瞭相應的規章製度，各企業又根據自身的生産特點，製定瞭更具體的安全生産規章製度，作為全體員工的行為準繩。

前言/序言

　　1994年以來，勞動和社會保障部職業技能鑒定中心、教材辦公室和中國勞動社會保障齣版社組織有關方麵專傢，依據《中華人民共和國職業技能鑒定規範》，編寫齣版瞭職業技能鑒定教材及其配套的職業技能鑒定指導200餘種，作為考前培訓的權威性教材，受到全國各級培訓、鑒定機構的歡迎，有力地推動瞭職業技能鑒定工作的開展。
　　勞動保障部從2000年開始陸續製定並頒布瞭國傢職業標準。同時，社會經濟、技術不斷發展，企業對勞動力素質提齣瞭更高的要求。為瞭適應新形勢，為各級培訓、鑒定部門和廣大受培訓者提供優質服務，教材辦公室組織有關專傢、技術人員和職業培訓教學管理人員、教師，依據國傢職業標準和企業對各類技能人纔的需求，研發瞭職業技能培訓鑒定教材。
　　新編寫的教材具有以下主要特點：
　　在編寫原則上，突齣以職業能力為核心。教材編寫貫穿“以職業標準為依據，以企業需求為導嚮，以職業能力為核心”的理念，依據國傢職業標準，結閤企業實際，反映崗位需求，突齣新知識、新技術、新工藝、新方法，注重職業能力培養。凡是職業崗位工作中要求掌握的知識和技能，均作詳細介紹。
　　在使用功能上，注重服務於培訓和鑒定。根據職業發展的實際情況和培訓需求，教材力求體現職業培訓的規律，反映職業技能鑒定考核的基本要求，滿足培訓對象參加各級各類鑒定考試的需要.
　　在編寫模式上，采用分級模塊化編寫。縱嚮上，教材按照國傢職業資格等級單獨成冊，各等級閤理銜接、步步提升，為技能人纔培養搭建科學的階梯型培訓架構。橫嚮上，教材按照職業功能分模塊展開，安排足量、適用的內容，貼近生産實際，貼近培訓對象需要，貼近市場需求。
　　在內容安排上，增強教材的可讀性.為便於培訓、鑒定部門在有限的時間內把最重要的知識和技能傳授給培訓對象，同時也便於培訓對象迅速抓住重點，提高學習效率，在教材中精心設置瞭“培訓目標”“考核要點”等欄目，　以提示應該達到的目標，需要掌握的重點、難點、鑒定點和有關的擴展知識。
職業技能培訓鑒定教材·機修鉗工：技師·高級技師 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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能稱為教材嗎？東拼西湊的東西

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[ZZ]在京東買書有一年瞭，買瞭許多書。京東的書是正版的好書。而且實惠。我這一年來學到瞭許的東西。[SM]思想有提升瞭。這是讀書心得： 師者，傳道授業解惑者也。古老的思想已經把教師的職責詮釋得清清楚楚瞭。反過來，把我們自己放在這個定義上來看看，有多少人閤格呢？如果沒有嚴格的製度和考評機製，連課都不好好教的教師，肯定不在少數。是何原因？應該源於現今的教育製度，也源於教師自身。[BJTJ] 　　古人說“天地君親師”，特彆突齣瞭“師” 的地位和作用。自古教師與“天”“地”“君”“親”是同一地位的，可享受任何特權的。對學生，教師可以有等同於父母的權利。[NRJJ]而如今的未成年人保護法齣颱後，結果怎樣呢？學生是越來越自由瞭，對教師也越來越不尊敬瞭！以前，我們在老師麵前唯恐做錯事的心態，恐怕現在的學生心中再也沒有瞭。[QY]有時候連我們自己都瞧不起自己瞭，老師，還算什麼“靈魂的工程師”？自己都不愛自己的職業瞭，還能用心教學嗎？不用心教學，這不是教師本質的腐敗嗎？ 　　年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。[SZ]於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生…… 　　 [SM]如果為瞭職稱、為瞭名利真正來比教學水平，比綜閤素質，應該不算是什麼腐敗的事情。腐敗的是，在學校裏混的一小撮人，教學思想落後，教學方法陳舊，對孩子的思想動態、道德品質、安全意識漠不關心，對教學、科研更是不屑一顧，職稱、名利卻樣樣想通過各種手段與彆人“平起平坐”，甚至要“高人一籌”。更有甚者，自譽“與世無爭”，視一切為糞土，除瞭生兒育女、相夫教子，隻求度日、退休、安度晚年，同樣置學生的學業、人格發展於不顧……迴首一生竟想不齣到底做瞭哪些真正有益、有意義的事！ 　　[BJTJ]還有，學校領導作為教師的一份子，同樣存在著腐敗，甚至在不知不覺中引領著教師們腐敗。學校領導不能帶領學校整體發展，而隻照顧幾個重點學科，就是一種腐敗；一天忙不完的會議，不能引領師生身心健康發展，同樣也是腐敗；除瞭幫助教師造假應付檢查就是被動地承接上級部署，不能創性地開展教育活動，更是一種腐敗…… 　　於是，一嚮被稱為“清水衙門”的教育聖地——校園變得越來越汙濁瞭，連小學生在學校就要經受“廉政文化進校園”之類的社會考驗，心得體會《廉文讀書心得體會——讓我們都昂首地活著吧》(http://www.unjs.com)。這是社會的進步，還是社會的退步？ 　　[NRJJ]人們給予教師太多的甚至是最崇高的美稱：“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業”……是啊，學高為師，德高為範，教師確實是一項崇高的職業。過去，傳道、授業、解惑的精神為社會所尊崇，教師的“兩袖清風”亦為民眾所稱道。 　　所以，是教師就要做一個甘於清貧、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘於清貧就不要做教師。臧剋傢在《有的人》中說“有的人活著，他已經死瞭。有的人死瞭，他還活著。”既然為人，就要做一個活得有意義——有道德底綫——活著的人。作為教師，我們更要隨時問自己：“你還活著嗎？” 　　意大利詩人但丁曾說過這樣一句話：“一個知識不健全的人可以用道德去彌補，而一個道德不健全的人卻難於用知識去彌補。”

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